小学五年级英语下册《所有权询问、动物行为与责任意识》主题单元教学设计

小学五年级英语下册《所有权询问、动物行为与责任意识》主题单元教学设计

  一、单元整体规划与深度分析

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循英语学习活动观，围绕“人与社会”及“人与自然”主题范畴，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，构建一个以“所有权询问、动物行为描述与宠物责任意识培养”为核心的主题式、结构化学习单元。本单元旨在超越传统的单句语法操练，引导学生在真实、有意义的语境中发展综合语言运用能力、跨文化认知以及积极的情感态度与价值观。

  （一）单元主题意义与语篇关联网络

  核心主题：围绕宠物及动物，探究所有权（Possession）的表达、动物行为的观察与描述，并延伸至对动物关怀与责任的思考。

  主题意义分层：

  1.认知层（语言与事实）：掌握询问和表达物品/动物所有权的核心句型（Whose…isthis/that?It’s…’s./Theyare…’s.）及描述正在发生行为的现在进行时句型（…is/areV-ing）。学习常见动物名称及其典型行为动词。

  2.功能层（交际与运用）：能在校园失物招领、宠物派对、动物园游览等模拟真实场景中，就物品归属和动物行为进行有效询问、回答与描述。

  3.价值层（文化与情感）：通过对“所有权”的探讨，渗透尊重他人物品的公民意识；通过观察和描述动物行为，培养对生命的细致观察力与同理心；最终落脚于作为宠物主人或动物朋友应具备的责任与关爱之心。

  单元语篇重构与整合：本单元将教材原有内容与补充的多模态语篇进行重组，形成逻辑递进的“语篇群”：

  *对话语篇：教材核心对话（失物招领处场景、宠物派对场景），侧重于所有权询问的日常交际功能。

  *叙述/描述性语篇：改编或补充的短文、日记（如“Mike’sDayattheZoo”、“OurPetShow”），集中呈现现在进行时用于描述持续行为的功能。

  *非连续性文本：宠物信息卡、动物园游览地图与动物行为观察表、一份“负责任的宠物主人”承诺书。

  *视听语篇：精选关于动物日常行为、宠物护理的短视频片段（无声或简单旁白），作为听说训练和语言输出的刺激材料。

  *歌曲/歌谣：整合节奏明快、重复核心句型的歌曲，用于强化语言节奏感和记忆。

  （二）学情深度剖析

  本单元教学对象为五年级下学期学生。他们经过近三年的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的句法概念（如一般现在时、现在进行时的初步感知）。具体特点如下：

  *认知与心理：好奇心强，喜爱动物，对与自身生活经验相关的话题（如宠物、游玩）有浓厚兴趣。思维从具体形象向抽象逻辑过渡，开始能理解和运用规则，但需具体情境支撑。乐于参与角色扮演、游戏和小组合作。

  *语言基础：已学习过常见动物名词（dog,cat,rabbit,bird等）、人称代词和形容词性物主代词（my,your,his,her）。对“bedoing”结构有零星接触，但尚未系统学习其构成与表意功能。在连贯表达、特别是描述动态场景方面存在困难。

  *潜在难点：名词所有格（’s）与形容词性物主代词的准确区分与运用；现在分词（V-ing）的正确构词法（特别是重读闭音节、去e等变化）；在实际情境中综合运用“Whose”问句和进行时态进行流利交际的能力。

  *发展空间：需引导从孤立的句子学习转向在语篇中理解意义、在任务中运用语言；需培养观察、归纳语言规律的能力；需将语言学习与情感态度、社会责任感的培养有机融合。

  （三）单元核心素养目标

  语言能力：

  1.能听懂、认读、理解并在语境中运用核心词汇：mine,yours,his,hers,theirs,ours,climbing,eating,drinking,playing,jumping,sleeping,以及相关动物与地点词汇。

  2.能准确理解、口头及书面运用核心句型：询问所有权“Whose…isthis/that?It’s…’s./Theyare…’s.”以及“The…is/are…’s.”；描述正在进行的动作“…is/areV-ing.”。

