小学英语三年级下册 Unit 1 School Subjects Lesson 1 启航·我的课程嘉年华教案

小学英语三年级下册Unit1SchoolSubjectsLesson1启航·我的课程嘉年华教案

一、教学背景分析

（一）指导思想与理论依据

本节课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心纲领，深度践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。课程设计超越了传统的词汇句型教学模式，立足于“立德树人”的根本任务，将学科育人作为教学的逻辑起点。指导思想在于通过“学校课程”这一与学生息息相关的主题，不仅传授语言知识，更引导学生认识学习的价值、发现个人兴趣、培养全面发展的意识。在教学中，我们秉持“教-学-评”一体化的设计理念，确保教学目标、学习活动与评价任务的高度一致性。同时，依托单元整体教学的宏观视角，将本课时定位为单元主题“探索多彩课程，发现精彩自我”的开启课，旨在激发学生的学习期待，为后续深入讨论课程喜好、安排学习生活奠定坚实的语言和情感基础。

（二）教材分析

本课时选自人教新起点版三年级下册Unit1SchoolSubjectsLesson1。本单元的核心话题是“学校科目”，属于“人与自我”范畴下“生活与学习”的主题群，子主题内容为“多彩、安全、有意义的学校生活”。Lesson1作为单元的起始课，承担着激活背景知识、呈现核心词汇、感知目标语言的桥梁作用。

教材内容主要分为三个部分：

1.A部分：Look,listenandchant.通过一首节奏明快、韵律感强的歌谣，情境化地呈现了本课时的核心词汇：Chinese,English,maths,science,PE,music,art,computerclass。歌谣将科目名词融入学生的日常校园生活场景，通过听、看、说、唱的方式，让学生在轻松愉快的氛围中对这些词汇的读音和意义建立初步感知。这是本课时的【基础】内容。

2.B部分：Doasurvey.这是一个应用实践性极强的活动，要求学生运用核心句型“Doyoulike...?”进行调查，了解同学对不同科目的喜好，并记录结果。这一环节将A部分所学的词汇从识记层面提升到初步交际运用层面，是词汇学习向句型运用过渡的关键桥梁，同时也渗透了同伴交往和情感表达的【重要】能力培养。

3.C部分：Readandcircle.该部分通过一个简单的阅读活动，让学生在有意义的语境中（如句子“Ilikemusic.Icansing.”）识别并圈出核心词汇，进一步巩固对单词词形和词义的认知，为后续的认读和书写做铺垫。

综合分析，教材编排遵循了“从听到说、从说到读、从机械模仿到意义表达”的语言学习规律。本课时教学需要将这些板块有机整合，创设一条连贯的主线情境，将零散的知识点串联成结构化的知识链。

（三）学情分析

【非常重要】

授课对象为小学三年级下学期的学生。经过两年半的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和学习习惯。

1.认知基础：学生在二年级及三年级上册已经学习过一些与学校生活相关的词汇和功能句，如“book”,“ruler”,“teacher”,“readabook”,“singasong”以及表达喜好“Ilike...”。这些知识与本课时的科目话题高度相关，构成了良好的知识生长点。他们具备初步的自然拼读能力，能够尝试根据拼读规律拼读简单的单词。

2.心理特点：三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，依然对直观、生动、有趣的教学活动保持着浓厚兴趣。他们乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等活动，表现欲强，但也存在注意力集中时间相对较短、部分学生羞于开口的问题。因此，教学设计需要动静结合，通过多样的活动形式持续吸引学生的注意力，并营造安全、包容的交流氛围。

3.潜在困难【难点】：

1.4.词汇音义匹配：部分科目词汇，特别是多音节词如“science”,“computerclass”，发音有一定难度，且易混淆。学生需要在真实语境中反复感知，才能建立准确的音、义、形之间的联系。

2.5.功能句的灵活运用：学生在使用“Doyoulike...?”进行提问时，可能会忽略助动词“do”的用法，或机械地使用“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行回答。需要引导他们关注交流的真实性，而不仅仅是句型的操练。

3.6.元音发音辨析：【高频考点】教材虽然没有在本课专门列出语音部分，但结合三年级的知识体系，感知字母a在不同单词中的发音（如maths中的/æ/与name中的/eɪ/）对于培养学生的拼读和拼写能力至关重要，需在词汇教学中巧妙渗透。

