学科大观念统摄下的小学四年级英语Abilities单元整体教学设计与实施-基于课程内容六要素整合与跨学科主题学习

学科大观念统摄下的小学四年级英语Abilities单元整体教学设计与实施——基于课程内容六要素整合与跨学科主题学习

一、课程背景与教学蓝图设计

（一）学科与学段定位

本设计适用于义务教育小学四年级上学期英语学科，课程教材为牛津上海版试用本四年级上册Module1Unit2Abilities。本学段处于儿童语言发展的关键期，学生已完成一至三年级共计六个学期的英语学习积累，从“简单模仿与跟读”正式迈入“自主表达与语篇构建”的核心转型期。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》预备级与一级衔接要求，四年级承担着“从感性积累向理性运用过渡、从单句输出向语段表达进阶、从课堂模拟向真实交际跨越”的三重使命。

（二）标题优化与主题凝练

基于教材内容与课标定位，本设计正式标题确定为：【学科大观念统摄下的小四年级英语Abilities单元整体教学设计与实施——基于课程内容六要素整合与跨学科主题学习】。本标题精准涵盖学科、学段、教材版本、核心素养导向及教学范式创新维度，后续全部教学设计均以此标题为统领展开。

（三）单元内容六要素全景解构

依据课程内容六要素分析框架，本单元“Abilities”在主题范畴上归属于“人与自我”之“生活与学习”以及“人与社会”之“人际沟通”。主题群涉及“自我认知与管理”“同伴交往与相互欣赏”。单元主题意义可凝练为三个递进层次：发现能力、理解能力、赋能成长。语言大观念为：运用情态动词can构建关于能力的事实性描述与信息交换；文化知识观念为：理解个体差异的客观存在，形成尊重差异、欣赏他人的品格；语用功能观念为：通过询问与陈述能力，实现社会交往中的信息沟通与情感联结。

单元语篇类型涵盖连续性对话文本、配图故事、韵文chant、非连续性文本（调查表、能力卡片）等。语言知识层面，核心词汇为动词类：paint,draw,read,write,swim,jump，并延展至副词修饰语fast,well,high，以及连词and与but的逻辑连接。核心句型为一般疑问句Canhe/she...?及其肯定与否定回答Yes,he/shecan./No,he/shecan’t.，以及第一、第三人称陈述句型。语音知识聚焦字母组合sp在词首与词中的发音规律。语言技能强调听、说、读、看、写五位一体，尤以“看”的技能在语篇理解中凸显——学生需从图片、表情、动作中读取能力信息。学习策略方面，本单元重点训练拼读策略、视觉化策略、合作学习策略与元认知监控策略。

（四）学情深层洞察与教学起点锚定

本学段学生在过往三年教材体系中已有关于能力话题的三轮学习积累：一年级M2U1Myabilities学习核心词汇dance,read,sing,draw及句型Ican...；一年级M4U1Activities拓展Whatcanyoudo?Ican...；二年级M2U1Icanswim进一步学习run,write,swim,fly及Canyou...?问答；二年级M2U1与M4U1还涉及喜好类句型Doyoulike(doing)...?及其回答。可见，学生对于第一、二人称的能力问答已具备较好的语感基础，多数学生能够较为流畅地介绍自己擅长的活动。然而，学情调研显示：第三人称单数在疑问句和否定句中的主谓一致仍为【难点】与【高频考点】，学生常常出现Canheswims?或Hecanswims.的主谓形态混淆。此外，副词fast,well,high的位置与选用是【重要】的语用提升点，学生往往出现仅用形容词、遗漏副词或将副词错误前置的现象。跨文化意识层面，学生对能力差异的理解停留在“有或无”的事实层面，尚未上升到“尊重差异、欣赏他人”的价值层面。基于此，本单元整体设计以“从认识自己到读懂他人”为主线，以“能力博览会”为大任务情境，在真实的语用驱动中实现语言能力与人文素养的同步生长。

