初中英语七年级下册Unit2 SectionB（1a~2c）深度教学导学案

初中英语七年级下册Unit2SectionB（1a~2c）深度教学导学案

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析【基础】

本课内容选自人教版英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?SectionB(1a~2c)。该部分是本单元语言知识的拓展与综合运用环节。1a~1c通过听力活动，围绕“健康生活习惯”这一话题，引入了更多关于日常作息活动的表达（如eatbreakfast,dohomework,eatdinner,gotobed）以及时间表达的复习与巩固。2a~2c则通过阅读语篇，呈现了一篇关于学生Tony和Mary日常生活习惯的对比文章。该板块不仅涵盖了本单元的核心句型（Whattimedoyou...?Iusually...at...），还引入了频度副词（usually,always）和时间管理概念的初步渗透。从教材编排逻辑来看，SectionA侧重于基础句型与时间的表达，而SectionB则是在此基础上的深化与应用，旨在引导学生将语言知识转化为实际的语言交际能力，并初步形成健康生活的意识。这既是单元知识体系的核心组成部分【重要】，也是连接语言学习与生活实际的桥梁【核心素养重点】。

（二）学情分析【基础】

授课对象为七年级学生。经过前一阶段的学习，学生已经掌握了基本的时间表达法（整点、半点、刻钟）以及一些基本的日常活动短语（如getup,gotoschool）。他们具备一定的听说能力和小组合作意识，对新事物充满好奇，乐于参与课堂活动。然而，学生在将所学知识进行综合、连贯的表达，尤其是在阅读中提取细节信息、梳理信息结构并进行分析对比方面，还存在一定的困难。频度副词的概念和使用对于他们来说也是一个需要逐步内化的语言点【难点】。此外，引导学生从文本阅读过渡到对自身生活习惯的反思，并尝试进行批判性思考，是本课需要着力培养的思维品质。

（三）设计理念【核心素养重点】

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以发展学生核心素养为纲。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。通过创设真实的语境和有意义的任务，引导学生在学习理解类活动中获取和梳理信息，在应用实践类活动中内化语言和初步运用，在迁移创新类活动中联系个人生活，解决真实问题，从而实现深度学习。本设计特别注重“教-学-评”一体化设计，将评价任务嵌入教学全过程，确保教学目标的有效达成。同时，强调跨学科意识的渗透，将健康生活习惯养成、时间管理等话题与体育与健康、道德与法治等学科内容进行自然融合，拓宽学生的视野，促进学生全面发展。

（四）教学目标【重要】

经过本节课的学习，学生能够：

1.语言能力：听懂、会说、会读并正确使用以下词汇和短语：eatbreakfast,eatdinner,dohomework,gotobed,halfpast,aquarterto,inthemorning/afternoon/evening。能够理解并运用核心句型“Whattimedoyouusually...?”“Iusually...at...”来询问和描述他人的日常作息时间。

2.文化意识：了解健康合理的作息时间对个人成长的重要性，初步形成健康生活、规律作息的意识，尊重他人的生活习惯差异。

3.思维品质：通过对比分析Tony和Mary的作息时间表，能够进行信息梳理、比较、归纳，并对不同生活习惯进行简单评价，形成自己的见解。初步培养时间管理意识和批判性思维能力。

4.学习能力：在听力、阅读活动中，能够运用预测、寻读、细节理解等基本学习策略。能够在小组合作中有效沟通，共同完成任务，提升合作学习能力。

二、教学重难点【重要】

（一）教学重点

1.熟练掌握描述日常活动的动词短语和表达时间的多种方式。

2.能够在听力与阅读材料中准确获取有关时间与活动信息。

3.能够运用所学句型就他人的作息习惯进行问答和交流。

（二）教学难点

1.在听力材料中，快速、准确地记录下时间和与之对应的活动信息【高频考点】。

2.理解频度副词（usually,always等）在语境中的含义，并能初步运用。

3.运用批判性思维分析、评价文本中人物的生活习惯，并能结合自身实际进行思考和表达【难点】。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含听力音频、阅读文本、图片、时间轴图表、评价量表等。准备一些用于角色扮演的头饰或卡片。设计好导学案纸质版或电子版。