  3.能在图片、视频或真实情境的帮助下，听懂、读懂关于物品归属和动物行为的简短对话或叙述。

  4.能就物品归属和动物行为进行简单的口头交流，并能书写简短的句子或小段落进行描述。

  学习能力：

  1.能通过观察例句，合作归纳名词所有格、现在分词构成的基本规则，发展探究式学习能力。

  2.能利用思维导图、表格等工具梳理信息，辅助理解和表达。

  3.能在小组活动中积极与他人协作，共同完成调查、表演、制作等学习任务。

  思维品质：

  1.通过“猜测物主”、“描述动物在做什么”等活动，发展观察、分析与推理能力。

  2.在对比不同动物行为、讨论宠物责任的过程中，培养对比、分类和初步的批判性思维（如判断何种行为是对宠物负责）。

  3.在创编对话、故事的过程中，激发想象力和创造性思维。

  文化意识：

  1.了解中西方在宠物文化、对待动物态度方面的共通性与差异性，培养跨文化理解力。

  2.通过学习，树立尊重他人财物、爱护动物、对生命负责的良好品格与社会责任感。

  （四）单元课时安排（共5课时）

  *课时一：寻主启事——初识所有格（对话语篇聚焦）

  *课时二：动物园的奇妙午后——探秘进行时（叙述语篇聚焦）

  *课时三：宠物才艺秀——综合运用与描述

  *课时四：它是谁的好伙伴？——责任主题探究

  *课时五：我们的班级宠物角——项目展示与评价

  二、分课时教学设计详案

  课时一：寻主启事——初识所有格

  （一）课时目标

  1.能在“校园失物招领”情境中，听懂、会说、认读名词性物主代词：mine,yours,his,hers,theirs,ours。

  2.能理解并初步运用“Whose…isthis/that?It’s…’s.”和“Isthis…’s?Yes,itis./No,itisn’t.”进行物品归属的问答。

  3.能通过观察和对比，发现名词性物主代词与形容词性物主代词（my,your等）在用法上的区别。

  4.培养物归原主、诚实守信的品质。

  （二）教学重难点

  *重点：名词性物主代词的理解与在情境中的正确发音和表意。

  *难点：区分“It’smybook.”与“Thebookismine.”两种表达方式的语用差异。

  （三）教学资源

  多媒体课件、实物（书包、帽子、文具等，贴有学生姓名卡）、失物招领箱、角色扮演卡片、学习单（一）。

  （四）教学过程

  Step1:情境启动，问题导入(5分钟)

  教师创设情境：展示一个“LostandFound”箱子，里面有几件“遗失”的物品（一本写有Sarah名字的英语书、一顶红色的帽子、一个蓝色的水壶等）。教师面带疑惑地拿起一本书：“Look!Astorybook.It’sinteresting.Butwhosebookisit?”板书核心问句“Whose…isit?”，并引导学生观察物品细节，猜测“Maybeit’sSarah’s?”。自然地引入本课主题。

  Step2:新知呈现，意义建构(15分钟)

  1.视听输入，整体感知：播放一段自制短视频，内容为“LostandFound”办公室场景。工作人员（Teacher）与几位学生（Zoom,Zip,Sarah,John）对话。视频突出呈现以下对话：

  T:WhoseEnglishbookisthis?

  S1:It’sSarah’s.Look,hernameishere.

  T:(toSarah)Isthisyours?

  Sarah:Oh,yes!It’smine.Thankyou!

