核心素养导向下英语学习活动观·九年级Unit9 Section B 2a2c Sad but Beautiful 深度阅读导学案

核心素养导向下英语学习活动观·九年级Unit9SectionB2a-2cSadbutBeautiful深度阅读导学案

一、导学前置分析：基于大观念的单元整体教学视域下的课时定位

（一）教材解构与文本深度解读【非常重要】

本课例选自人教版新目标Goforit！九年级全一册Unit9“IlikemusicthatIcandanceto.”。该单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》三大主题范畴中的“人与社会”，主题群为“文学、艺术与体育”，子主题内容明确指向“中外艺术史中的代表人物和作品”以及“文化自信与跨文化沟通”。本单元以大观念“艺术表达情感·文化连接世界”为统领，SectionA聚焦学生对流行音乐的个性化偏好表达，侧重定语从句的形式操练；而SectionB2a-2c则实现了从“个人偏好”到“文化共情”的认知跃升。本课时语篇SadbutBeautiful是一篇典型的人物传记类记叙文，文本以“乐曲欣赏—人生经历—历史地位”为逻辑链，向学生介绍了民间音乐家阿炳及其传世名作《二泉映月》。【重要】该语篇具有三大典型特征：其一，语言的双重功能性——既是目标定语从句结构的密集呈现载体，又是情感评价类形容词（moving，sad，painful，beautiful）的语义场集群；其二，文化的厚重性——文本表面叙述个人命运，深层映射中国特定历史时期民间艺人的生存图景与艺术坚守；其三，价值的辩证性——标题“SadbutBeautiful”本身即构成哲学张力，引导学生理解悲剧境遇中诞生的永恒之美。从教材编排逻辑看，2a通过乐器与乐曲的读前激活建立图式，2b要求获取事实信息，2c首次在九年级明确提出“Notingsupportingdetails”这一元认知阅读策略，标志着从“理解文本”向“理解策略”的转型。

（二）学情精准画像【重要】

授课对象为九年一贯制寄宿学校九年级学生，英语基础处于区域上游水平。优势维度：学生已在本单元SectionA及语法聚焦课时系统学习了由that/who引导的定语从句，能够完成单句层面的改写与翻译；同时，学生在八年级下册Unit8“HaveyoureadTreasureIslandyet？”中已初步接触人物评价类语篇，具备基本的时间线梳理能力。挑战维度：第一，情感沟壑的跨越难度——当代青少年距离阿炳生活的时代近一个世纪，对“旧社会”“街头艺人”“疾病致盲”等概念缺乏具身体验，易将文本窄化为“悲惨故事的英语翻译”，难以抵达“审美共鸣”；第二，策略使用的显性化障碍——学生虽能下意识通过细节答题，但从未将“寻找支撑性细节”作为可迁移的阅读策略进行元认知监控；第三，跨学科知识的割裂状态——学生在语文八年级上册第四单元学过《二泉映月》的赏析文章，在九年级上册历史学科“近代经济与社会生活”模块了解过民国时期民间艺人的生存状况，但缺乏在英语课堂调用母语与文史储备的意识。因此，本课时的核心挑战不在于语言解码，而在于通过精心设计的学习活动，打通语言形式与精神内涵、课内文本与跨学科认知、阅读输入与迁移输出之间的三重壁垒。

（三）素养导向课时目标体系【非常重要】

语言能力目标：学生能够准确认读、拼写并运用sense，reflect，perform，pity，total，master，praise，wound，painful等核心词汇；能够借助语境推断moving，lifetime，recall等课标词汇的语义；能够流利朗读语篇，并使用“Thepiecewhichwasplayedon...”“Itisapitythat...”“Heisamusicianwho...”等目标结构复述阿炳生平。【高频考点】定语从句中关系代词that/who的选择及其在真实语篇中的表意功能，将作为本课时持续关注的语言运用点。

