小学四年级英语上册Unit 5 Lets Go！大观念统领下的素养导向单元整体教学设计

小学四年级英语上册Unit5Let‘sGo！大观念统领下的素养导向单元整体教学设计

  单元整体教学设计

  一、单元主题与内容深度解读

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于“公共生活与交通出行”。单元标题“Let‘sGo！”不仅仅是一个简单的行动指令，它蕴含了在现代社会生活中，个体进行有效移动、社会参与及跨文化交际所必需的综合语言能力与公民素养。核心大观念提炼为：“智慧出行是一种融合了语言沟通、规则意识、文化理解与策略选择的综合性社会实践。”此大观念将零散的语言知识点（如交通方式、方位介词、祈使句）和技能训练（如问路、指路）提升至解决真实生活问题、培育社会参与能力的层面，旨在引导学生理解出行不仅是物理位置的改变，更是语言运用、文化认知、思维决策与社会责任感的多维体现。

  二、基于新课标的单元素养目标体系

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本单元内容，构建如下三位一体的单元素养目标：

  语言能力目标：

  1.能听懂、认读、并在情境中运用核心词汇：bybus/car/bike/plane/train,walk,run,station,supermarket,cinema,park,gostraighton,turnleft/right,excuseme等。

  2.能理解并运用核心句型询问和描述出行方式：“Howdoyougoto...?Igoto...by.../Iwalkto...”；以及问路与指路的基本句型：“Where’sthe...?It‘snextto.../Gostraighton.Turnleft/right.”

  3.能在图片、手势、语境等支持下，听懂关于出行和方位的简短对话或叙述；能就熟悉的出行话题进行简单的口头交流，语音、语调基本达意。

  4.能读懂配图小故事或简短指示语，并提取关键信息；能仿照范例，写出简单的句子描述出行方式或绘制简易路线指示。

  文化意识目标：

  1.通过对比不同国家或地区常见的交通方式（如英国的红色双层巴士、中国的自行车共享文化），感知交通出行的文化差异与地域特色。

  2.理解并初步践行公共场所（如车站、马路）的基本行为规范与交通安全常识，树立安全出行、文明出行的意识。

  3.在问路与指路的模拟交际中，体验并学习使用“Excuseme”，“Thankyou”等礼貌用语，培育友善、乐于助人的交际品格。

  思维品质目标：

  1.观察与辨析：能够观察地图、路线图，辨析不同地点之间的方位关系，比较不同出行方式的效率与特点。

  2.归纳与推断：能够从对话或语篇中归纳人物的出行选择及其可能的原因（如距离、天气、环保）；能根据有限信息（如起点、方位指令）推断目的地或合理路线。

  3.批判与创新：能针对特定情境（如上学、周末出游）评估不同出行方案的利弊；能创造性地为虚拟或真实场景设计“最优”出行方案或逃生路线，并阐述理由。

  学习能力目标：

  1.能积极利用多媒体资源、单词卡片、交互式地图等工具辅助预习和复习。

  2.能在小组活动中明确个人任务，学会倾听同伴意见，合作完成角色扮演、路线设计等任务。

  3.能建立个人出行词汇库或句型手册，初步养成分类整理、定期回顾的学习习惯。

  4.能在教师引导下，尝试运用思维导图梳理单元知识结构。

  三、学情分析与教学重难点研判

  学情分析：四年级学生经过前三年的英语学习，已积累了一定的词汇量和简单的句型，具备基本的课堂听说模仿能力和游戏活动参与热情。他们对与自身生活经验紧密相关的话题（如出行）有浓厚的兴趣。然而，他们的抽象逻辑思维仍在发展中，对纯语法讲解接受度低，更依赖直观、具象和活动化的学习方式。同时，学生在综合运用语言进行真实交际、尤其是进行有条理的描述或指令时，仍面临较大挑战。个体差异也较为明显，部分学生可能在方位概念、路线描述上存在空间思维困难。

  教学重点：

  1.核心词汇与句型在真实或模拟情境中的准确理解与口头、初步书面运用。

  2.围绕“出行方式选择”与“问路指路”两个核心交际功能展开的有效对话。

  3.基于大观念的跨情境语言迁移与简单问题解决能力。

  教学难点：

  1.方位介词（如nextto,near,behind）与指路祈使句（Gostraighton.Turnleftatthe...）在动态空间描述中的综合、准确运用。

  2.在脱离文本支架的开放情境中，创造性地整合单元知识，进行连贯、得体的综合语言输出。

  3.批判性思维与创新思维的激发，如在环保、效率等多重约束下做出合理出行决策。

  四、单元整体教学规划（共5课时）

  课时一：话题开启与词汇建构——Howdowegoaround？(我们如何出行？)