二、单元整体架构与课时进阶规划

（一）单元育人蓝图与大观念体系

单元主题大观念确立为：每个人都拥有独特的能力组合，能力没有高低之分，只有不同之别；理解他人能力、欣赏同伴长处、合作完成超越个体能力的任务，是成长的重要标志。单元语言大观念确立为：运用can句型结构描述个体能力特征，借助副词精准表达能力程度，利用连词构建复合句以呈现能力之间的并列或转折关系。两大观念在五课时中螺旋共生、协同发展。

（二）单元教学目标体系

依据逆向设计原则，本单元结束时学生能够达成以下综合表现性目标：

1.能熟练运用核心词汇paint,draw,read,write,swim,jump及副词fast,well,high，结合连词and/but，以语段形式口头及书面介绍自己或他人的能力特征，语音语调正确，表达流利，语法基本准确，拼写规范。

2.能运用核心句型Canhe/she...?Yes,he/shecan./No,he/shecan’t.在真实交际场景中主动询问他人能力，并对他人的询问做出恰当回应，具备初步的话轮转换意识。

3.能正确拼读含有字母组合sp的单词，如wasps,crisp,spider,sports,spring等，并能在语境中迁移拼读规则，尝试解码生词。

4.能阅读并理解关于能力的配图短文，提取关键信息，完成信息梳理与简单推断，形成结构化知识。

5.能通过跨学科项目学习，运用科学观察法记录动物能力，或运用数学统计法呈现班级能力分布，制作英文版“班级能力手环”或“动物能力图鉴”，在任务完成过程中深化对能力差异的理解，形成悦纳自我、欣赏他人的价值认同。

（三）五课时主题与内容进阶

第一课时主题：ICan,IShine——发现我的能力密码。核心语篇为配图韵文，以第一人称视角呈现主人公多元能力。教学重心落在核心词汇的音形义初次对接与第一人称陈述表达。

第二课时主题：SupergirlandFriends——探秘他人的能力世界。核心语篇为对话文本，以采访形式呈现对Supergirl及Superdog超能力的讨论。教学重心实现从第一人称向第三人称的思维转换，引入副词修饰，突破Canhe/she...?句型【难点】。

第三课时主题：Animals‘Abilities——大自然的能力博物馆。核心语篇为说明性配图短文，呈现不同动物的独特能力。教学重心实现语言迁移——从人类能力拓展至动物能力，同时融入科学学科视角，强化连词and/but及副词的综合性运用。

第四课时主题：MyFriend’sAbilityCard——为同伴绘制能力画像。核心语篇为示范性短文与学生自制品。教学重心从口头表达走向书面表达，完成从听说向读写的关键跨越，并在调查采访中实现真实交际。

第五课时主题：AbilitiesFair——班级能力博览会项目发布。本课时为单元产出课与大观念升华课，学生以小组为单位，整合前四课时所学，完成项目成果的公开展示与互评，实现语言、思维、文化、品格的综合表现。

三、第一课时教学实施过程：ICan,IShine

（一）学习理解阶段：多模态输入与意义建构

课堂启动环节，教师以TPR全身反应法直接入课。教师不发一语，仅以夸张的肢体动作依次表演paint,draw,read,write,swim,jump，学生起立模仿并竞猜动词。此设计基于具身认知理论，将抽象词汇与身体记忆深度绑定，为后续学习奠定【基础】。教师板书动作对应词汇，同时引导学生关注教师口型，尤其注意swim中字母i的短音发音及jump中字母u的准确口型。此环节渗透【核心】语音意识训练。

继而进入语篇呈现。教师呈现教材主情境图Joe的个人陈述语篇：I’mJoe.I’melevenyearsold.Icanreadandwrite.Icanpaintanddraw.Icanskipandjump.Icanswimanddive.I’msuperinmybrother’seyes.学生首次视听，任务为捕捉信息：HowoldisJoe?WhatcanJoedo?教师以图片环游方式引导学生观察Joe的表情、动作及场景细节，培养“看”的技能。第二次视听，学生跟读模仿，重点关注and的连读技巧与句群意群停顿。第三次视听，学生指读文本，以手指跟踪文字，实现音形义的三位对接。

