初中英语九年级下册定语从句整合复习教学设计

初中英语九年级下册定语从句整合复习教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】课标定位与教材剖析

本节课为上海教育出版社牛津版初中英语九年级下册第四单元的语法整合复习课。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的语言知识三级要求，学生需在具体语境中理解并运用“形式—意义—使用”统一的语法知识，特别是能辨认出由that、which、who引导的限定性定语从句，理解其表意功能并用于描述人和物。本单元话题围绕“生与死/文化与习俗”展开，教材中呈现的定语从句关系词主要集中于关系代词（that,which,who,whom,whose）及部分关系副词（where,when）。本节课并非新授课，而是基于单元话题语境，对初中阶段所学的定语从句知识进行结构化梳理、难点突破和高阶迁移，旨在帮助学生构建系统的语法图式，实现从“识记”到“运用”的跨越，为高中阶段非限制性定语从句及更复杂句型的学习做好铺垫与衔接。

（二）【重要】学情深度研判

授课对象为九年级学生，处于中考冲刺复习阶段。经过初中三年的学习，他们已经接触并积累了关于定语从句的零散知识，大部分学生能够识别基本的定语从句结构（先行词+关系词+从句），并能使用最常见的who/that/which进行简单的句子合并。然而，【难点】学生在实际应用中存在以下典型问题：其一，关系代词与关系副词的选择混淆，尤其是在先行词是时间或地点的名词时，分不清用关系代词（that/which）作主语/宾语，还是用关系副词（when/where）作状语；其二，对关系词的特殊用法（如只能用that的情况，whose指物功能）掌握不牢，【高频考点】在单项选择和完形填空中容易失分；其三，在书面表达中缺乏使用定语从句的意识，或使用不当导致句式杂糅。因此，本节课的设计必须基于学生真实的认知误区，通过典型例句对比和语篇层面的操练，实现精准突破。

二、教学目标设定

基于核心素养导向，确立以下三维四核融合的教学目标：

1.语言能力：学生能够准确辨别定语从句的“三要素”（先行词、关系词、从句），理解关系词在从句中所充当的成分（主语、宾语、定语、状语）。能够根据先行词和从句结构，准确选择关系代词（that/which/who/whom/whose）和关系副词（when/where/why）。

2.文化意识：通过分析教材U4中与“文化习俗、人物故事”相关的语篇例句，理解定语从句在精确描述文化现象、传递价值观念中的独特作用，增强对中外文化差异的敏感性。

3.思维品质：运用“成分分析法”和“代入还原法”进行逻辑推理，辨析关系词选择的底层逻辑，培养思维的严密性和深刻性。通过对复杂句式的拆解与重组，提升分析与综合的思维能力。

4.学习能力：能够自主构建定语从句的知识思维导图，归纳特殊用法规律，并在小组合作探究中解决疑难问题，形成有效的语法学习策略。

三、教学重难点聚焦

（一）【核心重点】关系词的选择机制

1.依据先行词指人还是指物。

2.依据关系词在定语从句中所作的句子成分（主/宾/定/状）。

3.【高频考点】关系代词whose（指人或物的“...的”）的用法。

4.【高频考点】关系副词when、where、why的用法及其与“介词+关系代词”的转换关系。

（二）【关键难点】关系代词与关系副词的辨析

尤其是在先行词为case、situation、point、day、place等抽象或具体名词时，学生需具备扎实的句子成分分析能力，判断从句中缺的是主语/宾语（用关系代词）还是状语（用关系副词）。例如：Thisisthefactory(that/which)wevisitedlastweek.(visited缺宾语)与Thisisthefactorywhere/inwhichweworkedtenyearsago.(worked不缺宾语，缺地点状语)的区分。

（三）【易错点】特殊用法规则

1.【必考点】先行词是物时，关系词只能用that而不能用which的几种情况（如先行词为不定代词、被最高级/序数词/theonly/thevery修饰等）。

2.【必考点】关系代词在定语从句中作宾语时的省略规则。

3.介词+关系代词（whom/which）引导定语从句的结构。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入】情境唤醒与话题激活（约3分钟）

师生通过自由对话，谈论与U4话题相关的文化人物或物品。教师利用多媒体展示一组与本单元阅读文章相关的图片（如孔子、长城、茶文化等），并给出描述性例句，引导学生关注划线部分的句子结构。例如：“Confuciuswasagreatthinkerwho/thathadadeepinfluenceonChineseculture.”“Teaisakindofdrinkwhich/thatisenjoyedbypeopleallovertheworld.”通过朗读与观察，学生快速回忆定语从句的表意功能——使描述更精准、更具信息量。教师顺势板书课题，明确本节课的核心任务：系统建构定语从句的知识网络。

（二）【基础】概念唤醒与结构建模（约7分钟）

1.回归定义，拆解“三要素”。教师以典型例句“Ilikethemusicthat/whichisquietandgentle.”为载体，引导学生回顾定语从句的核心构件：被修饰的名词/代词叫先行词（themusic），连接先行词和从句的词叫关系词（that/which），跟在关系词后面的句子叫定语从句。强调关系词的双重身份：既是连接词，又要在从句中充当成分。

2.分类呈现关系词大家族。教师引导学生将初中所学的所有关系词进行分类归纳：

指人：who（主/宾），whom（宾），that（主/宾），whose（定）

指物：which（主/宾），that（主/宾），whose（定）

指时间：when（状）

指地点：where（状）

指原因：why（状）

通过板书结构化呈现，帮助学生建立清晰的知识框架。

（三）【核心突破】聚焦关系词的选择策略（约15分钟）

本环节采用“两步法”策略，层层递进：

1.第一步：先行词判别——确定“谁”被修饰。通过快速反应练习，让学生圈出句子中的先行词，并判断是指人、指物、时间、地点还是原因。如：That’stheman(who/whom)Italkedtoyesterday./Thefactorywheremyfatherworksisverybig./Idon’tknowthereasonwhyhewaslate.

