小学英语五年级下册Unit2 My favourite season教案

小学英语五年级下册Unit2Myfavouriteseason教案

一、单元整体教学分析(UnitIntegratedTeachingAnalysis)

1.1单元主题与内容范畴(UnitThemeandContentScope)

本单元隶属于“人与自然”的主题范畴，具体聚焦于“自然生态”子主题下的“季节特征与生活”。单元核心主题为“我最喜爱的季节”，旨在引导学生认识四季的典型特征，探讨季节与人类生活、活动及情感的关联，并学会有理有据地表达个人偏好。本课时（PartBLet'stalkLet'slearn）是单元整体建构中的关键应用与拓展环节，承担着整合A部分基础词汇与句型、发展综合语用能力、深化主题意义探究的核心任务。

1.2核心素养导向的单元教学目标(UnitObjectivesOrientedbyCoreCompetencies)

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级段的要求，本单元旨在协同发展学生的以下核心素养：

1.语言能力(LanguageCompetence):

1.2.能听懂、会说、认读关于季节及季节活动的核心词汇：season,spring,summer,autumn/fall,winter,goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman等。

2.3.能理解并运用核心句型询问和表达对季节的偏好及原因：

1.3.4.Whichseasondoyoulikebest?

Ilike...best.

2.4.5.Why?

Because...

5.6.能在图片、视频、思维导图等多元媒介的帮助下，就“最喜爱的季节”主题进行连贯的、有逻辑的简短对话和描述。

7.文化意识(CulturalAwareness):

1.8.感知中西方对四季描述的共通性与文化差异性（如“autumn”与“fall”的使用习惯）。

2.9.理解不同地域（如南北方、不同国家）季节特征与活动的差异，初步建立地域文化差异的概念。

3.10.通过季节之美，培育热爱自然、欣赏自然、顺应自然的生活态度。

11.思维品质(ThinkingQuality):

1.12.通过观察、比较、分析四季的图片与视频资料，发展观察与比较能力。

2.13.在阐述喜好原因时，引导学生从多角度（如天气、景物、活动、感受等）进行归因，培养逻辑性与发散性思维。

3.14.通过完成“为朋友推荐季节旅行”等任务，锻炼简单的分析、判断与创造性表达能力。

15.学习能力(LearningAbility):

1.16.学会利用思维导图、表格等工具梳理和归纳关于季节的信息。

2.17.在小组合作中进行有效的信息差交流，培养合作学习与沟通策略。

3.18.利用数字化学习资源（如教育APP、交互式课件）拓展学习渠道，提升自主学习能力。

1.3本课时定位与关联分析(PositioningandConnectionofThisLesson)

本课时整合了B部分的对话（Let'stalk）和词汇学习（Let'slearn），其设计遵循“在应用中学习，在整合中提升”的原则。

1.纵向关联(VerticalConnection):本课时是对PartA所学季节名称、基础询问句型Whichseasondoyoulikebest?

的深化与拓展。A部分搭建了基础框架，B部分则填充了丰富的“原因”表达（活动、感受），并使对话更完整、真实。

2.横向整合(HorizontalIntegration):将词汇学习（季节性活动）有机融入对话情境中，使词汇学习意义化、语境化。学生不是为了学单词而学单词，而是为了更充分、更生动地表达“Why”而学习这些活动词汇。

3.功能升华(FunctionalSublimation):从简单的信息交换（喜欢哪个季节）升级为有理有据的观点表达与交流（为什么喜欢），体现了语言交际功能的深化，为后续的读写和项目式学习奠定基础。

二、课时教学设计(LessonTeachingDesign)

2.1教学内容分析(TeachingContentAnalysis)

1.对话部分(Let'stalk):呈现了Amy和MissWhite关于最喜爱季节的完整对话。Amy不仅回答了最喜欢的季节是秋天，还给出了两个层次的原因：一是天气宜人（coolandpretty），二是季节性活动（喜欢摘苹果）。此对话是训练学生进行“观点-原因”结构化表达的典范语篇。

2.词汇部分(Let'slearn):重点学习四个与季节紧密相关的动词短语：goonapicnic(春),goswimming(夏),pickapples(秋),makeasnowman(冬)。这些短语是支撑“原因”表达的关键内容要素。

3.整合要点(IntegrationKeyPoints):教学的关键在于打破板块界限，创设统一情境，让学生在尝试表达“Whydoyoulike...?”时，自然产生学习这些活动短语的需求，从而实现词汇的“需求驱动型”学习。