  课时二：功能对话深化——Askingthewaypolitely(礼貌问路)

  课时三：语篇综合理解——Atriptothepark(公园之旅)

  课时四：跨学科项目实践——Designagreenschooltravelguide(设计绿色校园出行指南)

  **课时五：单元总结与素养评估——Our“Let’sGo！”Festival(我们的“出发吧！”主题展)

  五、分课时教学实施过程详案

  课时一：话题开启与词汇建构——Howdowegoaround？

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说、认读主要交通方式词汇：bybus,bycar,bybike,byplane,bytrain,walk,run。

  2.能初步理解并尝试运用句型“Howdoyougoto...?Igoto...by.../Iwalkto...”进行简单的问答。

  3.通过观看全球儿童出行视频，感知交通方式的多样性及其与文化、地理环境的关系，激发学习兴趣。

  4.通过分类、联想活动，初步发展词汇归类记忆策略。

  （二）教学准备

  多媒体课件（含世界多地儿童上学出行方式短片、动态交通工具体验图）、交通工具单词卡及对应声音音频、学校及本市典型地点图片卡、学生每人一张“我的出行方式”调查表。

  （三）教学过程

  Step1:主题情境创设与已知激活(约8分钟)

  教师播放一段精心剪辑的无声视频，呈现不同国家、地区孩子们上学的情景片段：荷兰孩子骑行在自行车道上，日本学生乘坐井然有序的电车，肯尼亚儿童结伴步行在乡间小路，美国学生乘坐黄色校车。播放后提问：“Whatdidyousee?Howdothesechildrengotoschool?”引导学生用已有知识（如bike,car,onfoot）进行描述。教师肯定所有回答，并自然引出本单元主题：“Yes,childrenaroundtheworld‘gotoschool’indifferentways.Today,westartournewunit:Let‘sGo!We’lllearnhowtotalkaboutgoingplaces.”板书单元标题。

  Step2:核心词汇的多模态输入与意义建构(约15分钟)

  1.视听联动，音义结合：教师出示一张模糊的交通工具轮廓图，同时播放其典型声音（如公交车报站声、火车鸣笛声、自行车铃声）。学生猜：“Whatisit?”猜对后，清晰图片与单词卡同时呈现，教师带读，强调介词“by”的发音及与交通工具的连读（如/by-bʌs/）。特别注意“walk”和“run”以动作演示引入。

  2.文化浸润，对比感知：学习“bybus”时，展示伦敦红色双层巴士和北京新能源公交车图片；学习“bybike”时，简短提及荷兰的“自行车王国”文化与中国共享单车的普及。提问：“Whydopeopleindifferentplaceslikedifferentways?”引导学生初步思考环境、习惯的影响。

  3.游戏巩固，反应内化：进行“QuickResponse”游戏。教师说单词，学生做出相应动作或模拟声音；教师做动作或播放声音，学生快速说出单词并举起对应词卡。速度逐渐加快，增加挑战性。

  Step3:句型在真实语境中的初步运用(约12分钟)

  1.句型呈现与机械操练：教师在课件上展示学校图片，并自问自答：“HowdoIgotoschool?Igotoschoolbycar.”替换地点图片（如图书馆、公园），继续示范。然后引导学生跟读句型。采用ChainDrill（链条操练）方式，学生A问B：“Howdoyougotothepark?”，B回答后转身问C，依次进行。

  2.意义性操练——课堂小调查：发放“MyTravelSurvey”表格，上有若干本地学生常去地点（school,library,supermarket,cinema）。学生在教室內走动，用目标句型采访至少3位同学，记录下同学的出行方式。教师巡视指导，鼓励使用完整句子。

  3.数据分享与简单分析：邀请几位学生汇报调查结果：“Tomgoestothecinemabybus.Lilywalkstothelibrary.”教师可引导全班关注：“Howmanystudentswalktoschool?Isitpopulartogobybike?”渗透简单的数据意识。

  Step4:小结与任务布置(约5分钟)

  师生共同总结本课所学交通方式词汇。布置分层作业：

  基础性作业：绘制并标注三种你喜欢的交通方式图画。

  拓展性作业：用手机或画笔记录下你家人在周末一次出行的交通方式，尝试用“Mydadgoesto...by...”的句式写1-2句话。

  探究性作业（选做）：查找一种世界上奇特或传统的出行方式（如威尼斯贡多拉、泰国突突车），准备一张图片并在下节课分享其英文名称（如有）。

  课时二：功能对话深化——Askingthewaypolitely

  （一）教学目标

  1.能听懂、认读并初步运用方位地点词汇：station,supermarket,cinema,park,zoo及方位介词短语nextto,near,behind。

  2.能理解并在模拟情境中运用问路与指路的核心句型：“Excuseme,where‘sthe...?It’snextto.../Gostraighton.Turnleft/right.”