学生准备：预习本单元SectionA的重点词汇和句型。完成导学案中的“课前预习”部分。准备一份自己的简易作息时间表（中文即可）。

四、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）课前预习与诊断【基础】

【设计意图：激活学生已有知识图式，为新课学习做好铺垫。通过诊断，教师可以更精准地把控教学起点。】

1.温故知新：请写出下列活动的英文表达并大声朗读。（起床：getup，上学：gotoschool，洗澡：takeashower/haveashower，吃早餐：have/eatbreakfast，睡觉：gotobed）。

2.自我诊断：用英语写出你昨天起床、吃早餐、上学和睡觉的具体时间。例如：Igotupat6:30.不会表达的部分用中文标注。

3.新知初探：浏览课本P11-12页的1a和2b部分，尝试猜测新短语的含义（例如：eatdinner,dohomework）。将你不认识的单词或短语圈出来。

（二）课堂导入与激趣【基础】

1.师生自由对话：教师以亲切随和的口吻与学生进行日常问候，自然地过渡到作息话题。例如：Goodmorning,class!Whattimedidyougetupthismorning?Wow,that'searly/good.Andwhatdidyouhaveforbreakfast?通过几个轻松的问题，拉近师生距离，激活学生关于“日常活动”的词汇库。

2.游戏“快问快答”：教师快速展示不同时间的钟表图片，学生迅速说出时间。然后，教师展示日常活动的图片（如踢足球、看电视），学生说出短语。此环节旨在复习旧知，营造积极活跃的课堂氛围，为后续听说活动做语言准备。

（三）听力训练与语言输入（SectionB1a~1c）【语言技能关键】

【设计意图：通过多层次、有梯度的听力活动，培养学生获取、记录和转述信息的能力，同时内化目标语言。】

1.图文匹配与预测（1a）【基础】：

（1）教师引导学生观察1a中的五幅图片，提问：Whatcanyouseeinthepictures?Whatactivitiesaretheydoing?引导学生用中文或简单的英文说出图片内容（如：吃晚饭，做作业，洗澡等）。

（2）教师呈现英文短语，要求学生将短语与图片匹配，并纠正发音，重点强调eatdinner,dohomework,gotobed的读音和用法。特别是“eat”和“have”在表示“吃”时可以互换，但“have”用途更广。

（3）教师追问：Whendopeopleusuallydothesethings?Inthemorning,afternoonorevening?引导学生根据生活常识对活动发生的常规时段进行推测，为听力内容做背景铺垫。此环节为【基础】，但为学生搭建了“脚手架”。

2.泛听主旨，捕捉大意（1b）【重要】：

（1）第一遍播放听力录音，要求学生只听不写，完成1b的任务：将1a中的活动与时间进行连线。教师指导学生关注听力策略：不必听懂每一个词，重点捕捉活动名称和对应的时间。

（2）听力结束后，请个别学生展示自己的连线结果。教师不立即公布答案，而是让其他同学补充或质疑。通过生生互动，初步核对答案。

（3）追问：Whoaretalkingintherecording?(Aboyandagirl.Probablyhismom.)引导学生关注对话情境和人物关系。

3.精听细节，记录时间（1c）【高频考点】【难点】：

（1）教师引导学生阅读1c中的表格，明确听力任务：我们需要听到什么？(Whendoestheboydotheseactivities?)强调听力记录的重点是“时间”。

（2）第二遍播放录音，要求学生边听边在表格中记录时间。提醒学生可以使用简写或数字，如6:30,7:00p.m.，不必写出完整的句子，追求速度。

（3）第三遍播放录音，学生进行自我校对或补充完善自己的记录。教师可适时暂停，帮助后进生跟上节奏。

（4）小组内核对答案，互相帮助解决遗漏或错误的信息。小组讨论后，由小组代表汇报最终答案。教师在黑板上或PPT上呈现正确答案，并对时间表达的多样性进行总结（如：7:00=seveno'clock,7:30=halfpastseven,9:45=aquartertoten）。此处是【高频考点】，必须精准掌握。

（5）跟读模仿，内化语言：播放听力原文，让学生跟读，模仿语音语调，特别是询问和回答的语气。然后，两人一组，根据1c表格信息进行角色扮演对话，如：A:Whattimedoyouusuallyeatdinner?B:Iusuallyeatdinnerat6:20.教师巡视指导，鼓励学生脱稿交流。