在词汇深度处理环节，教师采用“音素拆解—拼读合成—意义匹配”三阶教学法。以paint为例：教师呈现字母组合ai，带领学生复习已学词汇rain,train，建立旧知与新知的语音联结；继而以拼读手势引导学生将p-ai-nt逐音拼合；最后呈现画家作画视频片段与调色盘图片，强化语义。draw一词则与saw,paw构成押韵词串，在韵文吟唱中巩固发音。read与write形成对比教学：read指向“读”的动作与状态，write指向“书写”的产出。教师呈现图书馆场景与写作场景，通过对比辨析建立清晰语义边界。swim与jump以动态视频呈现，邀请能力突出的学生现场演示，课堂气氛活跃的同时实现深度学习。

【非常重要】语音板块首次嵌入。教师呈现单词wasp，crisp，引导学生发现共同字母组合sp。学生跟读，感知sp在词尾的发音为/sp/而非/s//p/。教师播放音频，学生进行听音辨词游戏，从词串中捕捉含有sp尾音的单词。此环节虽为初步感知，不要求完全掌握，但为第二课时sp在词首的发音（如spider,sports）预留伏笔，形成单元内语音学习的螺旋递进。

（二）应用实践阶段：结构化操练与交际初探

在词汇与语篇输入完成后，教学进入内化与应用阶段。首先，教师呈现句式支架：Ican___and___.Ican___,butIcan‘t___（yet）.学生根据自身真实情况完成口头填空。此处是【高频考点】连词and与but的首次语用辨析。教师通过对比句对：Icanreadandwrite.（两者都会，并列关系）；Icanjump,butIcan’tswim.（一能一不能，转折关系）。学生在大量例句中自我发现连词功能，实现从规则记忆向规则运用的转化。

随即开展Pairwork：同桌互访。学生运用核心句式Canyou...?询问对方能力，并根据对方回答在能力清单上打钩或画圈。教师巡视指导，重点纠偏一般疑问句的升调及can后接动词原形的语法意识。此处学生易错点在于将Canyouswim?误读为Canyouswimming?教师以手势阻断错误，强化“情态动词后接动词原形”这一【重要】语法意识。

随后的“FindSomeoneWho...”课堂任务将活动推向高潮。学生手持任务单，在教室内自由走动，寻找具备某项能力的同伴并请其签名。任务单设计包含八项能力：drawahorse,swim10meters,jumphigh,readalongstory,writeEnglishnames,paintarainbow,skip50times,spell“wasp”。每项能力右侧设签名栏。学生在真实交际中反复输出Canyou...?句型，同时听力理解也在高频互动中得到充分训练。教师以计时器控制节奏，三分钟倒计时结束后，邀请获得签名最多的学生进行汇报：Tomcanswim10meters.Lilycandrawahorse.此环节将第一人称交际自然升华为第三人称陈述，为第二课时铺设认知阶梯。

（三）迁移创新阶段：个性表达与价值初悟

本课时的迁移任务为“制作我的能力护照封面”。学生每人领取一张A5空白卡纸，折叠成护照形态。封面书写标题MyAbilitiesPassport并配图。内页左侧以Ican...和Ican...butIcan‘t...句式书写三至五个句子；内页右侧绘制最能代表自己能力的图标。教师提供句式范例和词汇库支持学困生，同时鼓励学优生尝试加入副词fast，well，high进行修饰（如Icanrunfast.Icandrawwell.），此为【挑战级】目标，不作统一要求。

作品完成后进行小组轮展。学生手持护照，用1分钟时间向组员介绍自己的能力。听讲组员需复述至少一位同伴的能力：He/Shecan...以此实现第三人称的自然滚入。教师选取典型作品进行实物投影展示，点评聚焦内容真实性、语言准确性及书写规范性。特别强调首字母大写、句末标点及单词间距，此为四年级从口头向笔头过渡的【基础】素养。