二、教学目标

【非常重要】

基于以上分析，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力

1.2.能够听懂、会说、认读有关学校课程的八个核心词汇：Chinese,English,maths,science,PE,music,art,computerclass，并尝试借助自然拼读法记忆单词。

2.3.能够听懂、会用功能句“Doyoulike...?”来询问他人对某一课程的喜好，并能用“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行真实回应。

3.4.能够跟随录音大胆模仿并说唱A部分的歌谣，做到节奏准确、语音清晰。

5.文化意识

1.6.能够了解学校课程的多样性，认识到不同课程对个人成长的价值，如科学课激发探索精神，体育课强健体魄，艺术课陶冶情操，从而培养热爱学习、均衡发展的积极态度。

7.思维品质

1.8.能够通过观察、比较、归纳等方式，对科目词汇进行初步的分类（如语言类、艺术类、科学类等），培养逻辑思维能力。

2.9.能够在调查活动中，根据获取的信息进行简单的分析和表达，发展初步的批判性思维。

10.学习能力

1.11.能够通过听音模仿、同伴合作、小组调查等学习方式，积极参与课堂活动，保持对英语学习的浓厚兴趣。

2.12.能够在教师引导下，初步运用拼读规律记忆单词，提升自主学习词汇的能力。

三、教学重难点

1.教学重点【基础】：

1.2.掌握八个核心科目词汇的正确读音和中文含义，尤其是Chinese,English,maths,science,music的发音。

2.3.掌握并运用功能句“Doyoulike...?”及其答语“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行简单交流。

4.教学难点【难点】：

1.5.多音节词“science”和“computerclass”的准确发音。

2.6.“Doyoulike...?”句型中助动词“do”的使用以及在真实情境中得体地表达喜好。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含教材歌谣动画、自制的科目图片词卡、调查表、代表不同科目的实物或小道具（如画笔代表art，口哨代表PE）、用于奖励的小贴纸、学生自备的真实课程表。

五、教学过程

【非常重要】本部分将详细展开教学实施过程，体现英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新。

（一）热身与导入：律动启航，唤醒旧知(Warm-upLead-in)【基础】

1.GreetingFreeTalk

教师以亲切自然的问候开始本节课，并与学生进行简短的日常交流。例如：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Whatalovelyday!Weareatschoolnow.Wehavemanythingstodoatschool.Whatdowedoatschool?”教师引导学生说出一些他们在学校做的活动，如“readbooks”,“singsongs”,“run”,“drawpictures”,“playgames”等。教师将这些关键词随机板书在黑板上。

【设计意图】通过自由交谈，引导学生回顾与学校活动相关的已知词汇，不仅激活了学生的已有知识储备，也为本课引入“课程”主题铺设了自然、真实的语境，实现了从生活到课堂的平滑过渡。

2.歌曲导入，引出主题

教师播放一段欢快但与本课内容略有不同的英文歌曲，如关于玩具或家庭的歌曲，然后故作疑惑地问：“Oh,thissongisabouttoys.Buttoday,weareatschool.Let‘slistentoasongaboutourschoollife.”随即播放教材A部分的歌谣动画，但暂时遮住画面，只让学生听声音。

听后提问：“Whatisthesongabout?Isitabouttoys?Isitaboutanimals?”引导学生感知歌曲主题是关于我们在学校做什么，从而引出本单元的主题“SchoolSubjects”。

【设计意图】通过对比和猜测，制造一点小悬念，集中学生的注意力，激发他们主动聆听和思考的兴趣，并自然地将学习焦点引导至“学校课程”这一主题上。

（二）呈现与操练：情境探索，学习新知(PresentationPractice)【基础】【重要】

1.整体感知，音义配对（学习理解）

教师利用课件呈现一幅生动的“课程大楼”图。大楼的每一层窗户里，都有一位老师在带着学生做不同的活动：有人在黑板上写汉字，有人在做科学实验，有人在唱歌，有人在操场上跑步等。

教师引导学生观察图片并思考：“Look!Thisisourschool.Wehaveclassesindifferentclassrooms.Whatclassaretheyhaving?”教师播放A部分歌谣，让学生在图片中找出歌谣里提到的课堂，并用手指出来。这一过程中，教师不做发音纠正，只让学生将听到的单词与看到的画面建立初步联系。