（四）口语交际与初步运用（基于1c的拓展）【语言技能关键】

【设计意图：将听力输入转化为口语输出，实现语言在模拟情境中的初步运用。】

1.信息差活动“我的作息，你来猜”：每位学生在纸上写出自己三个日常活动（如吃午饭、回家、看电视）的具体时间，不让同桌看到。然后同桌之间互相提问：Doyoueatlunchat12:00?直到猜出对方的活动时间为止。此活动增加了趣味性和挑战性。

2.记者采访秀：教师创设情境：“学校健康生活俱乐部”要招募一批生活习惯良好的会员。现在，你是俱乐部的小记者，你需要采访三位同学，了解他们的晚间作息（after-school/eveningroutine）。采访内容包括他们几点吃晚饭、做作业、看电视、洗澡、睡觉等。学生需离开座位，自由采访，并快速记录在采访表上。此活动旨在让学生在真实交际需求中运用目标语言，锻炼交际策略。

（五）深度阅读与思维培养（SectionB2a~2c）【核心素养重点】

【设计意图：引导学生从文本表层信息走向深层理解，通过对比、分析、评价等思维活动，培养高阶思维能力，并渗透健康生活理念。】

1.读前预测与激疑（2a）【基础】：

（1）教师呈现2a的图片，提问：Lookatthesetwoclocks.Whattimeisit?(It's7:30.It's8:45.)接着提问：Whatdoyouusuallydoat7:30?Whataboutat8:45?引导学生自由发言。

（2）引入话题：Todaywearegoingtoreadabouttwostudents,TonyandMary.Canyouguesswhattheirlifestylesarelike?Healthyorunhealthy?Whydoyouthinkso?引导学生观察课本中可能出现的线索，或根据常识进行初步预测，激活阅读期待。

2.略读寻读，梳理主线（2b）【重要】：

（1）快速阅读任务：给学生2分钟时间，快速浏览2b的短文，找出文章主要介绍了什么？（TonyandMary'sdailyroutines.）

（2）指导学生关注文中出现的表示活动的短语和时间，用不同的符号进行圈画。例如，圈出Tony的所有活动和时间，用下划线画出Mary的。训练学生寻读（scanning）的阅读技巧。

（3）同桌合作，口头概括：用一两句话分别概括Tony和Mary的一天。例如：Tonygetsuplateandgoestoschoollate.Maryhasahealthylifestyle.

3.精读细读，完成图表（2c）【高频考点】【难点】：

（1）教师呈现一个精心设计的对比表格（在PPT或导学案上），表格不仅包括2c中需要填空的活动和时间，还增加了“评价”一列。

|人物|活动|时间|你的评价(Good/Notgood?Why?)|

|:---|:---|:---|:---|

|Tony|起床|||

||上学|||

|Mary|起床|||

||吃早餐|||

||...|||

（2）学生细读文章，独立完成表格中“活动”和“时间”的填写。这要求他们能准确找到细节信息。教师巡视，个别指导。

（3）小组合作，讨论并填写“你的评价”一栏。鼓励学生用英文简单陈述理由，如：Ithinkit'snotgoodbecauseit'stoolate.Hehasnotimeforbreakfast.此环节旨在推动学生从信息提取走向批判性评价【难点】。

（4）全班分享交流：邀请几个小组分享他们对Tony和Mary生活习惯的看法。教师引导学生总结健康生活的要素：早起、吃早餐、按时作息、合理安排时间等。自然地渗透健康教育。

4.深度追问，拓展思维【核心素养重点】：

（1）对比分析：WhyisTonyalwayslate?WhatarethedifferencesbetweenTony'sandMary'smornings?引导学生关注导致不同结果的细节原因，如Mary早早起床，而Tony则起得很晚。

（2）评价反思：Whoseroutinedoyoulikebetter?Why?IfyouwereTony'sfriend,whatadvicewouldyougivehim?引导学生从文本中走出来，运用所学语言表达自己的观点和建议，培养解决问题的能力。

（3）文化意识渗透：Doyouthinktimeisimportant?Howdoyoumanageyourtime?引导学生初步讨论时间管理的重要性，将英语学习与个人成长联系起来，体现学科的育人价值。

（六）读写结合与迁移创新（Post-reading）【综合语言运用能力关键】

【设计意图：将阅读获得的信息和语言进行整合输出，完成从理解到表达、从学习到创新的跨越，解决真实问题。】

1.搭建支架，仿写句子：教师提供句型框架，帮助学生总结Tony和Mary的作息。

Tony'sdayisnothealthy.Heusually______at______.Buthedoesn't______.Soheisoftenlateforschool.