课时收束环节，教师回扣语篇尾句I’msuperinmybrother‘seyes.提问：WhydoesJoe’sbrotherthinkheissuper?学生回答：Becausehecandomanythings.教师追问：Areyousuperinsomeone‘seyes?Whothinksyouaresuper?学生静思30秒，而后自发分享：MymumthinksI’msuperbecauseIcanhelphercleanthetable.MyfriendthinksI‘msuperbecauseIcanjumprope.教师总结：Beingsuperisnotaboutbeingthebest.It’saboutbeingtheonlyonewhocandowhatyoudo.此环节实现了主题意义的初现——从语言学习走向自我认知与价值觉察。

四、第二课时教学实施过程：SupergirlandFriends

（一）学习理解阶段：语境创设与难点拆解

本课时以复习导入。教师呈现第一课时学生能力护照中的典型作品，隐去姓名，全班齐猜：Whoishe/she?He/Shecan...学生依据能力线索猜同伴，在游戏状态中自然复现第一人称向第三人称的转换。教师顺势引出本课时核心人物Supergirl。

语篇呈现采用JigsawReading拼图阅读模式。教师将对话文本切割为六个信息碎片，每组学生分得不同片段。学生首先独立阅读自己的片段，圈出人物与能力信息；随后组内轮流分享，共同拼凑出完整的故事线：采访者询问Supergirl能做什么，Supergirl回答Icanfly.Icanrunfast.Icanswimwell.Icanjumphigh.但Superdogcanswimfasttoo.Supergirlcanpaintanddraw,butSuperdogcan’t.文本虽短，却密集呈现了本课时的核心【难点】：副词修饰动词（fly无副词，run+fast,swim+well,jump+high）及but转折句。

教师利用交互式白板呈现“能力程度标尺图”，横轴为动词类别，纵轴为程度副词。学生将fast拖拽至run下方，well拖拽至swim下方，high拖拽至jump下方。通过视觉化呈现，学生直观感知同一动词可由不同副词修饰，同一副词也可与不同动词搭配，打破副词的单一对应思维定势。教师板书核心结构：动词+副词。同时强调fly,paint,draw等本身已蕴含方式，通常不加副词，或仅在特殊语境下加verywell等程度修饰。此为【高频考点】。

语音板块进入sp在词首的拼读学习。教师呈现spider,sports,spring,spell等词，引导学生自主尝试拼读。通过对比wasp（尾）与spider（首），学生归纳sp在不同位置的发音均为/sp/，拼读规则具有高度稳定性。教师带领学生吟唱校本化创编chant：Sp,sp,spider小小蜘蛛侠，Sp,sp,sports运动顶呱呱，Sp,sp,spring春天来发芽，Sp,sp,spell我会拼读啦！韵文融合动物、运动、季节等跨学科元素，既巩固语音，又拓展词汇。

（二）应用实践阶段：角色代入与结构内化

本阶段核心活动为“SuperInterview”超级采访秀。教师扮演主持人，邀请两名学生分别扮演Supergirl与Superdog。主持人运用核心句型Canyou...?对Supergirl进行采访：Canyoufly?Canyourunfast?Canyouswimwell?CanSuperdogswim?扮演者需根据语篇信息如实作答。此轮为教师示范，学生观察问句结构与答句一致性。

第二轮，小组活动。每组三人分别担任Interviewer,Supergirl,Superdog。学生运用句型卡进行采访演练。教师提供句式支架：Canyou+动词（+副词）？Yes,Ican./No,Ican‘t.But...重点训练转折连词but在答句中的运用，如：Canyoupaint?No,Ican’t.ButIcandraw.此处实现语言结构从机械操练向半开放性表达的进阶。

为突破第三人称疑问句这一【难点】【高频考点】，教师设计“GuesstheSuperhero”游戏。一名学生心中默想一位具有某项超能力的虚构人物或动画角色，其余学生运用Canhe/she...?进行猜测。教师刻意引导句型转换：当猜测对象为男性角色（如Spiderman,Batman）时，学生输出Canheclimb?Canhefly?当猜测对象为女性角色（如Elsa,WonderWoman）时，学生输出Canshemakeice?Canshefight?教师以手势明确指向he与she，对错误主谓搭配及时纠偏。经过六至八轮密集问答，绝大多数学生能够实现从Canyou到Canhe/she的自动化切换。

（三）迁移创新阶段：观点表达与意义深化

本课时迁移任务为“给Supergirl的一封信”。教师创设情境：Supergirl虽然拥有超能力，但她觉得自己不够完美，因为她不会画画，她的狗有时比她游得还快。请你写一封短信鼓励她，告诉她：每个人都有自己的能力特点，你已经很棒了。

写话框架为：

DearSupergirl,

Iknowyoucan______and______.

