初中道德与法治七年级下册《青春有格》大单元教学教案

初中道德与法治七年级下册《青春有格》大单元教学教案

一、教学内容定位与大单元设计理念

本课属于统编《道德与法治》七年级下册第一单元“青春时光”第三课“青春的证明”第二框题。在大单元教学中，本课承接第一框“青春飞扬”中关于青春活力的释放与成长的渴望，针对青春期中学生可能出现的价值模糊、行为失范等问题，从“行己有耻”和“止于至善”两个维度，为学生确立青春行为的底线与高标。本课在单元中起着关键的“定盘星”作用，引导学生从“张扬”走向“内敛”，从“自然”走向“自觉”，是落实核心素养中“道德修养”“法治观念”和“健全人格”的关键课时。【核心地位】【非常重要】

二、课标依据与素养目标

（一）课标依据

本课设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的具体要求：对应“生命安全与健康教育”主题中关于“理解中华民族礼义廉耻的荣辱观念，崇德向善、见贤思齐的社会风尚”的要求；对应“中华优秀传统文化教育”主题中关于“修身齐家”理念的理解，以及“法治观念”主题中关于“树立底线意识，遵守规则和法律”的要求。【基础】【课标依据】

（二）核心素养目标

1.政治认同：通过解读中华优秀传统文化中关于“耻”与“善”的思想，理解社会主义核心价值观个人层面的价值准则，增强对中华美德的文化认同。【重要】

2.道德修养：深刻理解“行己有耻”要求有所为有所不为，懂得“止于至善”是一种虽不能至然心向往之的实践过程，提升道德判断与选择能力。【核心】【高频考点】

3.法治观念：明确法律是不可逾越的底线，将“行己有耻”中的底线意识与法治要求相结合，增强遵纪守法的自觉性。【重要】

4.健全人格：培养知耻之心、自省意识和慎独品质，学会在复杂情境中做出正确选择，磨砺坚强意志，追求更高境界。【难点】

三、教材分析与学情研判

（一）教材逻辑解构

本框题教材内容由“行己有耻”和“止于至善”两目构成。第一目“行己有耻”侧重于青春行为的“下限”，即“有所不为”，强调规则意识、底线意识和自控力；第二目“止于至善”侧重于青春追求的“上限”，即“有所为”，强调向善、榜样与自省。两目之间呈现出由外而内、由浅入深、由底线到高标的逻辑递进关系，共同指向“青春有格”的核心主题。【教学逻辑】【非常重要】

（二）学情精准画像

七年级学生正处于青春期的关键转折期，生理迅速发展但心理尚未成熟。一方面，他们渴望独立、追求个性、敢于尝试，具有强烈的自我表达欲望；另一方面，由于社会阅历浅，面对复杂的网络信息和社会现象，容易产生是非模糊、善恶不明的价值困惑。部分学生受到极端个人主义、享乐主义影响，出现规则意识淡漠、行为失范等问题，甚至个别学生卷入校园欺凌等恶性事件。因此，本课教学必须直面现实问题，引导学生理性对待青春，既要保护其活力与创造力，又要给予正确的价值引领和行为规范。【学情痛点】【教学依据】

四、教学重难点突破策略

（一）教学重点：如何做到“行己有耻”和“止于至善”。

突破策略：采用“情境链+问题链”教学法，创设连续的真实生活情境，通过层层递进的追问，引导学生在体验、辨析、反思中自主建构知识，而非简单灌输结论。【重点】【核心】

（二）教学难点：理解“止于至善”作为一种精神追求的价值，并落实到日常行动中。

突破策略：运用榜样示范法和项目式学习，引导学生寻找身边的“微光”，通过“发现榜样—学习榜样—成为榜样”的闭环设计，将看似高远的“至善”目标具象化、生活化、可操作化。【难点】【突破路径】

五、教法学法与教学准备

（一）教法学法

1.教法：议题式教学法、情境体验法、价值澄清法、大单元整合教学。

2.学法：自主探究、合作辨析、角色扮演、自我省察、项目式实践。【教学方式】

（二）教学准备

1.教师准备：搜集校园生活中正反两方面真实案例；剪辑《感动中国》年度人物片段、校园微电影素材；设计“青春修炼手册”学习任务单；制作体现大单元结构的PPT。

2.学生准备：课前预习教材，了解“行己有耻”“止于至善”的基本含义；观察并记录身边令自己感动或困惑的青春现象；准备一个关于自己或他人“知耻后勇”或“日行一善”的小故事。【教学资源】

六、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：解码“格”字——从田字格到人生格（预计用时5分钟）

1.情境创设：多媒体展示一张田字格书写纸，一张围棋棋盘，一幅中国画留白图。教师提问：同学们，这些看似不相关的事物，它们之间有什么共同的秘密？由此引出对“格”的思考。【情境导入】【基础】