2.2学情分析(StudentAnalysis)

1.认知基础(CognitiveFoundation):五年级学生已具备一定的英语知识储备，掌握了大量关于颜色、天气、简单动作的词汇。在A部分已经学习了四季的名称和核心问句，能够进行简单的喜好询问与回答。

2.心理与思维特征(PsychologicalandThinkingCharacteristics):该年龄段学生形象思维活跃，乐于表达个人观点，但思维的系统性和逻辑性有待加强。在表达原因时，容易停留于单一角度或简单重复。他们喜欢游戏、挑战和真实的任务。

3.潜在困难与突破点(PotentialDifficultiesandBreakthroughs):

1.4.困难1：从“单词”到“短语”的跨度，特别是动词短语的搭配与记忆。

1.2.5.突破：通过全身反应法(TPR)、情境动作模拟、高频复现于句子和歌曲中来解决。

3.6.困难2：构建有逻辑、有内容的“原因”表达，避免“Becauseit'sgood.”之类的空洞回答。

1.4.7.突破：提供“原因工具箱”（包括天气、颜色、活动、食物、感受等多维度词汇和句式框架），搭建思维和语言支架。

5.8.困难3：在真实交际中灵活整合运用新旧知识。

1.6.9.突破：设计有信息差、有选择权、有创造空间的层次性任务链，驱动学生在“用”中学。

2.3课时教学目标(LessonObjectives)

在本课学习结束后，学生能够：

1.语言知识与技能：

1.2.在语境中理解并正确运用短语：goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman。

2.3.理解并能角色扮演Let'stalk的对话，注意模仿语音语调。

3.4.运用句型Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best.Why?Becauseit's...Ican...

进行关于季节喜好的多轮次、有内容的交流。

5.语用与思维发展：

1.6.能够结合天气特征、视觉景象和典型活动，从至少两个角度阐述喜爱某个季节的原因。

2.7.能够根据他人的季节偏好，提出简单的问题或表示认同。

8.情感与文化：

1.9.加深对四季之美的感知，表达对自然和生活的热爱。

2.10.通过了解不同地区的季节活动，形成开放的文化心态。

2.4教学重点与难点(TeachingFocusandDifficulties)

1.教学重点(Focus):

1.2.四会掌握核心动词短语。

2.3.在真实交际中综合运用句型询问和表达季节偏好及其原因。

4.教学难点(Difficulties):

1.5.动词短语的准确发音与搭配使用。

2.6.引导学生进行内容丰富、逻辑清晰的原因阐述，实现从“模仿对话”到“个性化表达”的迁移。

2.5教学资源与技术支持(TeachingResourcesandTechnicalSupport)

1.多媒体课件（嵌入高清四季风光短片、互动式词汇游戏、可拖拽的思维导图模板）。

2.单词卡片与季节活动图片卡。

3.“SeasonCube”（季节立方体）：六个面分别代表四季特征、活动、食物等的图片或关键词。

4.小组活动任务单（包括信息调查表、明信片设计模板）。

5.利用班级优化大师或希沃白板5的课堂互动系统进行随机点名、小组评分。

6.轻音乐音频（用于创造氛围）。

2.6教学实施过程(TeachingProcedure)

Stage1:Lead-inWarm-up(情境导入，激活已知)(约5分钟)

活动设计：多感官四季漫游(Four-SeasonSensoryTour)

1.视听沉浸(Audio-visualImmersion):教师播放一段无旁白的60秒高清混剪视频，依次展现四季的极致美景与标志性声音：春雷细雨、夏日蝉鸣、秋叶飘落、北风呼啸。学生静观。

2.自由联想(FreeAssociation):视频结束，教师提问：Whatdoyousee?Whatdoyouhear?Howdoyoufeel?

鼓励学生用已知词汇自由表达，如green,flowers,hot,leaves,white,cold

等。教师将关键词随机板书在黑板四周。

3.歌曲唤醒(SongActivation):师生共唱改编版的歌曲“What'syourfavouriteseason?”，复习A部分核心句型。歌曲节奏明快，迅速营造英语氛围。

设计意图：通过多感官刺激，瞬间将学生带入“季节”主题语境。无旁白视频避免了语言先入为主，促使学生调用已有知识进行描述，自然激活了关于季节的旧知，并为新知的引入铺就了情感和认知基底。

Stage2:PresentationIntegration(新知呈现，整合建构)(约15分钟)

活动设计：解构模范对话，词汇情境共生(DeconstructingtheModelDialogue,VocabularyinCon)

1.问题导向，聚焦对话(Problem-oriented,FocusonDialogue):

1.2.教师呈现Amy和MissWhite的图片，设问：AmyandMissWhitearetalkingaboutseasons.WhatdoesMissWhiteask?