Youcan______very______.

Youcan‘t______,butit’sOK.

Everyonehasdifferentabilities.

Youaresuper!

Yours,

此任务既是对课时语言结构的综合性输出——需运用can陈述他人能力、运用副词修饰程度、运用but表达转折，又是对主题意义的深度触碰：接纳不完美，欣赏独特性。学生写作时，教师巡视提供词汇援助，尤其关注字母组合sp单词的拼写正确率（如spell,sports等）。选取三至五份作品进行朗读分享，教师点评聚焦“是否准确描述了能力”“是否表达了接纳与欣赏”。课后将信件装订成册，作为班级共读资源。

五、第三课时教学实施过程：Animals‘Abilities

（一）学习理解阶段：跨学科语篇与认知冲突

本课时以科学探究视角切入，实现英语与自然科学的跨学科融合。课堂启始，教师播放BBC野生生物类纪录片精选片段，呈现猎豹奔跑、袋鼠跳跃、猴子攀援、鱼类游泳、鸟类飞翔等动物能力特写。学生观看时记录动物名称与能力动词。播放结束后，师生共建板书：Cheetahcanrunfast.Kangaroocanjumphigh.Monkeycanclimbtrees.Fishcanswim.Birdcanfly.

继而呈现教材主语篇Animals’Abilities。语篇以配图说明文形式介绍四种动物的能力特征，并设置对比信息：Fishcanswimfast,butbirdscan‘tswim.Birdscanfly,butfishcan’tfly.Kangarooscanjumphigh.Cheetahscanrunfast,buttheycan‘tclimbtrees.语篇结构清晰，重复运用can与can’t，高频嵌入but转折对比，是巩固本单元核心句型的优质载体。

学生进行第三次阅读时，任务升级：提取并填写双气泡图（DoubleBubbleMap）。左侧气泡为某动物独有能力，右侧气泡为另一动物独有能力，中间共用气泡为两者共同能力。例如Fish与Birds：Fishcanswim（独有）；Birdscanfly（独有）；Bothcansee,eat,sleep（共有）。此思维可视化工具的运用，【非常重要】地培养了学生比较与对比的逻辑思维能力，同时将语言结构内化为思维结构。

语音板块进入sp拼读的综合运用。教师呈现一组句子：Thespidereatswasps.Springsportsstart.学生尝试独立拼读长句，重点关注sp在不同单词中的发音一致性。教师引入“语音手指操”：每当读到含有sp的单词，学生竖食指表示spotted，全班齐声拼读该词。此游戏化设计有效维持中段课时语音训练的注意力。

（二）应用实践阶段：动物能力辩论赛

基于语篇信息，教师设计“观点—理由”表达任务。学生需选定一种动物，运用所学句型论证该动物的能力之最。示范：Ithinkdolphinsaresuper.Theycanswimfast.Theycanjumphigh.Theycanhelppeople.学生以小组为单位准备1分钟推介词，推选代表上台进行“SuperAnimal”竞选演说。

此环节密集输出Can...句型及副词well,fast,high。教师板书记录各组推介的关键动词与副词，全班共同评选出最具说服力的推介。评选标准包括：语言准确度、信息丰富度、表达流利度。被评选为优胜的小组获得“动物学家”称号勋章。