听完后，教师结合画面逐一呈现核心词汇。每呈现一个词，教师都配以相应的动作或简笔画。例如，教“Chinese”时，做一个翻书读书的动作；教“PE”时，原地跑步并吹口哨；教“music”时，模仿弹钢琴的动作。教师板书单词时，引导学生观察词形，并用红色标注字母或字母组合，如“Ch”inese,“s”ci”en”ce,mu”s”ic，渗透自然拼读。

【设计意图】以整体情境带动词汇学习，符合学生的认知规律。通过视觉（图片）、听觉（歌谣）和动觉（动作）的多重刺激，帮助学生多维度感知和理解新词的意义，降低学习焦虑，提高记忆效率。

2.聚焦语音，精准模仿（学习理解）【难点突破】

教师利用单词卡片，进行“听音指图”和“听音跟读”的专项训练。

1.3.分层跟读：先全班齐读，再分组读（男生读、女生读），最后开小火车个人读。在这个过程中，教师特别关注“science”和“computerclass”的发音。

1.2.4.对于“science”，教师将其拆分为/saɪ//əns/两个音节进行慢速示范，利用拍手打节拍的方式帮助学生掌握音节和重音。

2.3.5.对于“computerclass”，教师先带读“computer”，再带读“class”，最后组合起来，强调连读时的自然过渡。

4.6.口型示范：对于“Chinese”和“maths”中的/ð/和/θ/音（虽然书写中不直接体现，但发音关键），教师夸张地做出口型示范，让学生直观观察舌尖的位置。

【设计意图】词汇教学不能停留在泛听层面。此环节将语音教学精细化，针对多音节词和易混音进行针对性突破，确保每个学生都能获得准确的语音输入，为后续的交际输出打下坚实基础。这也是落实【高频考点】中单词辨音和拼读能力的关键。

7.游戏巩固，内化词形（学习理解）

设计“What‘smissing?”游戏。教师在黑板上贴出所有科目单词的词卡（带图），请学生闭上眼睛，教师快速拿走一张。学生睁开眼睛后，抢答被拿走的单词。游戏可由慢到快，由教师主导过渡到请学生来当“小老师”操作。

随后，增加难度，将图片卡翻转，只露出单词。重复游戏，迫使学生通过认读单词而非图片来识别词汇。

【设计意图】游戏化学习是三年级学生最喜爱的形式之一。“What’smissing?”游戏在紧张有趣的氛围中，反复强化了学生对单词音、形、义的记忆，特别是从依赖图片到依赖文字的过渡，有效促进了学生认读单词的能力。

（三）句型构建与语用体验：小小调查，乐享表达(PresentationPracticeofSentencePattern)【重要】

1.在情境中感知句型（学习理解）

教师在复习完单词后，指着课件中“音乐教室”的图片，做出一副陶醉的表情说：“Ilikemusic.It‘ssobeautiful.Doyoulikemusic?”教师自然地引出目标句型“Doyoulike...?”并将其板书在黑板上。同时，引导学生回答“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”，并板书答句。

接着，教师指着其他教室的图片，向不同学生提问：“Doyoulikeart?/DoyoulikePE?”引导学生用完整句型回答。对于回答“No,Idon‘t.”的学生，教师追问“Whatdoyoulike?”以拓展对话的深度。

【设计意图】句型的学习必须依托于具体的情境。教师从表达自身喜好出发，自然而然地引出询问喜好的句型，让学生在真实的师生交流中感知句型的语用功能和意义，避免了枯燥的语法讲解。

2.师生示范，机械操练（应用实践）

教师手持调查表，邀请一名英语水平较好的学生进行示范对话。

T:(指着调查表上的科目)Hi,S1.Doyoulikescience?

S1:No,Idon’t.

T:Oh,youdon‘tlikescience.(在science一栏画叉)Whatdoyoulike?

S1:IlikePE.

T:Great!(在PE一栏画钩)

示范后，教师将全班分为两大组进行问答接龙。每组的第一名学生转身问第二名学生“Doyoulike...?”，第二名回答后再转身问第三名，依次类推，直至最后一名学生。教师在旁倾听，及时给予鼓励和纠正。

【设计意图】清晰的示范是低龄段学生顺利开展活动的保障。师生示范让所有学生明确了活动规则和语言要求。而全班性的接龙游戏，则是一种覆盖面广、节奏紧凑的机械操练方式，旨在让所有学生都有开口说的机会，实现句型的初步自动化输出。