引导学生回忆并说出Whichseasondoyoulikebest?

2.3.接着问：WhatisAmy'sanswer?Andwhy?Let'swatch.

播放Let'stalk动画。

4.深度解构，提炼框架(DeepDeconstruction,ExtractingFramework):

1.5.观看后，教师通过提问引导学生关注对话结构：

1.2.6.WhichseasondoesAmylikebest?

(Autumn.)

2.3.7.Why?(Giveustworeasons.)

(Becausetheweatherisgood.Becauseshecanpickapples.)

3.4.8.Howdoesshedescribetheweather?

(It'scoolandpretty.)

5.9.教师在黑板中央构建一个结构化板书框架：

Whichseason?->Autumn.

Why?->1.Weather:coolandpretty.

2.Activity:pickapples.

6.10.重点讲解pickapples

，通过动作演示、图片展示，并自然引出问题：Pickingapplesisfun!Whataboutotherseasons?Whatfunthingscanwedo?

11.情境拓展，学习词汇(ConualExpansion,LearningVocabulary):

1.12.教师说：Let'sinviteAmytoshowusmore!

点击课件，出现Amy在不同季节的“生活照”：

1.2.13.春天：Amy在草地上goonapicnic

。

2.3.14.夏天：Amy在泳池里goswimming

。

3.4.15.冬天：Amy在雪地里makeasnowman

。

5.16.每张图片都配有动态文字和Amy的语音：Inspring,Ioftengoonapicnic.It'sjoyful!

6.17.采用“音-义-形-用”四步法学习每个短语：

1.7.18.听音会意：先听Amy的句子，理解活动。

1.8.19.看形跟读：呈现短语，利用自然拼读法引导学生尝试拼读（如swim-ming），教师纠正发音，特别是picnic

和snowman

的重音。

2.9.20.动作强化：全体学生起立，用TPR做相应动作，边做边说。

3.10.21.语境运用：教师将短语卡片贴到对应季节的板书区域，并示范完整句：Ilikespringbest.BecauseIcangoonapicnic.

22.游戏巩固，强化音义(GameConsolidation,StrengtheningSound-MeaningConnection):

1.23.进行“快速匹配”游戏：课件快速闪现活动图片，学生以小组为单位抢答说出完整短语go...

。速度逐渐加快。

2.24.玩“SeasonCube”游戏：教师掷出立方体，根据朝上一面的提示（如“夏日活动”的图片），学生需说出对应短语并造句。

设计意图：此环节是本课的精讲部分。通过从模范对话中提取逻辑框架，为学生提供了可模仿的结构。将新词汇置于Amy的连续性故事中学习，赋予了词汇生命和情感。TPR、游戏等手段确保了词汇学习的趣味性与实效性，将听、说、读、做有机结合，有效突破短语学习的难点。

Stage3:PracticeInternalization(分层操练，内化语言)(约10分钟)

活动设计：从控制性到半开放性的螺旋式练习(SpiralPracticefromControlledtoSemi-open)

1.机械性操练——跟读与模仿(MechanicalPractice-ReadingandImitation):

1.2.学生打开课本，听录音指读Let'stalk和Let'slearn部分，注意语音、语调、连读和停顿。

2.3.进行“影子跟读”比赛，看谁能最像录音。

4.意义性操练——替换与拓展(MeaningfulPractice-SubstitutionandExpansion):

1.5.替换练习：教师提供不同季节的天气和活动卡片，学生两人一组，使用板书框架进行替换练习。

1.2.6.A:Whichseasondoyoulikebest?

2.3.7.B:Ilikewinterbest.

3.4.8.A:Why?

4.5.9.B:Becauseit'scoldandwhite.Icanmakeasnowman.