随即进行难度升级：教师呈现一组“矛盾信息”图片——树懒快速奔跑、企鹅翱翔天空、鱼儿在树上筑巢，引发学生认知冲突，自发运用Buthecan’t...进行反驳。教师追问：Whycan‘taslothrunfast?Whycan’tafishliveinatree?学生调用已有科学知识储备回应：Becausetheydon‘thave.../Becausetheirbodiesare...此环节虽是中文为主辅助表达，但实现了跨学科思维的萌芽与批判性思维的激活。

（三）迁移创新阶段：制作动物能力图鉴

本课时迁移产出任务为小组合作完成一页“AnimalAbilityEncyclopedia”动物能力图鉴。每组认领一种动物（可自选，可从教师提供的卡片中抽取），图鉴需包含以下要素：动物插图或图片、动物英文名称、三至五个描述能力的句子（运用can/can’t，并尝试使用副词及连词）。教师提供语言支架与示例模板。

小组合作时，学生分工为：绘图员、文字撰写员、拼写检查员、成果报告员。教师巡回指导，重点关注副词的准确搭配（如birdsflyhigh,而非birdsflyfast）及第三人称单数主谓一致。此任务将前两课时积累的关于人的能力表达迁移至动物主题，实现了语言知识在新情境中的灵活调用。课时结束时，各组图鉴汇总装订，制成班级版《动物能力图鉴》，置于图书角供自由阅读。

六、第四课时教学实施过程：MyFriend‘sAbilityCard

（一）学习理解阶段：调查采访与信息收集

本课时开启从“我”“他者（虚构人物/动物）”向“真实同伴”的能力关注转向。课堂以“友谊圈”形式就座，营造温暖亲密的交流氛围。教师首先呈现示范性语篇——关于班级某位学生的能力介绍短文，隐去姓名，学生竞猜。短文范例：

He’stenyearsold.Hecanswimfast.Hecanjumprope100times.Hecandrawrobotswell.Hecan‘tpaint,butit’sOK.He‘smygoodfriend.Who’she?

学生依据能力线索猜出同伴，兴趣盎然。教师顺势揭示本课时核心任务：为你的好朋友制作一张能力卡片。卡片将作为班级“友谊墙”的展品，并在家长开放日向父母介绍。

任务启动前，学生需先进行信息收集。教师分发半结构化采访提纲，包含以下问题：

What‘syourfriend’sname?

Howoldishe/she?

Whatcanhe/shedo?（至少三项）

Howwellcanhe/shedoit?（fast/well/high?）

Whatcan‘the/shedo?（至少一项）

Whatdoyouthinkofhis/herabilities?

学生两人一组互为采访者与记录者。采访全程使用英语，记录时可图文结合。教师巡视，对第三人称疑问句进行现场纠偏，对副词的选用提供建议。此环节不仅是语言实践，更是同伴间深度了解的过程，不少学生在采访中发现朋友不为人知的才能——有的擅长写毛笔字，有的会弹古筝，有的能背诵长诗。教师及时捕捉这些生成性资源，在全班分享，营造“看见他人闪光点”的积极氛围。

（二）应用实践阶段：信息整合与语篇构建

采访结束后，学生进入信息整合阶段。教师引导学生将采访笔记转化为连贯语篇。提供写作框架：

Thisismyfriend,______.He/Sheis______yearsold.

He/Shecan______very______.

He/Shecan______and______.

He/Shecan‘t______,buthe/shecan______.

He/Shehasgreatabilities.Ilikemyfriend.

此框架整合本单元全部核心语言点：第三人称主语句、情态动词can表能力、副词修饰、连词and/but连接。写作过程中，学生需注意：首字母大写、句末标点、单词间距、拼写准确率，尤其是本单元核心词汇paint,draw,swim,jump及sp词汇的拼写规范。教师提供个人化辅导，对学困生允许其完成3-4句话，对学优生鼓励其增加更多细节，如能力的具体表现场合、与朋友共同擅长的活动等。

写作完成后进入同伴互评环节。学生依据评价量表对同伴初稿进行评价。量表维度包括：内容完整性（是否涵盖姓名、年龄、能力、评价）、语言准确性（主谓一致、副词位置、拼写）、书写规范性。评价用语均为正向激励加建设性建议，如：Yourwritingisgreat!Maybeyoucanaddwhathecan‘tdo.此设计落实“教—学—评”一体化理念，将评价权交还学生，培养元认知监控能力。