（四）综合应用：调查汇报，展示自我(Production)【非常重要】【热点】

1.任务驱动：GroupSurvey

教师布置本节课的核心任务：“Boysandgirls,wehavesomanyinterestingsubjects.Whatdoyourclassmateslike?Let’sdoasurvey!”教师将学生分成4-6人小组，给每组发放一张调查表。调查表表头包含科目名称和姓名。

教师再次强调活动规则：组员轮流用“Doyoulike...?”对其他成员进行提问，被问者需真实回答，记录员则在对应的格子里用画钩（喜欢）或画叉（不喜欢）的方式记录。

在学生开展小组活动时，教师巡视各组，参与到学生的讨论中，一方面提供必要的语言支持，另一方面鼓励用英语交流，维持活动秩序。

【设计意图】教材B部分的调查活动是本节课语言输出的【热点】环节。它将课堂从教师主导转向学生主体，让学生在真实的任务驱动下，有目的地使用目标语言进行交流。小组合作的形式降低了学生在全班面前表达的心理压力，提升了参与度，培养了合作精神。

2.成果汇报：ShowTime

小组调查结束后，教师邀请几位“小记者”上台，拿着自己的调查表，向全班汇报本组的调查结果。例如：

“Inmygroup,...likesmusic....likesPE....doesn’tlikemaths.Ilikeart.”

对于汇报精彩的学生，教师给予热情的表扬和象征性的奖励（如小贴纸）。

在汇报过程中，教师有意识地将学生提到的喜欢与不喜欢的科目进行板书分类，形成两个词簇：PopularSubjects和ChallengingSubjects。

【设计意图】汇报环节是语言产出的高阶形式，要求学生将调查到的零散信息进行整合、归纳，并用连贯的语段进行表达，这对学生是一个不小的挑战。将汇报结果进行板书分类，不仅是对学习成果的梳理，也引导学生初步思考不同课程的特点和个人的学习偏好，实现了语言学习与思维发展的融合。

（五）阅读拓展与巩固：图文解码，深化认知(Consolidation)【基础】

1.ReadandCircle

教师引导学生打开课本，翻到C部分。教师先带领学生朗读句子，如“Ilikemusic.Icansing.”然后让学生独立完成圈出科目单词的任务。完成后，同桌互相检查核对。

2.补充阅读，联系实际

教师利用多媒体呈现一张自己班级的真实课程表（隐去具体日期，只留科目），并提出问题：“Look,thisisourrealtimetable.Wehavethesesubjectseveryweek.Whichsubjectsdowehave?Canyoureadthemout?”引导学生读出课表上的科目英文名称（可以用拼音或英文缩写，如YW代表语文，YY代表英语，SX代表数学）。然后提问：“WhatsubjectsdowehaveonMonday?”引导学生进行简单的观察和表达。

【设计意图】将课本练习与真实生活紧密相连。C部分的圈词活动巩固了词形识别。而利用真实课程表进行拓展，让学生意识到课堂所学就存在于自己的日常生活中，增强了英语学习的现实意义。同时，这也是一次跨学科的自然融合，将英语学习与校园生活知识联系起来。

（六）总结与评价：回扣目标，升华主题(SummaryEvaluation)

1.Summary

教师引导学生一起回顾本节课的学习旅程：“Whathavewelearnedtoday?”指着板书，带领学生复述核心词汇和句型。通过板书上“PopularSubjects”和“ChallengingSubjects”的分类，教师进行情感升华：“Everysubjectisimportant.Chinesehelpsusreadandwrite.Mathsmakesussmart.PEkeepsushealthy.Artmakesourlifebeautiful.So,let’slovealloursubjectsandenjoyourschoollife!”

2.Self-evaluation

教师引导学生进行简单的自我评价。可以设计三个大拇指手势：

1.3.Icansaythesubjects.(我能说出课程名称。)

2.4.Icanask“Doyoulike...?”(我会问“你喜欢...吗？”)

3.5.Icandothesurvey.(我能完成调查。)

学生根据自己本节课的表现，给自己竖起相应数量的大拇指（1-3个）。

【设计意图】总结环节不仅是对知识点的回顾，更是对学生价值观的引领，将单元主题“多彩课程”与“全面发展”的理念相融合，实现学科育人。简洁的自我评价，帮助学生养成反思学习习惯的意识，也是“教-学-评”一体化在课堂中的微观体现。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Unit1SchoolSubjects(Lesson1)

WeLoveOurSubjects!

(张贴科目图片卡及对应单词)

Chinese(图片)PopularSubje