文化意识目标：通过聆听、赏析《二泉映月》，感知中国传统民乐“哀而不伤、乐而不淫”的美学特质；能够运用英语向国际友人介绍阿炳的艺术成就，阐释中国民间音乐家“穷且益坚，不坠青云之志”的精神品格，树立坚定的文化自信。【热点】

思维品质目标：运用“Notingsupportingdetails”阅读策略，建构“主旨—细节”双向推导的思维模型；通过比较阿炳与居里夫人、海伦·凯勒等跨学科人物的生平轨迹，归纳“困境与成就”的辩证关系，发展逻辑归纳与批判性评价能力。【难点】

学习能力目标：能够在小组合作中承担明确的探究角色，运用人生轨迹图、情感曲线图等可视化工具重构文本信息；初步建立“从文本中来到文本中去”的证据意识，养成基于语篇回应问题的表达习惯。

二、导学全程实施：英语学习活动观视域下的深度阅读进阶

本导学案的实施严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动关联递进的英语学习活动观，以“一条主线（悲与美的辩证）、三个维度（语言、思维、文化）、五个阶梯（预热与激活—解码与建构—内化与策略—跨界与比较—传扬与创造）”为框架，总课时长度为45分钟，教学实施过程占导学案全文篇幅80%以上。

（一）第一阶梯：课始预热与图式激活——听乐·入境（学习理解类活动，约5分钟）

【学习任务1】“听曲识乐器”快速抢答

教师利用教室智能白板依次播放三段无画面纯音频：古筝《高山流水》、琵琶《十面埋伏》、二胡《二泉映月》片段（时长各15秒）。学生以四人小组为单位，在任务单对应位置填写乐器英文名称（Chineselute，Chinesezither，erhu）及听后情感关键词（可中文可英文）。此环节设计意图在于【重要】唤醒学生在音乐课及语文课积累的民乐认知图式，同时暴露出二胡音色“如泣如诉”的普遍审美直觉，为标题“SadbutBeautiful”中的“Sad”提供集体无意识层面的验证。

【学习任务2】“定语从句快闪”句式复现

教师呈现三句关于音乐的陈述句，每句包含一个定语从句空白，要求学生根据首字母提示补全关系词：1.Iprefermusicians_________（who）canwritetheirownlyrics.2.Shelovessongs_________（that/which）shecansingalongwith.3.Thisisexactlythekindofmusic_________（that）makesmeforgetallmytroubles.本环节为【高频考点】定语从句关系代词的微型诊断，采用集体口头应答方式，时长控制在1分钟内，目标在于实现从SectionA机械操练到SectionB意义语境的平滑过渡。

【学习任务3】凝视标题，提出预期问题

教师引导学生将目光锁定在教材第70页大标题“SadbutBeautiful”上，发起指向元认知的提问：“Predictingisawisereader’shabit.Beforeyouread，whatquestionspopintoyourheadjustbylookingatthiscontradictorytitle？”各小组在导学案“读前预期区”写下1-2个预测性问题。典型生成包括：“Whatissad？Whatisbeautiful？”“Isitaboutapersonorapieceofmusic？”“Howcansomethingbesadandbeautifulatthesametime？”【非常重要】教师不急于解答，而是将这些问题原生态呈现在黑板侧栏，形成贯穿全课的“问题锚点”，结课时由学生自行判断是否得到解答。此环节将阅读的主动权移交给学生，变“接受文本”为“与文本对话”。

（二）第二阶梯：速读建模与策略显化——寻脉·立骨（学习理解类活动，约7分钟）

【学习任务4】文体辨识与结构速览

教师发布限时阅读指令（90秒），要求学生在不查生词的情况下完成两件事：第一，判断文章体裁——学生依据八年级已学的记叙文要素特征，迅速识别出“人物传记（biography）”；第二，从A、B、C三个结构图中选出符合本文段落逻辑的一项（A.总—分—总B.引入—时间线—评价C.并列式）。【重要】正确选项为B，教师借此阐明人物传记的经典三幕式结构：段一以个人感受引入代表作，段二按时间顺序追溯传主生平，段三升华历史地位与当代影响。这一“结构感”的建立，为后续的细节定位提供了认知地图。