2.思维激活：引导学生结合生活经验谈自己对“格”的理解——写字的方格、下棋的格子、做人的品格。教师顺势引出课题“青春有格”，点明本节课要探讨的核心问题：青春需要什么样的“格”？这个“格”对我们的成长意味着什么？【课题引入】

3.文化溯源：投影展示三句经典名言并引导学生进行翻译和感悟——“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”（龚自珍）、“言有物而行有格也”（《礼记》）、“道之以德，齐之以礼，有耻且格”（《论语》）。通过对这三个“格”字的解读，学生发现“格”既有“标准、规格”之意，更有“品格、规范、内心归正”之意。教师小结：“格”既是外在的规矩，也是内在的品格。青春需要张扬，但张扬要有度；青春需要自由，但自由要有格。【文化渗透】【重要】

（二）第一目：行己有耻——青春底线的守护者（预计用时18分钟）

1.概念阐释：孔子云“行己有耻”，朱熹曰“人有耻，则能有所不为”。教师引导学生用白话文解读这两句话的含义，明确“行己有耻”的核心意思是：一个人行事，凡自己认为可耻的就不去做；一个人有了羞耻心，就能不做那些不该做的事。【概念奠基】【基础】【高频考点】

2.为什么要有耻——内心的法庭（探究与分享）：

（1）案例呈现：讲述卢梭《忏悔录》中关于少年时代偷窃丝带并诬陷女仆的故事。学生自主阅读教材P28的“阅读感悟”后，教师引导学生思考：卢梭为什么在晚年还要公开忏悔这件几十年前的往事？这件事给他留下了怎样“可怕的印象”？为什么这个印象让他“以后永不会做出任何一种可以导致犯罪的行为”？【经典案例】【难点突破】

（2）深度对话：学生分组讨论后派代表发言。教师引导总结：卢梭的经历告诉我们，羞耻心是人内心最威严的法官。一个人做错事，可能会逃脱法律的惩罚，但永远逃不过自己良心的审判。这份羞耻感，恰恰是我们自我净化、自我完善的内在动力。学生进而反思：当我们做错事时，是否也会感到不安、愧疚？这种感受对我们有什么积极意义？【价值内化】

3.如何辨知耻——“羞恶之心”的指引：

（1）教师引用孟子“羞恶之心，义之端也”一语，指出“羞恶之心”是我们判断是非善恶的内在标尺。【传统文化】【重要】

（2）情景模拟：呈现三个校园生活片段——给同学起侮辱性绰号、考试时偷偷翻看书本、看到同学被欺负装作没看见。请学生运用“羞恶之心”这把尺子，判断这些行为“耻”在何处？引导学生分析这些行为对他人、对自己、对集体造成的伤害。【情境辨析】【热点】

（3）教师点拨：真正的“知耻”，不仅要知道什么可耻，更要在行动前审查愿望，行动中监督调节，行动后反思效果。我们要在内心设立一道防火墙，在念头萌生之初就用“羞恶之心”去衡量，把错误的念头扼杀在萌芽状态。【行动指导】

4.如何守底线——规则意识的强化：

（1）小组讨论教材P29的探究与分享：关于诚信考试和诚信做人的辨析。针对“只要不被发现，说谎、欺骗也是可以的”这一错误观点，组织小型辩论。正方：可以这样做；反方：绝不能这样做。通过观点交锋，引导学生认识到：即使无人知晓，底线也不能突破；一旦突破底线，失去的是人格尊严和长远信誉。【价值澄清】【重要】

（2）底线教育：教师明确指出，“行己有耻”要求我们树立双重底线意识——道德底线和法律底线。触碰道德底线的事情坚决不做，违反法律的事情坚决不做。教师列举青少年常见的违法行为（如偷骑电动车、网络造谣、校园欺凌等），让学生直观感受哪些是绝对不能触碰的“高压线”。【法治渗透】【高频考点】

5.如何强意志——自控力的磨砺：

（1）问题情境：小明放学路上遇到好朋友邀请去网吧打游戏，承诺只玩一小时，并说“反正你爸妈不知道”。小明很纠结，他该怎么做？学生给出建议后，教师引导学生思考：为什么明知不对，有时候我们还是控制不住自己？【生活情境】【难点】

（2）方法指导：结合教材P29“方法与技能”，引导学生掌握增强自控力的具体方法——增强“我不要”的力量（尝试不做某些事）、增强“我想要”的力量（坚持做某些该做的事）、加强自我监控（认真记录反思）。学生现场制定一份“我的自控力提升计划”，并承诺从今天开始践行。【行为指导】

（3）教师总结：青春期的我们，荷尔蒙旺盛，好奇心强，容易冲动。但真正的成熟，是在诱惑面前能够喊停，是在冲动之时能够刹车。拒绝不良诱惑，不是示弱，而是真正的强大。【升华总结】

（三）第二目：止于至善——青春高标的追求者（预计用时20分钟）

1.境界解读：“止于至善”是什么？

（1）教师引用《大学》开篇“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，引导学生思考：这里的“止”是停止吗？【文化溯源】【基础】