  (类似对话处理帽子和水壶，引入his,hers)

  2.词汇聚焦，形式关注：视频暂停在关键句处。教师将“yours”,“mine”,“his”,“hers”连同对应物品及人物头像呈现在屏幕上。通过跟读、分组读、个人读等方式操练发音。教师引导学生注意这些词用来直接“代替”物品和主人的关系。

  3.对比发现，规则初探：教师在屏幕左侧展示“形容词性物主代词+名词”结构（mybook,yourcap,hisbottle），右侧展示“名词性物主代词”结构（It’smine.It’syours.It’shis.）。通过提问“What’sthedifference?”引导学生小组讨论。随后教师用简单口诀总结：“形物代，身后带名词（mybook）；名物代，独立可当值（It’smine）。”

  4.情境操练，巩固内化：利用教室内的物品进行快速反应游戏。教师拿起一名学生的铅笔问：“Whosepencilisthis?”引导全班回答：“It’s(LiMing)’s.It’shis/hers.”再问该生：“Isthisyours?”引导该生回答：“Yes,it’smine.”或“No,it’snotmine.”

  Step3:情境模拟，交际应用(12分钟)

  活动：“LostandFoundHelper”（失物招领小助手）。

  1.示范：教师与一名学生示范完整对话。

  2.准备：学生两人一组，一人扮演招领处工作人员，一人扮演寻找失物的学生。每组获得一套实物或图片卡片（物品+隐藏的主人名字）。

  3.演练：学生使用核心句型进行对话。工作人员需主动询问“Whose…isthis?”，寻物者需描述并确认“Isthis…’s?”。

  4.展示与支持：邀请2-3组上台展示。教师关注学生对新词汇和句型的运用，提供即时、积极的反馈与纠正。

  Step4:迁移拓展，书面初试(6分钟)

  完成学习单（一）上的任务：

  1.匹配练习：将物品与对应的名词性物主代词连线。

  2.情景补全对话：根据“LostandFound”图片提示，补全对话空白处。

  3.小小思考家：如果你捡到了一件不属于你的贵重物品，你会怎么做？用中文或简单英语写一写。

  Step5:总结评价，布置任务(2分钟)

  教师引导学生回顾本节课学到的“魔力词”（名词性物主代词）和“魔力问句”（Whose…?）。表扬在活动和思考中表现出诚实、乐于助人精神的小组和个人。作业：1.听读课本对话至少三遍。2.观察家中物品，用“The…ismine/yours/mom’s…”的句式写3个句子。

  课时二：动物园的奇妙午后——探秘进行时

  （一）课时目标

  1.能听懂、会说、认读动词的现在分词形式：climbing,eating,drinking,playing,jumping,sleeping,running等。

  2.能理解并运用“Theelephantisdrinkingwater.”“Themonkeysareclimbing.”等句型描述动物正在进行的动作。

  3.能通过观察、归纳，掌握现在分词（V-ing）的基本构成规则。

  4.培养细致观察动物、热爱自然的情感。

  （二）教学重难点

  *重点：现在进行时态句型的理解与运用，描述正在发生的动作。

  *难点：现在分词的正确构成（特别是running,swimming等双写末尾辅音字母的情况）。

  （三）教学资源

  多媒体课件（动物园场景图、动物行为动态图/GIF）、动物叫声音频、动物头饰、动词词卡、学习单（二）（动物观察记录表）。

  （四）教学过程

  Step1:歌曲激趣，唤醒旧知(4分钟)

  播放一首关于动物的歌曲（如“WalkingintheJungle”改编版），学生边听边做相应动作。歌曲后提问：“Whatanimalsdidyouhear?Whataretheydoinginthesong?”复习动物名称，并自然引出“doing”的概念。

  Step2:场景带入，新知呈现(18分钟)

  1.创设大情境：教师展示一幅精美的动物园全景图，宣布：“Today,we’regoingtohaveavirtualtourtothezoo.Let’sseewhattheanimalsaredoingnow!”

  2.聚焦观察，输入语言：

  *区域一：猴山。播放猴子攀爬、跳跃的动态图。教师描述：“Lookatthemonkeys!Theyaresofunny.Whataretheydoing?Theyareclimbing.Theyarejumping.”突出“areclimbing/jumping”。

  *区域二：大象园。播放大象喝水的视频片段（静音）。教师提问：“Whatabouttheelephant?Whatisitdoing?”引导学生说出“drinkwater”，教师肯定并呈现完整句：“Yes!Theelephantisdrinkingwater.”

