小学三年级英语下册 Unit 6 On the Farm 单元起始与卡通故事课教学设计

小学三年级英语下册Unit6OntheFarm单元起始与卡通故事课教学设计

  一、单元整体解读与学情分析

  本单元隶属于译林版小学英语三年级下册，主题为“OntheFarm”。本单元作为小学中年段英语学习的重要模块，其核心功能在于引导学生学习与农场环境相关的动物、植物及基本活动词汇与句型，初步构建“人与自然”和谐相处的认知图式。从教材编排体系看，本单元承接了上册关于动物、颜色及简单疑问句的学习，并为后续学习更复杂的环境描述和活动表达奠定基础。本课作为单元的起始课与卡通故事（Cartoontime）整合课，承担着激发单元学习兴趣、铺垫核心语言、发展初步语篇理解能力及培育跨学科思维的关键作用。

  从学情角度分析，三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的初始阶段，好奇心强，乐于模仿，对歌曲、游戏、故事等生动形式具有极高的参与度。经过近两年的英语学习，学生已储备了如cat,dog,bird等常见动物词汇，以及What’sthis/that?It’sa…和Isita…?Yes,itis./No,itisn’t.等基础问答句型。然而，将已知词汇句型置于“农场”这一新语境中进行迁移运用，并理解相对完整的叙事性卡通语篇，对学生而言既是挑战也是增长点。学生可能存在的难点在于：对农场特有动物（如duck,pig,cow,chicken）发音与意义的精准匹配；在情境中自然区分并使用this与that指示远近关系；以及理解Cartoontime中蕴含的幽默逻辑与简单情节转折。

  因此，本教学设计将立足于单元整体，以“探秘欢乐农场”为总任务情境，深度融合起始导入（Lead-in）与卡通故事（Cartoontime）两个板块。设计遵循“感知先行、语境带动、任务驱动、思维进阶”的原则，旨在通过多模态输入、结构化操练和创造性输出，引领学生在真实的语言运用体验中，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（六年级结束时应达到的基本要求）的预备性要求，结合本课内容与学生实际，设定以下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“农场”情境中听、说、认读核心词汇：farm,cow,pig,chicken,duck,pear,apple,orange。能初步感知复数形式cows,pears等。

  2.学生能理解并在模拟情境中初步运用核心句型：Whatarethese/those?They’re…/Arethese/those…?Yes,theyare.No,theyaren’t.注意these与those的区分。

  3.学生能听懂、读懂Cartoontime部分的对话，并能模仿语音语调进行角色扮演，理解故事中的幽默之处。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过认识农场动物和水果，了解基本的农业生产元素，初步形成热爱自然、尊重劳动的意识。

  2.在观察、猜测、比较、分类等活动中，发展观察力、比较分析能力和逻辑推理能力。例如，通过动物叫声、局部特征推断动物，通过位置关系选择合适的指示代词。

  3.通过解读Cartoontime中Sam的“错误”与Bobby的“纠正”，培养批判性思维的萌芽，理解信息确认的重要性。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成探秘任务、角色扮演等活动，提升合作学习与沟通表达能力。

  2.学会利用图片、上下文线索和已有知识预测、理解故事内容。

  3.保持对英语学习的持续兴趣和积极态度，乐于在真实或模拟情境中尝试使用英语。

  三、教学重难点

  教学重点：在农场语境中理解并初步运用核心词汇和句型Whatarethese/those?They’re…/Arethese/those…?

  教学难点：1.在情境中准确区分并使用these和those。2.理解Cartoontime的故事情节与幽默点，并进行有感情的朗读或表演。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含农场全景图、动物与水果高清图片、动态声效（动物叫声）、Cartoontime动画视频、互动游戏等。

  2.词卡与图卡：核心词汇（farm,cow,pig,chicken,duck,pear,apple,orange）及句型条。

  3.头饰或角色牌：用于Cartoontime角色扮演（Sam,Bobby,农场主）。

  4.实物或仿真模型：苹果、梨、橙子模型，用于创设情境。

  5.学习任务单：“农场探秘地图”，包含观察记录、分类贴图等任务。

  6.板书设计材料：准备农场背景板，可粘贴的动物、水果图片及句型气泡。

  五、教学过程

  （一）情境创设，单元启动（约8分钟）

  1.音乐律动，激活旧知

  教师播放一首轻快且含有动物叫声的英文农场主题歌曲（如“OldMacDonaldHadaFarm”改编版），带领学生随音乐做简单律动。歌曲暂停时，教师随机模仿歌曲中或学生已知的动物（如cat,dog,bird）叫声或动作，提问：“Whatanimalisit?”引导学生用“It’sa…”快速回答。此活动旨在营造轻松愉悦的学习氛围，迅速将学生注意力吸引到课堂，并激活其关于动物的已有词汇储备。