  3.通过角色扮演，体验并实践礼貌问路的基本社交礼仪，培养乐于助人的态度。

  4.通过解读简易地图，发展空间方位感和信息提取能力。

  （二）教学准备

  对话文本动画视频、包含多个地点的社区地图挂图（或交互式白板地图）、地点与方位词卡片、角色扮演头饰（警察、游客、市民等）、任务卡片。

  （三）教学过程

  Step1:复习导入与难点预判(约7分钟)

  教师快速闪示上节课交通工具词卡，学生抢答。随后，教师创设情境：“Great!Weknowhowtosaytheways.Butifweareinanewplaceandwanttogotothecinemabybus,whatdoweneedtofindfirst?”引导学生说出“busstation”或类似答案，从而自然过渡到地点词汇。出示社区地图，指着各个地点教授新词：cinema,park,supermarket,zoo,station。通过“What‘smissing?”游戏巩固词汇。

  Step2:方位概念的直观建立与语言编码(约10分钟)

  1.实物演示，理解介词：利用讲台上的物品（如书本、粉笔盒）直观演示“nextto”，“near”，“behind”的含义。请学生根据指令摆放物品，或描述物品间的位置关系。

  2.地图探索，应用介词：回到社区地图。教师提问：“Whereisthecinema?”引导学生观察并尝试用“It‘snexttothepark.”等回答。进行小组竞赛：教师说“Findaplacethatisbehindthezoo.”小组快速在地图上指出并说出地点名称。

  Step3:功能对话的解构、模仿与内化(约18分钟)

  1.整体感知，提取主干：播放本课主对话动画（内容是Amy向警察问路去电影院）。观看前提出问题：“WheredoesAmywanttogo?Whodoessheask?Howdoesthepolicemanhelp?”观看后学生回答问题，教师板书核心问答句：“Excuseme,where‘sthecinema?”“Gostraighton.Turnleft.It’snexttothepark.”特别强调“Excuseme”的礼貌功能。

  2.跟读模仿，聚焦语流：学生跟读录音，注意模仿语音语调，特别是祈使句的节奏和升调（表示询问）。分角色朗读对话。

  3.控制性演练——地图任务：学生两人一组，每组发一张略有差异的A/B版简易地图（对方地图上某些地点缺失或位置不同）。学生A需根据自己地图上的信息，通过问答帮助B找到并标出特定地点。此活动强制使用目标句型，并在信息差中实现真实交际。

  4.半开放角色扮演：提供多个情境卡片，如“Youarealosttouristlookingforthezoo.”“Youareanewstudentaskingfortheschoollibrary.”学生选择情境，利用地图和所学句型，自编简短对话并进行表演。教师鼓励添加表情、手势，使指路更清晰。

  Step4:思维延伸与作业布置(约5分钟)

  讨论：除了问警察，我们还可以向谁问路？迷路时除了问路，还可以怎么做？（看路标、使用地图APP）。强调安全意识和多渠道解决问题的能力。

  布置分层作业：

  基础性作业：听读对话三遍，并背诵关键句型。

  拓展性作业：为你的家庭住址画一张简易示意图，并用箭头和“Gostraight,Turnleft/right”写出从校门口到你家楼下的路线（至少包含两个转弯）。

  实践性作业（选做）：周末在家长陪同下，尝试用英语向家人“问路”，从自己家到附近一个熟悉的地点，并记录下使用的指令。

  课时三：语篇综合理解——Atriptothepark

  （一）教学目标

  1.能借助图片、标题和上下文，理解一篇关于去公园出行的连贯小短文，获取人物、出行方式、路线及活动的关键信息。

  2.能根据短文内容回答细节性问题，并尝试进行简单的复述或角色扮演。

  3.能通过分析语篇中人物的出行选择，初步关联环保（如步行/骑车）、健康等概念。

  4.学习在阅读中使用underline/circle等策略标记关键信息。

  （二）教学准备

  自编或改编的配图阅读短文《ASunnyDayTrip》、阅读理解问题卡、故事排序卡片、关键信息图形组织器（流程图）、角色扮演道具（如太阳帽、水壶玩具）。

  （三）教学过程

  Step1:读前预测，激发阅读期待(约5分钟)