【学习任务5】主旨句匹配与策略首现

学生开展第一轮寻读活动，将三个段落与教材2c表格第一列的三个主旨句进行匹配。此环节教师实施“有声思维”示范——利用交互式白板的录屏功能，回放一位虚拟学习者（或教师本人）在阅读时划出段落首尾句、锁定反复出现的关键词（Abing，music，popular）并最终确定主旨的完整思维过程。【非常重要】这是本课策略教学“Notingsupportingdetails”的第一次显性化示范。学生随后模仿此策略，在2c表格“MainIdea”栏完成匹配确认：Para.1引子与乐曲评价—Para.2生平与艰难岁月—Para.3成就与永恒价值。

【学习任务6】信息定位快速应答

教师通过四道封闭式问题检验速读效果，同时渗透中考阅读理解A篇常见的信息定位技巧：1.Whichmusiciandoesthepassagemainlytalkabout？2.Whatisthenameofhismostfamouspiece？3.HowoldwasAbingwhenhebecameblind？4.Howmanypiecesofmusiccouldheplaybytheendofhislife？【高频考点】数字信息与专有名词在速读中的快速扫描训练。学生独立作答后组内互批，教师收集错误率较高的小题（通常为第三、四题），在下一轮精读中重点处理。

（三）第三阶梯：精读深析与策略深化——入文·共情（应用实践类活动，占核心篇幅约20分钟）

本阶段是教学实施过程的“心脏地带”，采用“三段递进式精读”，每一段均遵循“策略示范—合作实践—迁移应用”的微循环，将“Notingsupportingdetails”从抽象概念转化为可操作的具体行为。

【第一段落精读：以情入境·品味“悲美”交织】

1.策略示范（教师引导）：教师带领学生聚焦第一段落。呈现核心问题：“ThewriterwasdeeplymovedbyErquanYingyue.Whatdetailsprovethis？”教师示范在文中划出三处证据：一是“Iwas...movedby...”的直接陈述；二是“strangelybeautiful”这一矛盾修饰法的独特评价；三是“criedalongwithit”的身体反应。教师将这三处证据填入2c表格“Supportingdetails”第一行。此时板书核心句型：【重要】“Supportingdetailscanbefeelings，actions，orspecialadjectives.”

2.深度学习追问（思维介入）：教师发起指向审美判断的追问：“Whydidthewritercry？Wasitbecausethemusicissimplysad？”学生通过再次扫读发现，文中使用的词是“strangelybeautiful”，并非只有“sad”。教师顺势引出本课的核心认知冲突：“Themusicitselfcontainsbothsadnessandbeauty.Thesadnesscomesfromthesound，butthebeautycomesfrom...”此处留白，由学生在后续阅读中填补。

3.语言点处理：【一般】生词sense，sadness，pain在此处集中呈现。教师不单独讲解，而是引导学生根据上下文“Isensedastrongsadnessandpain.”推断sense为及物动词“感觉到”，sadness和pain均为名词化情感词汇。采用“以句释词”策略，避免孤立背词。

【第二段落精读：以时为经·绘制命运图谱】

1.合作实践（小组探究）：本段落是全文信息密度最大的部分，也是中考完形填空选材的高频改编区域。【难点】【高频考点】教师将全班分为六个“时空探究组”，每组领取一张巨幅时间轴挂图纸，任务为：从第二段中提取关于阿炳的关键年份（1893，byage17，forseveralyears，bytheendofhislife）并匹配相应事件。此环节严禁直接抄写原文句子，要求进行“信息转化”——将动词短语转化为名词性短语或短句（如“hismotherdied”→“lostmotherinearlychildhood”）。

2.语言点随文深加工：【重要】在处理“Hedevelopedaseriousillness.”一句时，教师引导学生注意develop在此处并非“发展”，而是委婉语“患上”。教师调用语文课上关于阿炳因生活失检染病致盲的背景知识，引导学生辩证看待人物——不美化苦难，也不神化人物，而是看到阿炳从堕落到觉醒的真实弧光。处理“getmarried”时，对比短暂性动作（gotmarriedin1933）与延续性状态（weremarriedfor...）的差异，这是九年级学生极易出错的【高频考点】。处理“bytheendofhislife”时，与“attheendof”“intheend”形成微型辨析，并立即嵌入填空练习。