Maryhasahealthylife.Shealways______at______.Afterthat,she______.

2.读后写作：MyHealthyDayPlan【迁移创新】【重要】：

（1）情境创设：学校的“健康生活俱乐部”正在征集“我的健康一天”计划书，优秀计划将在校园广播站播出。请参考Mary的健康作息，结合自己的实际情况，为你自己设计一份理想的、健康的周末作息计划。

（2）写作指导：教师引导学生明确写作内容和结构。开头：介绍自己。主体：按时间顺序，写出你一天的活动（至少包含4-5个活动），并给出合理的时间。结尾：表达期望或感受。教师提供可能用到的词汇和句型库。

（3）学生独立写作。教师巡视，对学困生进行个别辅导。

（4）同伴互评：学生完成后，在小组内交换阅读。教师提供简单的评价量表，引导学生从“内容是否完整（活动+时间）”、“语言是否准确”、“计划是否健康合理”三个方面进行评价和建议。这既是合作学习，也是【教学评一体化】的体现。

（5）修改完善与展示：学生根据同伴的建议修改自己的计划。选取几份优秀的计划在班级投影仪上展示，并由作者朗读。教师给予积极肯定的评价。

（七）课堂小结与评价【基础】

1.自主归纳：教师引导学生回顾本节课所学内容。提问：Whatnewwordsandsentencesdidwelearntoday?Whatdidwelearnabouthealthylifestyles?请几位学生尝试总结。

2.教师精要梳理：教师根据学生的总结进行补充和提炼，用思维导图的方式（在黑板或PPT上）清晰呈现本课知识结构：话题（DailyRoutines）、词汇（activitiestime）、句型（Whattimedoyou...?）、阅读策略（寻读、对比）、生活启示（HealthyLife）。强化【重要】知识点。

3.自我评价：学生对照课前的学习目标，完成导学案上的自我评价量表。例如：

评价内容 掌握很好 基本掌握 还需努力

我能说出8个以上的日常活动短语。 ︎ ︎ ︎

我能用多种方式表达时间。 ︎ ︎ ︎

我能听懂别人关于作息的对话。 ︎ ︎ ︎

我能读懂描述日常作息的短文。 ︎ ︎ ︎

我能比较两个作息表并给出简单评价。 ︎ ︎ ︎

我意识到健康作息的重要性。 ︎ ︎ ︎

此环节旨在让学生成为自己学习的主人，明确收获与不足。

（八）课后拓展与作业设计【基础】

【设计意图：作业设计体现分层和选择性，既巩固基础，又鼓励探究，延伸课堂学习。】

1.基础性作业（必做）：

（1）听录音，模仿跟读2b的短文，注意语音语调，并尝试背诵。

（2）根据课堂上的“我的健康一天计划”，制作一张精美的英文版作息时间表，可以配上插图，下节课进行“最美作息表”的评选。

2.拓展性作业（选做）：

（1）小调查：采访你的父母或家人，了解他们一天的工作和生活时间，用英文记录下来，并尝试用英语向他们提出一些健康小建议。

（2）项目式学习（跨学科）：查阅资料（体育与健康学科），了解青少年每天所需的合理睡眠时间、运动时间等。结合资料，反思自己的“健康一天计划”，并写出简短的反思报告，标题为“MyReflectiononaHealthyDay”。此作业旨在培养学生的信息素养和跨学科探究能力。

五、板书设计

左侧区域：核心词汇与句型

DailyActivities:

eat/havebreakfast

eat/havedinner

dohomework

gotobed

TimeExpressions:

7:00—seven(o'clock)

7:30—halfpast