6.10.思维导图共建：教师在电子白板上展示一个未完成的思维导图，中心是“MyFavouriteSeason”。邀请学生上台，从“Weather”,“Colour”,“Activity”,“Food”,“Feeling”等分支中，拖动词汇或图片进行补充，共建“原因资源库”。例如，在“Spring”分支下，学生可以添加warm

,green

,flyakite

,eatstrawberries

,happy

等。

11.交际性初探——调查任务(CommunicativeAttempt-SurveyTask):

1.12.发放“SeasonFavouriteSurvey”表格。学生在小组内用核心句型采访3位同学，记录下他们喜欢的季节和一个主要原因（用关键词或简笔画）。

2.13.教师巡视，提供句式和词汇支持，鼓励使用新建构的“资源库”。

设计意图：练习环节遵循语言习得的规律，从准确的模仿开始，到有意义的替换，再到简单的真实交际。思维导图的共建活动至关重要，它将学生的零散想法系统化、可视化，提供了丰富的语言支架，有效解决了“原因单薄”的难题，为下一阶段的自由产出做好了充分准备。

Stage4:ProductionApplication(综合产出，迁移应用)(约8分钟)

活动设计：创作与推介——我的季节明信片(CreationandPromotion-MySeasonPostcard)

1.任务发布(TaskRelease):教师创设情境：Theschool'sEnglishmagazineneedsa'SeasonPostcard'page.Let'sdesignourownpostcardtointroduceourfavouriteseasontothereaders!

2.自主创作(IndependentCreation):学生领取明信片模板。一面绘画自己最喜爱的季节场景，另一面书写文字。文字部分提供分层支持：

1.3.基础层：提供句型模板填空。

2.4.提高层：使用思维导图资源，撰写3-4句话进行描述。

5.推介分享(PromotionandSharing):

1.6.学生在小组内展示并介绍自己的明信片：Lookatmypostcard.Ilike...best.Because...

。

2.7.每组推选一幅“最美明信片”，作者在班级“推介会”上用教师的话筒进行展示。其他学生可以作为“小读者”提问：Doyoulike...inthatseason?

或表达共鸣：Ilikethatseasontoo!

3.8.教师用手机拍摄优秀作品，投影到大屏幕，并同步到班级学习平台，供课后欣赏点赞。

设计意图：此环节是语言综合运用能力和创造性思维的集中体现。明信片任务融合了美术、写作与口语表达，是跨学科学习的体现。真实的情境（为校刊投稿）赋予了语言交际真实的目的是意义。分层支持确保了不同水平学生的参与感和成就感。推介与互动环节则将个人产出转化为真实的课堂交际。

Stage5:SummaryExtension(总结评价，拓展延伸)(约2分钟)

1.学生自主总结(Student-ledSummary):教师提问：Whatdowelearntoday?

引导学生从单词、句型和情感层面进行总结。教师利用板书的结构化框架进行梳理。

2.多维评价反馈(Multi-dimensionalEvaluation):

1.3.过程性评价：回顾课堂互动系统中小组成绩。

2.4.表现性评价：教师口头表扬在调查、创作、推介环节中表现突出的小组和个人，颁发“季节小博士”贴纸。

3.5.自我评价：学生完成简单的自评表（笑脸/平脸/哭脸），评价自己本节课“我会说原因”、“我参与了活动”等方面的表现。

6.延伸作业布置(ExtendedAssignment):

1.7.必做：1)听读课文3遍，并模仿录音。2)向家人介绍自己的季节明信片。

2.8.选做（二选一）：1)登录推荐的教育APP，观看一个关于南半球季节的短视频，用中文或简单英语记录一个有趣发现。2)查找一首关于四季的中文或英文小诗，摘抄最喜欢的两句。

设计意图：总结由学生主导，强化学习ownership。评价贯穿始终，体现“教-学-评”一体化。作业设计体现基础性、实践性与选择性，将学习从课堂延伸至家庭和更广阔的数字空间，满足个性化发展需求。

三、板书设计(BlackboardDesign)

采用主题式结构化板书，兼具逻辑性、生成性与视觉吸引力。

Unit2MyFavouriteSeason

(ATreeofSeasons)

[中心大树图，树干写主题]

/||\

SpringSummerAutumnWinter

(图片)(图片)(图片)(图片)

Why?->Because...

/|\

WeatherActivitiesFeeling...

/\/\/\

warmrainygoonpickhappycozy

coolsunnyapicnicapples

......goswimming...

makeasnowman

KeySentences:

A:Whichseasondoyoulikebest?

B:Ilike..