3.策略迁移（组际互教）：各小组完成时间轴后，进行“画廊漫步”（GalleryWalk），每组留一位“驻组讲解员”，其他成员流动观摩并记录不同小组对同一事件表述的差异。教师此时第二次强化策略意识：“Look！Differentgroupsfoundthesamesupportingdetails—years—butpresentedthemdifferently.Notingdetailsisnotjustcopying；it’sreorganizing.”本环节实现了从“找到细节”到“处理细节”的策略升级。

【第三段落精读：以评为峰·溯源文化基因】

1.独立应用（个体挑战）：第三段信息相对抽象，涉及阿炳的历史评价。学生独立完成2c表格第三行的细节填充，要求至少找到三条支撑“Abing’smusicalskillsmadehimverypopular.”的证据。典型答案包括：能演奏600多首曲子；把民乐融入二胡曲；作品被大师演奏和赞扬；作品成为中国文化瑰宝。

2.文化解码：【非常重要】聚焦全篇最难句：“ItssadbeautynotonlypaintsapictureofAbing’sownlifebutalsomakespeoplerecalltheirdeepestwoundsfromtheirownsadorpainfulexperiences.”此句包含定语从句、notonly...butalso...结构，且承载了作品跨越时空共情力的终极秘密。教师采用“意象还原法”：播放3分钟纪录片《阿炳与二泉映月》片段（历史影像：旧中国街头流浪艺人、旱灾、战乱）。画面定格后，教师低音提问：“Whosewoundsarethese？”学生瞬间领悟——乐曲诉说的不仅是阿炳一人之苦，而是整个民族的集体记忆。此时，板书标题“SadbutBeautiful”中间画上双向箭头，箭头下方板书：“Sad—life；Beautiful—spiritlegacy”。

3.语言点集中爆破：【重要】pity，intotal，praise，master，wound，painful集中处理。采用“汉英思维对比法”：中文说“遗憾的是”，英文用形式主语“Itisapitythat...”。教师发起微型翻译对抗赛，各小组抢译：“遗憾的是，总共只有六首作品被录了下来。”本题考查intotal的位置及被动语态“wererecorded”，是九年级【高频考点】的典型组合。

（四）第四阶梯：读后迁移与跨界比较——破壁·立人（应用实践与迁移创新类活动，约8分钟）

【学习任务7】跨学科人物画像比较【热点】

教师大屏呈现三位人物肖像拼图：阿炳（音乐）、海伦·凯勒（语文·八年级）、居里夫人（语文·七年级/道法）。学生以六人“跨界探究组”为单位，完成双重比较任务：

第一重（横向比较）：三人的人生轨迹有何共同模式？学生在讨论中抽象出“早期苦难—中期奋斗—后期成就/影响”的三段式叙事模型。教师进一步引导：“Issufferingnecessaryforgreatness？”学生意见交锋后趋于共识：苦难本身不值得赞美，值得赞美的是人对苦难的超越。此环节实现了对文本主题的哲学抽象，直指核心素养中的“价值判断”。

第二重（纵向挖掘）：同样是阿炳，本文的评价视角与语文教材中的评价视角有何异同？【重要】此问题具有极高的思维含量。学生发现，语文教材侧重描写《二泉映月》的旋律美感和阿炳的创作灵感（如“泉水、月亮、二根琴弦”的意象），而英语教材侧重阿炳的生平时间轴与社会评价。教师小结：“Differentsubjects，differentlenses.Englishtellsthestorytotheworld；Chinesetellsthespirittoourhearts.”这一发现让学生对“跨文化传播”有了具象理解——用国际通行的人物传记范式（生卒年—经历—成就）向世界讲好中国故事。

【学习任务8】定语从句进阶创作·为人物立传

本环节是语言运用的制高点。学生收到半开放式支架：选用以下句式框架，为上述三位人物之一撰写“微传记”句子——

模板A（生平）：_________wasa_________whowasbornin_________andknownfor.