2.第二步：成分分析法——攻克【难点】。这是本节课的精髓所在。教师引导学生分析定语从句中缺少什么成分。

（1）【基础操练】缺主语或宾语：用关系代词。

例句：Theboy(who/that)isstandingunderthetreeismybrother.(从句缺主语)

例句：Thefilm(which/that)wesawlastnightisverymoving.(从句saw缺宾语)

（2）【难点攻坚】缺状语：用关系副词或“介词+关系代词”。

教师呈现两组对比极强的例句，引导学生小组讨论。

A:ThisistheschoolwhereIstudiedthreeyearsago.(从句Istudied缺地点状语，完整应为Istudiedintheschoolthreeyearsago，故用where或inwhich)

B:Thisistheschoolwhich/thatwevisitedlastyear.(从句wevisited缺宾语，因为visit是及物动词，直接跟“学校”，故用which/that或省略)

通过类似“ThedaythatIwillneverforget”与“ThedaywhenIjoinedtheParty”的对比练习，让学生深刻领悟：关系词的选择不取决于先行词本身，而取决于它在从句中的“职务”。

（3）【高频考点】whose的用法操练。

展示例句：Ihaveafriendwhosefatherisapilot./Theroomwhosewindowfacessouthismine.强调whose既可指人也可指物，后面紧跟名词，表所属关系。

3.特殊规则速记：【重要】只能用that的情况。教师通过顺口溜“不定代、最高级、序数词、thevery/only/thesame，既有人又有物，只能that来引路”帮助学生记忆，并配以典型例句：Allthatcanbedonehasbeendone./ThisisthebestfilmthatIhaveeverseen./HeistheonlypersonthatItrust.

（四）【操练与内化】分层进阶，落实语用（约12分钟）

1.机械性操练：句子合并与选词填空。给出若干组简单句，要求学生使用恰当的关系词将其合并为定语从句。如：Ihaveafriend.Helikeslisteningtomusic.→Ihaveafriendwho/thatlikeslisteningtomusic.此环节确保全体学生跟上节奏。

2.意义性操练：语境中的辨析。呈现一篇关于“中秋节”或“端午节”的微型语篇（与U4文化话题呼应），其中挖空若干关系词。学生在语篇层面进行选择，不仅要考虑语法正确性，还要考虑语义连贯性。例如：“Themooncakes______myauntmadearedelicious.Weoftenenjoythefullmoon,______isasymbolofreunion.”通过语篇填空，强化在具体语境中运用语法知识的能力。

3.游戏化活动：“你说我猜”。一人描述班上同学或名人、名著，必须使用至少一个定语从句，另一人猜。如：“Heisagreatwriterwhowrotethefamousnovel‘HarryPotter’.”此活动旨在激活学生的思维，将语法知识转化为真实的交际工具，同时培养用英语定义和解释事物的能力。

（五）【难点再探】易错点辨析与拓展（约5分钟）

1.介词+关系代词结构。教师引导学生观察：Themantowhomyoutalkedjustnowisourheadmaster./Thepencilwithwhichhewaswritingbroke.引导学生发现关系代词前介词的由来（取决于从句中的动词或形容词搭配），并指出在非正式文体中，介词通常可以置于句末，此时关系词可省略。

2.关系代词在从句中作宾语时的省略规则。归纳学生练习中出现的错误，强化“作宾语可省，作主语绝不能省”的铁律。

（六）【总结与产出】迁移创新，写作输出（约8分钟）

1.思维导图构建。学生以小组为单位，合作绘制关于“定语从句”的思维导图，内容包括：定义、三要素、关系词分类、选择方法、特殊规则等。选取优秀作品进行投影展示与点评，实现知识的结构化、可视化。

2.微写作训练。布置半开放式写作任务：请以“MyFavorite______”为题（如：book,movie,teacher,place,festival），写一段话，要求至少运用2-3个定语从句。此任务不仅巩固了语法知识，更引导学生用英语表达个人情感与价值判断，实现语言、思维与文化的融合。教师选取典型习作进行当堂投影点评，重点关注定语从句使用的正确性与表达效果。

（七）课后作业布置

1.基础巩固：完成中考真题精选汇编中关于定语从句的10道单选题，总结错题原因。

2.能力提升：修改完善课堂上的微写作，将定语从句的使用数量优化至3-4处，力求表达地道、多样。

3.拓展探究：从英文报刊或网络文章中摘抄5个包含定语从句的句子，分析其先行词、关系词及关系词在从句中的作用。

五、板书设计（精要呈现）

U4Grammar：MasteringtheAttributiveClause

一、核心三要素：

[先行词]+[关系词]+[定语从句]

(名/代)(连接+成分)(修饰)

二、关系词的选择逻辑：

1.看先行词：人(who/that/whom/whose)/物(which/that/whose)

2.看从