（2）学生讨论后，教师点拨：“止于至善”不是到达终点就停下来，而是一种“虽不能至，然心向往之”的实践过程，是一种向往美好、永不言弃的精神状态。就像登山者，虽然可能永远登不上最高的山峰，但始终朝着最高处攀登，在这个过程中，他已经超越了昨天的自己。【意境解读】【难点】

（3）引导学生联系生活：你有没有过“虽然没做到完美，但一直在努力做得更好”的经历？比如练字、学琴、帮助同学。让学生明白，“至善”是一种追求，而不是一个结果。【生活化理解】

2.积善成德——从身边小事做起：

（1）观看视频：《微光》——记录校园里那些不起眼的善举（帮同学捡文具、随手关灯、安慰失落的同桌、捡起走廊的纸屑）。【情境感染】【重要】

（2）学生分享：说说你曾经做过的一件“小事”，或者别人为你做过的一件温暖的小事。教师引导学生感悟：善无大小，贵在坚持。正如刘备所言“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。每一件微不足道的好事，都是在为自己的人生“积善成德”。【传统美德】【高频考点】

（3）教师小结：追求“止于至善”，不需要轰轰烈烈的壮举，就从今天开始，从手边的小事做起。给身边的人一个微笑，为班级做一件好事，对需要帮助的人伸出援手。这些看似微小的行动，汇聚起来就是改变世界的力量。【行为引导】

3.榜样引领——寻找身边的旗帜：

（1）榜样展示：播放《感动中国2023年度人物》剪辑片段，聚焦那些平凡而伟大的人物——泳坛冠军张雨霏的拼搏、特殊教育老师刘玲琍的坚守、社区工作者孟二梅的担当。【榜样示范】【热点】

（2）项目式学习展示：课前布置学生寻找身边的“青春榜样”，可以是老师、同学、家人、邻居。课堂上邀请几位学生讲述他们发现的“凡人微光”，并说明为什么这个人值得学习。【项目学习】【创新】

（3）深度追问：为什么我们需要榜样？榜样对我们意味着什么？引导学生理解：榜样是一面镜子，照见我们的不足；榜样是一面旗帜，指引我们前进的方向。好的榜样昭示着做人做事的基本态度，激发我们对人生道路和人生理想的思考。【功能理解】【重要】

（4）教师强调：学习榜样，不是要成为第二个他，而是从他身上汲取力量，成为更好的自己。正如见贤思齐，看到别人的优点，就要努力向他看齐。【引导提升】

4.自我省察——与内心对话：

（1）故事引入：讲述东汉杨震“四知拒金”的故事——面对深夜送来的十斤金子，杨震以“天知、神知、我知、你知”断然拒绝。【文化案例】【传统文化】

（2）概念解读：引导学生归纳杨震身上体现的品质——“慎独”，即在没有外在监督的情况下，依然能严守道德准则。这是“止于至善”的重要体现，也是道德修养的最高境界。【概念解析】【难点】

（3）自省实践：结合教材P31“探究与分享”，讨论“独善其身”与“止于至善”的关系。教师引导学生认识到：独善其身是基础，但止于至善还要兼济天下。在完善自身的同时，还要关心他人、服务社会。【辨析提升】

（4）现场体验：播放舒缓音乐，引导学生进行3分钟的“静思自省”——回忆今天一天：哪件事我做得不够好？哪句话我不该说？哪个人我该帮助却没有帮助？把反思结果简单记录在学习任务单上。【自省实践】【重要】

（5）教师寄语：自省不是自我否定，而是为了更好地成长。正如曾子所言“吾日三省吾身”，每天给自己一点安静的时间，与内心对话，有则改之，无则加勉。这种习惯，将让我们的人生更加清澈、更加坚定。【情感升华】

（四）课堂总结：以青春之名，赴“格”之约（预计用时5分钟）

1.知识结构化梳理：教师引导学生回顾本课核心内容，构建知识框架——

青春有格=行己有耻（底线：有所不为）+止于至善（高标：有所为）

行己有耻四要求：知耻之心、羞恶之心、底线意识、磨砺意志

止于至善四路径：点滴小事、榜样引领、自我省察、以修身为本【知识建构】【基础】【高频考点】

2.情感升华：播放班级学生成长相册配乐视频，展示学生们在学习、运动、志愿服务、互帮互助中的精彩瞬间。教师配乐朗诵：青春，是一本太仓促的书，我们含着泪，一读再读。但正因为仓促，我们更要珍惜每一页的笔墨。愿你们以“行己有耻”守住人格的底线，以“止于至善”仰望道德的星空。愿你们的青春，有格、有度、有品、有味，在未来的某一天，回望这段时光，可以骄傲地说——我曾认真地年轻过。【情感升华】【德育渗透】

3.布置拓展作业：“打造我的青春盾牌”——参照教材P32“拓展空间”的要求，设计一张属于你自己的“青春盾牌”，每天睡前反思并记录：今天哪件该做的事没有做？