  2.谜语导入，揭示主题

  教师出示一个带有问号的神秘盒子（或课件呈现），说：“Today,wehaveaspecialplacetovisit.Listentotheriddle:Therearemanyanimalshere.Theyarenotpets.Wecanseecows,pigs,andduckshere.Wecanalsogetmilk,eggs,andfruithere.Whatplaceisit?”引导学生猜测。当有学生说出“农场”或“Farm”时，教师及时呈现单词“farm”及图片，并板书课题“Unit6OntheFarm”。用清晰、夸张的口型带领学生朗读“farm”，强调发音。随后，呈现一幅色彩鲜艳、生机勃勃的农场全景图，教师用富有感染力的语言描述：“WelcometoHappyFarm!Look,it’ssobigandbeautiful!Let’sgoandexplore!”正式启动“探秘欢乐农场”的单元总情境。

  （二）多维感知，建构新知（约15分钟）

  1.视听输入，初识词汇

  在农场全景图背景下，教师采用“局部放大”或“声音先导”的方式逐一引出新授动物词汇。例如：先播放一声“Moo~”，同时课件聚焦农场草丛后只露出部分牛身的图片，教师问：“Listen!What’sthat?Canyouguess?”学生猜测后，展示完整的奶牛图片，呈现单词“cow”，通过口型示范、升降调跟读、小组开火车读等方式巩固发音。随后，以类似方式引出pig（播放“Oink~”）、duck（播放“Quack~”并展示鸭子游水）、chicken（播放“Cluck~”并展示母鸡和小鸡）。在呈现每个动物时，有意识地将单词卡片贴在板书农场背景的相应位置（如cow在草地，duck在池塘边）。

  2.句型浸润，意义理解

  在引入2-3个动物后，自然过渡到复数概念的渗透和核心句型的呈现。教师指向板书上聚集在一起的多头奶牛图片（或课件呈现），自问自答：“Lookhere!Whatarethese?Theyarecows.”强调“these”并用手势比划“近处一片”，同时呈现句型条“Whatarethese?They’re…”并板书。用同样方式，指向远处（板书较远位置或课件远景）的一群鸭子，问：“Lookthere!Whatarethose?Theyareducks.”强调“those”并用手势比划“远处一片”，呈现句型条“Whatarethose?They’re…”并板书。通过对比手势和位置，帮助学生初步建立“these”与“those”的空间概念联系。

  3.游戏操练，巩固内化

  开展“QuickEyes”游戏。课件快速闪现农场某处的一群动物（近景用these，远景用those），学生需快速用“They’re…”说出动物名称。教师可先示范，然后请学生担任“小老师”提问。接着，进行“GuessandAsk”活动。教师模仿一群动物的叫声或描述特征（如：Theyarepink.Theysay“oink”.），学生猜出是“pigs”后，鼓励他们用“Arethese/thosepigs?”来提问，教师用“Yes,theyare.”或“No,theyaren’t.They’re…”回答，并自然引出一般疑问句句型“Arethese/those…?”及其答句的板书。此环节将词汇与句型在游戏情境中融合操练，降低机械重复的枯燥感。

  （三）任务驱动，分层探秘（约12分钟）

  1.发布任务，明确指令

  教师告知学生，农场主需要一些小助手帮忙清点农场物品，我们将分组完成“农场探秘地图”任务单。任务单设计为分层任务：第一层（基础）：根据图片提示，在农场地图上粘贴动物/水果贴纸到正确区域，并写出或选择对应单词。第二层（拓展）：在指定观察点（如“Nearthetree”,“Onthehill”），用“Whatarethese/those?”和“They’re…”句型向同伴或全班介绍看到的动物/水果群。

  2.合作探究，教师巡视

  学生以4人小组为单位，领取任务单和材料包。小组成员合作完成贴图、认读、书写（可选）和句型练习。教师巡视各小组，提供必要的词汇支持，重点关注学生是否能在任务情境中尝试使用新句型进行交流，并观察他们对these/those的运用情况，收集典型问题。

  3.成果展示，互动反馈

  邀请2-3个小组选派代表，拿着完成的任务单到讲台前，扮演“小导游”，使用教鞭指向地图不同位置，用所学句型向全班介绍：“Lookhere!Whatarethese?They’repigs.Lookthere!Whatarethose?They’recows.”其他同学可以扮演游客进行回应或提问。教师对展示小组的语言运用、合作表现给予具体表扬（如：“Goodjob!Youused‘these’correctly!”），并针对共性问题进行简要的二次强化。

  （四）图文解码，趣学卡通（约12分钟）

  1.预测导入，激发期待

  教师说：“Wehavetwogoodfriends,SamandBobby.Theyarevisitingthefarmtoo.Look,whataretheylookingat?”呈现Cartoontime第一幅图（Sam和Bobby指着近处的树）。引导学生观察图片，猜测：“Whatarethese?(Pointingtothetree)Maybetheyare…”学生可能用中文说“苹果”，教师可顺势引出“apples”并呈现单词，同样方式处理“pears”和“oranges”（利用第二、三幅图或额外图片）。