模板B（作品/成就）：

isapiece/bookwhichreflects_________andmakespeople_________.

模板C（评价）：Itisnopitythat_________becausehis/hermusic/stories_________.

各小组选择不同人物进行创作，并投影展示。教师现场点评焦点：关系词的使用是否正确？动词时态是否与历史人物一致（一般过去时）？【高频考点】beknownfor与beknownas的辨析在本环节即时生成。例如有学生写居里夫人：“Sheisknownasthediscovererofradium.”教师立即追问为何不用“knownfor”，深化介词语义差异。

（五）第五阶梯：输出传扬与微项目探究——承脉·传声（迁移创新类活动，约5分钟）

【学习任务9】“我为国宝代言”微视频脚本创作

教师发布真实情境任务：“联合国教科文组织‘世界记忆’亚太地区名录正在征集青年遗产推介人。请你为阿炳及其音乐创作一份60秒英文推介脚本，必须包含以下元素：1.一个定语从句；2.一对矛盾评价（sad...but...）；3.一个呼吁行动的口号。”

学生以个人为单位进行微型笔头输出。教师提供语料支架库，包括“intangibleculturalheritage（非物质文化遗产）”“nationaltreasure”“touchthesoul”等超越教材的高阶词汇。此环节将本课输入完全转化为输出，且实现了语言、文化、策略的三位一体融合。

【现场生成范例】“Abingwasablindfolkmusicianwhoturnedpainintobeauty.Hismusic，ErquanYingyue，issadbuthopeful.Itreflectsnotonlyhisownstrugglesbutalsothevoiceofanera.Let’slisten，let’sremember，let’spassonthisnationaltreasure！”

【学习任务10】回望“问题锚点”，结课升华

教师指向黑板侧栏——课初学生提出的预期问题。“Didwefindtheanswers？”学生齐声肯定。教师作最后结语，非直接说教，而是引用中央音乐学院民乐系教授关于《二泉映月》的一句乐评：“中国人不把音乐当作单纯的娱乐，而是把它当作生命本身在琴弦上的投影。”投影屏幕展示阿炳故居（无锡）与当今音乐厅演奏《二泉映月》的双时空叠影画面。在二胡曲《二泉映月》的全曲尾音中，导学案课堂实施环节落下帷幕。

三、导学效果评价与反馈系统

（一）课堂表现性评价量规

本导学案不设终结性纸笔测试，而是嵌入全过程的表现性评价。评价维度分为三个等级：【重要】A级（优秀）标准为：能独立运用“Notingsupportingdetails”策略完成三段落细节提取并实现信息重组；能在小组讨论中主动引用文本证据支撑观点；能在微创作中准确运用定语从句并体现文化理解。B级（合格）标准为：能在同伴帮助下定位多数细节；能完成句式仿写。C级（待提高）标准为：细节定位碎片化，因果关系混淆。教师通过巡视观察，在导学案末页“学习反思卡”为学生勾选相应等级，并写下个性化策略建议，如“尝试在第二段画出时间词”等。

（二）典型作业设计【高频考点】

课后作业实行“必做+选做+挑战”三层分级：

必做作业（指向巩固）：完成导学案“语篇填空”——将2d短文中的定语从句关系词补充完整，并英译汉重点短语（intotal，bytheendof，getmarried）。【重要】本题源自教材但高于教材，要求学生在语篇层面而非单句层面识别定语从句先行词。

选做作业（指向策略）：收听一首中国民乐（《梁祝》《十面埋伏》等），撰写50词听后随笔，必须运用2-3个本课情感形容词（moving，painful，beautiful）及一个定语从句，并划出你认为最重要的“supportingdetail”。

挑战作业（指向创新）：【热点】小组合作拍摄“用英语讲好中国艺术