  *依次呈现其他动物（鸟在飞/睡觉，熊猫在吃竹子，老虎在奔跑等），用同样方式引入核心词汇和句型。所有目标动词的现在分词形式随情境板书。

  3.形式聚焦，发现规律：将板书上的现在分词（climbing,eating,drinking,jumping,sleeping,running）分类呈现。引导学生小组讨论：这些词是怎么从原形变过来的？有什么规律？教师辅助总结：大部分直接加-ing；以不发音e结尾的去e加-ing；重读闭音节结尾的，双写末尾辅音字母加-ing。用节奏chant强化记忆：“动词-ing，变化有规律，直接加，去e加，双写再加-ing！”

  Step3:多维操练，巩固内化(10分钟)

  1.听说游戏：动物模仿秀：教师或一名学生模仿某种动物的典型动作，其他学生快速说出句子：“It’sa…It’sV-ing.”或“YouareV-inglikea….”

  2.看图速说：快速闪现动物行为图片，学生个人或小组竞赛，用完整句子描述。

  3.听音辨位：播放动物园环境音（混杂不同动物叫声、动作声），学生根据听力材料，在观察记录表上勾选或填写相应的动物和它们正在做的事情。

  Step4:任务驱动，综合输出(10分钟)

  任务：“最佳动物园解说员”。

  1.准备：学生四人一组。每组获得一张包含4-5种动物活动场景的动物园分区图。

  2.合作：组内成员分配角色（如解说员、指图员），共同讨论如何用所学语言描述图中的场景。鼓励使用连词“and”,“but”,“lookat…”等使描述更连贯。

  3.展示：每组选派“解说员”面向全班进行1-2分钟的解说。其他组员可以扮演动物进行动作配合。

  4.评价：从语言准确性、描述流利度、团队合作等方面进行师生共评。

  Step5:总结与延伸(3分钟)

  总结描述动物行为的关键句式和动词变化规律。布置作业：1.完成动物观察记录表，写下3-5个完整句子。2.画一幅自己喜欢的动物活动图，并用一句话标注。

  课时三：宠物才艺秀——综合运用与描述

  （一）课时目标

  1.能综合运用“Whose…?”问句和现在进行时态，在“宠物秀”情境中完成询问宠物归属、描述宠物行为的交际任务。

  2.能在语篇（短文、对话）中理解并提取关于宠物及其行为的信息。

  3.能根据提示，口头或书面编写简单的对话或描述性段落。

  4.提升语言综合运用能力和合作展示能力。

  （二）教学重难点

  *重点：两种核心句型的融合与在较复杂情境中的灵活运用。

  *难点：从单句输出过渡到连贯的语段表达；正确区分和使用单复数主语对应的be动词（is/are）。

  （三）教学资源

  多媒体课件（宠物秀海报、范文音频）、学生自带的毛绒玩具宠物或宠物照片、对话框架提示卡、评价量表。

  （四）教学过程

  Step1:主题发布，激活语言(5分钟)

  呈现一张精美的“ClassPetTalentShow”海报，宣布班级宠物才艺秀即将开始。教师作为主持人介绍：“WelcometoourPetShow!Manylovelypetsareheretoday.Let’smeetthemandseetheirtalents!”引导学生思考：在宠物秀上，我们可能会问什么问题？（Whosepetisit?）会看到什么？（Whatisitdoing?）

  Step2:语篇示范，输入整合(12分钟)

  1.听力理解：播放一段模拟宠物秀现场的录音。内容为主持人采访两位小主人及其宠物。包含关键信息：

  Host:Whosecuterabbitisthis?

  Amy:It’smine.HernameisSnowball.

  Host:Whatisshedoingnow?

  Amy:Look!Sheisjumpinghappily.