  2.动画视听，整体感知

  播放Cartoontime部分的无字幕动画视频1-2遍。第一遍，要求学生安静观看，理解大意。观看后提问：“WhereareSamandBobby?Whatdotheysee?IsSamalwaysright?”引导学生初步回答。第二遍，可带英文字幕，要求学生重点关注Sam和Bobby各自说了什么。

  3.图文细读，解构语言

  逐图引导学生深入观察与理解。

  图12：聚焦句型“Whatarethese?”“They’reapples.”“Whatarethese?”“They’repears.”引导学生注意Sam的提问和Bobby的肯定回答。跟读模仿。

  图3：关键转折点。Sam看到橙子树，再次自信地使用“these”提问：“Whatarethese?”Bobby却回答：“They’reoranges!”引导学生观察Bobby的表情（可能略带无奈或觉得有趣），体会此处Sam因未仔细观察或惯性思维导致的“错误”判断（以为还是苹果或梨），而Bobby进行了纠正。这是故事幽默之处。教师可提问：“WhydoesSamask‘Whatarethese?’again?Doesheknowtheyareoranges?”引导学生思考。

  图4：Sam的自我解嘲。Sam说：“Yes!Iloveoranges!”引导学生读出Sam有点不好意思但又开心的语气。体会角色情绪。

  在解读过程中，通过教师范读、学生跟读、分组读、分角色朗读等方式，重点模仿Sam和Bobby的语调，尤其是Bobby纠正Sam时的语气。

  4.角色扮演，内化表达

  学生三人一组，分别扮演Sam,Bobby和农场主（可增加角色丰富性）。给予2-3分钟准备时间，鼓励他们加上手势、表情。然后邀请2-3组上台表演。评价标准不仅包括语言准确性，更包括语音语调的模仿和情绪表现力。对于能力较强的小组，可鼓励他们在原有对话基础上，在最后增加一句农场主的台词，如：“Welcome!Enjoythefruits!”

  （五）融合创编，拓展输出（约10分钟）

  1.情境迁移，创编对话

  教师创设新情境：“Now,youandyourfriendareatanotherpartofthefarm.Youseedifferentanimalsandfruits.Makeanewdialogue.”提供一些支架，如课件呈现新的农场区域图片（有近处的胡萝卜carrots和远处的绵羊sheep等未学但可通过图片理解的词汇），以及关键句型提示框（Whatarethese/those?They’re…Arethese/those…?Yes/No…）。学生两人一组，选择一幅图片进行简单对话创编。

  2.文化链接，情感升华

  在小组准备期间，教师可插入简短的文化与情感教育点。展示不同国家或地区农场的图片（如现代化农场、牧场、果园），简单说明：“Farmsareimportant.Theygiveusfood,milk,andeggs.Farmersworkhard.”引导学生说出“Thankyou,farmers!”培养感恩之心和对劳动的尊重。

  3.展示分享，多元评价

  邀请部分小组展示创编对话。鼓励听众同学在听后进行评价或提问，如：“Iliketheirdialogue.Theyused‘those’well.”或“Whatarethoseinyourpicture?”形成互动交流的课堂生态。

  （六）总结回顾，布置作业（约3分钟）

  1.思维导图式总结

  教师引导学生一起回顾板书（此时板书已形成一个丰富的农场场景图，配有核心词汇和句型气泡）。通过提问“Whatdowelearntoday?”带领学生从“Words”（动物、水果）、“Sentences”（询问复数物品及回答）和“Story”（Sam和Bobby的农场趣事）三个方面进行总结。可以请学生上台，在板书中指出相应的部分。

  2.分层实践性作业

  布置以下二选一或分层选择的作业：

  （1）基础巩固型：听读课本Unit6Lead-in和Cartoontime部分至少5遍，并模仿录音语音语调。画一幅自己的“梦想农场”图，并给图中的动物和水果贴上英文标签（或尝试写句子：Theseare…Thoseare…）。

  （2）拓展实践型：与家人或朋友用英语玩“猜猜这些/那些是什么”的游戏，可以利用家里的玩具动物、水果图片等。尝试用手机录制Cartoontime中你最喜欢的一个角色对话。

  六、板书设计

  板书采用情境式、互动式设计。中心为手绘或打印的大型农场背景图（包含草地、池塘、果树、小山等区域）。教学过程中，随着新内容的呈现，将相应的动物、水果图片粘贴到农场的合适位置。核心句型以彩色气泡对话框的形式呈现在背景图四周或相应图片旁。

  具体布局示意：

  顶部中央：课题Unit6OntheFarm

  左侧区域：农场背景图（内部贴有：近处—pigs,apples树；稍远—cows,pears树；远处—ducks池塘，chickens窝，oranges树