  展示短文标题《ASunnyDayTrip》和首图（一家人在公园门口高兴的画面）。提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Wherearethey?Howdoyouthinktheygetthere?Whatwilltheydointhepark?”引导学生根据图片和已有经验进行预测，并将预测关键词（如bycar,playgames,haveapicnic）简要板书。明确本节课任务：阅读验证我们的预测。

  Step2:整体阅读，获取主旨与脉络(约10分钟)

  学生第一遍默读短文。读后回答整体性问题：“Whoareinthestory?(TheWangfamily)Wheredotheygo?(TheGreenPark)Whatisthemainideaofthestory?(TheWangfamilygoestotheparkonasunnyday.)”教师引导学生关注故事的基本要素：人物、地点、事件。

  Step3:细节阅读，训练信息提取与处理策略(约15分钟)

  1.策略指导：教师示范：“Whenwelookforspecificinformation,wecanunderlinethekeywordsinthequestionsfirst,thenscanthetofindtheanswers.”例如，问题“Howdotheygotothepark?”关键词是“how”和“go”。

  2.任务驱动，细读文本：发放任务单，包含细节性问题，如：

  *Whydotheychoosetogobybike?(Becauseit‘ssunnyandnotfar.Also,it’sgoodforhealthandtheenvironment.)

  *Describethewaytothepark.(GostraightonMainStreet,turnrightattheflowershop,thengostraightforfiveminutes.)

  *Whatdotheydointhepark?(Flyakite,haveapicnic,playfootball.)

  学生独立阅读，划出答案依据。随后小组讨论，统一答案。

  3.可视化梳理：各小组合作，利用图形组织器（如流程图），将故事的主要过程（决定出行-选择方式-描述路线-公园活动）用图文结合的方式呈现出来。

  Step4:读后迁移与创造性输出(约10分钟)

  1.复述与表演：鼓励学生根据流程图，尝试用自己的话复述故事。或小组选择故事中的一个场景（如商量出行方式、路上问路、公园活动）进行创造性表演。

  2.联系自我，深度讨论：提问：“Ifyouwereinthestory,wouldyoualsochoosetogobybike?Whyorwhynot?”“Whatothergoodwaystogooutonasunnyday?”引导学生结合环保、健康、乐趣等角度表达个人观点，将语言学习与价值判断相结合。

  Step5:作业布置(约5分钟)

  基础性作业：完成阅读理解练习题。

  拓展性作业：模仿短文结构，写一篇关于你家人上周日出行的5-6句话的迷你短文，需包含出行方式、简单路线或活动。

  创造性作业（选做）：为你写的迷你短文配上一幅插图或漫画。

  课时四：跨学科项目实践——Designagreenschooltravelguide

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学语言知识，在小组项目中完成信息收集、讨论、设计与展示。

  2.通过调查与分析同学们上学的主要交通方式，渗透简单的数据收集与呈现意识（跨数学/统计）。

  3.在设计和推广“绿色出行”方案的过程中，深化环保意识和社会责任感（跨科学/德育）。

  4.通过制作指南（海报、小册子或数字演示文稿），培养审美设计、信息整合与团队协作能力。

  （二）教学准备

  项目任务书、调查问卷模板、海报纸/彩色卡纸/平板电脑（用于数字创作）、绘画与书写工具、关于绿色出行（低碳、健康）的微视频或阅读材料。

  （三）教学过程(本课时可作为两节连堂课或一个较长课时)

  Step1:项目启动与情境导入(约10分钟)

  教师播放一段关于城市交通拥堵和空气污染的简短视频，引出问题：“Ourcityisgrowing.Morecarsbringusconvenience,butalsoproblems.Asstudents,whatcanwedo?”引导学生思考绿色出行。然后发布项目任务：“Tomakeourschoola‘greener’place,ourclasswillworkingroupstodesigna‘GreenSchoolTravelGuide’.Thisguidewillhelpstudentsandparentschoosebetterwaystocometoschool.”

  Step2:知识梳理与小组规划(约15分钟)

  1.头脑风暴，激活语言储备：全班快速回顾本单元学过的所有交通方式、地点和表达建议的句型。教师板书关键词汇和句型，作为项目语言支架。

  2.小组组建与任务分解：将学生分为4-5人异质小组。每组推选组长、记录员、设计师、汇报员等角色（可轮流）。共同阅读项目任务书，明确最终成果（一份图文并茂的指南）需包含：a.本班同学上学方式小调查结果；b.对几种主要方式（步行、骑车、公交、私家车）的利弊分析（从时间、安全、健康、环保角度）；c.针对不同居住距离的同学，给出“绿色出行”建议；d.设计一句宣传口号。

  3.制定小组工作计划：各小组讨论并分配任务，拟定完成每一步的时间。

  Step3:调查实施与信息处理(约20分钟)