  (第二段对话涉及复数宠物，如两只小狗在玩球)

  2.阅读理解：呈现一篇简短的小短文“AtthePetShow”，描述秀场上不同宠物及其活动。学生默读后，完成信息提取任务，如连线（宠物-主人-行为）、判断正误等。

  3.语言聚焦：回顾听力和阅读材料，师生共同提炼出本课需要的“语言工具箱”：询问归属的句子、介绍归属的句子、描述行为的句子。特别强调单复数主语（Thedogis…/Thedogsare…）的区别。

  Step3:合作准备，创编演练(15分钟)

  活动：“准备我们的宠物秀采访”。

  1.组建小组：3-4人一组。一人扮演主持人，其余扮演宠物主人。每组准备1-2个“宠物”（玩具或照片）。

  2.策划与创编：小组讨论，确定宠物的名字、才艺（正在做什么）。合作编写一段简短的采访对话。教师提供分层支持：语言框架卡（含基础句型）供需要的学生参考，鼓励能力强的学生增加问候、评价等丰富对话。

  3.组内排练：学生分角色排练，相互纠正发音和语句。教师巡回指导，提供帮助。

  Step4:精彩展示，互动评价(10分钟)

  1.宠物秀舞台：邀请小组上台展示他们的采访。鼓励使用道具和肢体语言。

  2.观众互动：台下的“观众”（其他学生）在观看后，教师可引导他们就展示内容提问，如向某一组：“Whose(pet)isthebrowndog?”或“Whatistheyellowbirddoingnow?”，促进真实交流。

  3.过程性评价：使用评价量表，从“语言运用”、“流利合作”、“创意表现”几个维度，开展小组自评、互评和教师点评。

  Step5:写作输出，巩固提升(3分钟)

  课后作业：选择今天宠物秀上你最喜欢的一个场景，写一篇5-6句话的短描述。需包含：Whosepetisit?Whatisitsname?Whatisitdoing?（鼓励增加对宠物外形、感受的简单描述）。

  课时四：它是谁的好伙伴？——责任主题探究

  （一）课时目标

  1.能读懂关于宠物护理、动物需求的简单英语提示或短文，获取关键信息。

  2.能运用所学语言，参与讨论如何照顾宠物，表达简单的责任观点。

  3.通过对比、讨论，深化对“负责任宠物主人”内涵的理解，培养关爱生命、勇于承担责任的意识。

  4.初步接触并尝试制作简单的“宠物照料清单”等非连续性文本。

  （二）教学重难点

  *重点：围绕宠物责任主题开展阅读与讨论，提升语言的理解与表达深度。

  *难点：用有限的英语表达相对复杂的观点；理解责任背后的具体行为体现。

  （三）教学资源

  多媒体课件（包含正反案例图片或短视频）、阅读材料（“AGoodPetOwner”、“Whatdoesadogneed?”）、便签纸、海报纸、彩笔。

  （四）教学过程

  Step1:视频对比，引发思考(6分钟)

  播放两段对比鲜明的短视频（无声，配简单文字或教师旁白）：

  视频A：一个孩子每天定时给小狗喂食、清水，带它散步，清理窝垫，温柔地抚摸玩耍。

  视频B：一个孩子起初对宠物热情，后来忘记喂食，宠物窝很脏，宠物显得无精打采。

  观看后提问：“Whichpetishappy?Why?”“Whatmakesagoodpetfriend?”引出核心话题：Responsibility（责任）。

  Step2:阅读探究，获取信息(10分钟)

  1.阅读短文：学生阅读一篇题为“BeingaResponsiblePetOwner”的改编短文。短文用简单句列出负责任的行为，如：“Giveyourpetfreshfoodandwatereveryday.”“Takeyourdogforwalks.”“Playwithyourpet.”“Keepyourpetcleanandhealthy.”“Loveyourpetforever.”