（三）迁移创新阶段：能力卡片美化与分享

学生将修改后的短文誊抄至卡纸，并配以朋友肖像画或能力图标。卡片设计为手掌大小，可悬挂。教师播放轻音乐，学生在温馨氛围中精心制作。制作完成后，全班举行“友谊能力卡片展”。学生将卡片悬挂于教室后墙麻绳上，形成错落有致的展示区。

展览采用GalleryWalk画廊漫步模式。学生自由行走观赏，在至少三位同学的卡片下方贴上便利贴，写下赞美语：He/Sheissuper!Ilikeyourfriend.Yourfriendcandrawwell!此环节既是阅读真实语料的过程，也是用英语表达欣赏与赞美的社会情感学习。教师在总结时引导学生思考：我们每个人都有不同的能力，有的能力显而易见，有的能力藏在日常细节里。真正的朋友，是那个看见并珍惜你所有能力的人。至此，单元主题意义从自我认同、他者欣赏深化至友谊品质层面。

七、第五课时教学实施过程：AbilitiesFair班级能力博览会

（一）项目发布与任务拆解

本课时为单元收官课，以项目化学习成果展形式呈现。课前，教师发布终极任务：各小组合作筹备一个“能力展位”，面向年级其他班级开放参观。展位需包含三项内容：展板（呈现本组同学的能力分布）、互动体验区（邀请参观者尝试某项能力挑战）、解说词（全程英语介绍）。此任务将单元所学完全置于真实应用场景。

课堂第一环节为各小组项目策划会。每组领取任务规划单，需决策以下事项：

确定展位主题方向：如“运动达人组”“艺术创想组”“阅读之星组”“生活能手组”等。

梳理组员能力清单：运用Wecan.../He/Shecan...进行汇总。

设计互动挑战：如30秒跳绳挑战、英文拼写擂台、简笔画速成、绕口令闯关等。

分配角色：解说员、演示员、挑战引导员、摄影记录员。

筹备材料清单：卡纸、彩笔、计时器、挑战道具等。

教师以引导者身份参与各组讨论，提供语言咨询与资源支持。此环节密集运用前四课时所学，学生需要在真实决策中调用词汇、句型、语篇能力，并同步锻炼合作、协商、规划等跨学科通用素养。

（二）展位筹备与语言排演

各小组进入筹备阶段。展板制作需图文结合，使用核心句型介绍组员能力。例如运动达人组展板内容：

Inourgroup,Tomcanrunfast.Hecanrun100metersin20seconds.

Lucycanjumphigh.Shecanjumprope50timesinoneminute.

Petercanswimwell.Hecanswim50meters.

Wealllikesports.Comeandplaywithus!

学生书写时，教师重点关注第三人称单数动词形式及副词的准确选用，对典型错误进行全班预警。互动挑战环节需设计英语解说词，如挑战跳绳：Canyoujumprope?Let’stry!Jump20times,andyoucangetastar!学生反复排演，力求语音语调自然流畅、肢体语言大方得体。

（三）博览会正式展演与评价

能力博览会正式开幕。各展位装饰精美，解说员佩戴扩音器，演示员现场秀技能，挑战区排起长队。教师邀请年级其他班级学生及部分家长志愿者作为参观嘉宾。每组学生需完成三轮介绍：面向本班同学演练、面向外班参观者正式讲解、面向教师评审团答辩。

答辩环节教师围绕以下问题提问：

Whatisthemostspecialabilityinyourgroup?Why?

Didyoufindanyabilitythatsurprisedyou?

Whatcanyoulearnfromyourgroupmembers?

Howdoyoufeelaboutdifferentabilities?

学生回答示例：

IthinkLily’sabilityisspecial.Shecanwritepoems.Ididn‘tknowthatbefore.

Ilearnthateveryoneisgoodatdifferentthings.Weneedtohelpeachother.

Ifeelhappybecausemyfriendscandomanycoolthings.W