  1.数据收集：小组成员在班内甚至跨班进行小型问卷调查（使用模板，问题如：“Howdoyougotoschool?Why?”“Howlongdoesittake?”）。

  2.数据分析：小组内整理数据，用简单图表（如画正字、柱状图草图）呈现结果。计算各类方式的比例。

  3.研究学习：教师提供关于“碳足迹”、运动健康效益的微阅读材料或信息卡，供小组参考，用于利弊分析。

  Step4:指南设计与创作(约25分钟)

  各小组根据处理好的信息和讨论结果，开始创作“绿色出行指南”。鼓励形式多样：可以是手绘海报、折叠小册子，或使用简单PPT/平板绘图软件制作电子版。要求图文并茂，至少使用5个以上本单元核心英文词汇和3个以上核心句型。教师巡回指导，提供语言和创意支持。

  Step5:成果展示与初步互评(约15分钟)

  每个小组向全班展示其完成的指南，并做简短的口头介绍。其他小组根据评价量表（内容完整性、语言准确性、设计美观性、团队合作）进行“点赞”或提出一条建设性意见。教师给予鼓励性和指导性点评。

  Step6:项目反思与作业布置(约5分钟)

  引导学生思考：“WhatdidyoulearnfromthisprojectbesidesEnglish?”“Howwillyouchangeyourownwaytoschool?”将项目学习与个人行为改变联系起来。

  作业：完善本组的指南，准备在下一课时的单元主题展中做最终展示。并思考如何向家人宣传指南中的理念。

  课时五：单元总结与素养评估——Our“Let‘sGo！”Festival

  （一）教学目标

  1.通过主题展览、闯关游戏等多元化活动，全面展示、评估和巩固本单元所学知识与技能。

  2.在真实的交际场景和问题解决任务中，综合运用语言能力，展现文化意识、思维品质和学习能力。

  3.体验英语学习的成就感，进一步激发持续学习的兴趣和信心。

  （二）教学准备

  布置教室为“出行主题博览会”场地，设立多个活动区域：“交通方式展示区”、“我是小向导问路区”、“绿色指南发布区”、“创意出行设计区”。准备闯关卡、评价印章、小奖品。邀请部分家长或他班教师作为“游客”参与互动。

  （三）教学过程

  Step1:情境导入与活动说明(约5分钟)

  教师以活动主持人的身份欢迎学生来到“Our‘Let’sGo！’Festival”，介绍本次“节日”的四大活动区域和闯关规则：每位学生持有一张闯关卡，需依次前往不同区域完成挑战，集齐印章，最终兑换“智慧出行小达人”证书。

  Step2:分区活动与综合评估(约30分钟)

  学生自由流动，参与各区域活动。教师及助教（可由高年级学生或家长志愿者担任）在各区担任评估员。

  *区域一：交通方式展示区

    挑战：1.抽取交通工具单词卡，用动作或声音表演，让同伴猜。2.根据抽取的地点卡片（如London,Shanghai），结合文化知识，说出一条合理的出行方式及简单理由（如：“InLondon,youcangobythereddouble-deckerbus.It‘sfamous!”）。

    评估点：词汇认读与运用、文化联想。

  *区域二：我是小向导问路区

    挑战：评估员扮演迷路的“游客”，手持一张社区地图询问去某个地点的路。学生需礼貌回应，并使用至少两个方位指令清晰指路。

    评估点：礼貌用语、句型运用、空间描述准确性。

  *区域三：绿色指南发布区

    挑战：各小组在此区域正式展示并讲解他们上节课设计的“绿色出行指南”。需回答“游客”提出的一个简单问题（如：“Whyiswalkinggood?”）。

    评估点：项目成果质量、合作展示能力、综合语言运用。

  *区域四：创意出行设计区

    挑战：提供未来城市背景图和一些交通工具零件图。学生需要设计并描述一种未来的、环保的出行工具或方式，画出来并用1-2句英文介绍（如：“Thisisasolarbike.It’sfastandclean.”）。

    评估点：想象力、创新思维、简单描述能力。

  Step3:成果汇总与单元总结(约10分钟)

  所有学生完成闯关后，集中回到座位。教师邀请几位学生分享他们在某个区域最有趣或最有挑战的经历。然后，教师引领学生共同回顾单元大观念：“智慧出行是什么？”通过学生在本单元各环节的表现和最终项目成果，总结智慧出行包含了：选择合适的交通工具、懂得礼貌沟通与寻求帮助、理解并遵守规则、考虑环保与健康、甚至敢于想象未来。教师颁发“智慧出行小达人”证书