  2.信息处理：学生独立阅读后，完成“YesorNo”判断或信息匹配练习，确保理解文本主要内容。

  3.词汇拓展：在语境中学习少量新词，如“fresh”,“healthy”,“forever”，通过图片和动作理解。

  Step3:观点碰撞，深度讨论(12分钟)

  活动：“责任金字塔”。

  1.个人思考：发给每个学生3张便签纸，请他们写下他们认为照顾宠物（以狗或猫为例）最重要的三件事（用中文或尝试用英文写关键词）。

  2.小组共建：4-5人一组。分享个人观点，将相同或相似的观点归类。小组讨论，将这3-5项最重要的责任，按重要性或基础性排序，贴在海报纸上，构建成一个“责任金字塔”（最重要的在塔基）。

  3.全班分享：每组选派代表展示并解释他们的“金字塔”。教师引导提问：“Whydoyouthink‘givingfoodandwater’isthemostimportant?”“Whatwillhappenifwedon’t‘playwiththepet’?”鼓励学生用所学语言或中英结合表达想法。

  Step4:实践迁移，制作清单(10分钟)

  任务：设计一份“MyPetCareChecklist”（我的宠物照料清单）。

  1.示范：教师展示一份为班级“虚拟宠物”（如一只仓鼠）设计的简单英文照料清单（图文结合）。

  2.创作：学生选择一种自己喜欢的宠物，为其设计一份每日或每周照料清单。可以使用绘画、剪贴画和关键英语词汇、短语或句子。

  3.展示与交流：将设计好的清单在教室墙上或小组内展示。学生互相浏览，并可以用“Goodidea!”“Ithink…isalsoimportant.”等进行简单评价。

  Step5:情感升华，总结延伸(2分钟)

  教师总结：宠物不仅是我们的玩伴，更是生命，需要我们用心负责地照顾。承诺和责任比一时的喜欢更重要。布置项目式作业预告：为下节课的“班级宠物角”提案做准备，思考你想为班级虚拟领养什么宠物，并如何照顾好它。

  课时五：我们的班级宠物角——项目展示与评价

  （一）课时目标

  1.能综合运用本单元所学语言知识与技能，完成一个“班级宠物角”提案的展示任务。

  2.能在展示中较连贯地介绍宠物、表达所有权、描述习性/潜在行为，并阐述照顾计划。

  3.能认真倾听同伴的展示，并根据评价标准给出简单的反馈。

  4.通过项目合作与展示，体验用英语做事的乐趣与成就感，强化单元主题意义。

  （二）教学重难点

  *重点：项目成果的展示与交流，综合语言运用能力的最终体现。

  *难点：将前期积累的语言、知识、想法整合成逻辑清晰、有说服力的简短展示。

  （三）教学资源

  学生准备好的提案海报/PPT/模型、展示评价表、投票贴纸、模拟“班级基金”道具。

  （四）教学过程

  Step1:项目背景与规则说明(5分钟)

  教师以班主任或校长身份创设情境：“Class,wehaveasmallcornerinourclassroom.Wecanhaveaclasspet!Butweneedtochoosethebestpetandthebestcareplan.Todayisyourproposalpresentation.”明确展示要求：每组3-5分钟，需包含：1)Whatpet?2)Whoseidea?(Ourgroup’s)3)Whatcanitdo?/Whatisitlike?4)Howdowecareforit?介绍评价维度（内容、语言、合作、创意）。

  Step2:小组最终准备(8分钟)

  各小组利用最后时间完善展示内容，分配好介绍、演示、操作道具等角色，进行最终排练。教师巡回，提供语言和技术支持。

  Step3:项目成果展示会(20分钟)

  1.顺序展示：各小组依次上台进行提案展示。鼓励使用多种媒介和展示技巧。

  2.问答环节：每个小组展示后，留出1-2分钟供其他学生和“评审团”（可由教师和部分学生代表担任）提问。提问可围绕宠物习性、照顾细节等，如：“Whenthefishissleeping,whatisitdoing?”“WhoseturnisittocleanthecageonMonday?”

  3.过程记录：听众根据评价表，为每个小组的记录项打分或做笔记。