部编版初中道德与法治七年级下册《法律为我们护航》教案

部编版初中道德与法治七年级下册《法律为我们护航》教案

一、课程基本信息与设计依据

1.学科背景分析

本课隶属《道德与法治》课程体系中的法治教育模块，面向初中七年级（初一下学期）学生。此阶段学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，也是抽象思维能力和规则意识快速发展的阶段。他们已具备一定的社会生活感知，但对法律的理解往往停留在“惩罚犯罪”的片面认知，缺乏对法律“保护功能”的亲身体认和系统理解。因此，本课的教学核心在于引导学生实现从“法律是约束”到“法律是保障”的观念转变，深刻体认法律对未成年人健康成长的深刻关怀与立体护航。

2.核心素养对接

本教学设计紧密对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》所确立的核心素养目标：

1.法治观念：重点培育“法律保护观”。引导学生理解法律对社会成员的普遍约束与特别保护，特别是理解我国法律体系对未成年人给予的特殊关爱和保护，树立起敬畏法律、信任法律、依靠法律的意识。

2.道德修养：强化责任感和感恩意识。通过感受法律的保护，引导学生认识到自身享有的权利与社会各界的付出，激发其自觉遵守法律、维护法律尊严的道德情感。

3.健全人格：培育安全感和归属感。让学生明白法律是其健康成长的坚实后盾，从而建立积极的心理安全感，促进其人格的健全发展。

4.责任意识：初步树立公民意识。理解受保护的权利与未来应承担的社会责任之间的关联，为成长为有责任感的社会主义合格公民奠基。

3.教材内容解析

本课是“法治天地”单元的核心组成部分，起着承上启下的关键作用。承上，是对“生活需要法律”、“法律保障生活”等基础法治观念的深化与聚焦；启下，是为后续学习“依法办事”、“法律伴我成长”等具体行为要求提供情感基础和认知前提。教材通过家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护等维度展现法律对未成年人的全方位守护，内容本身具有极强的思想性和情感性。

二、教学目标设定

1.价值目标（情感、态度与价值观）

1.深切感受法律对未成年人特殊的、全方位的关爱与保护，产生对法律的信任感、亲切感和认同感。

2.体悟国家、社会、家庭、学校为未成年人健康成长所付出的努力，激发感恩之情和社会责任感。

3.树立“法律是我成长路上最可靠的护航者”的坚定信念，增强法治获得感和安全感。

2.关键能力目标（过程与方法）

1.提升信息整合与案例分析能力：能够从真实、复杂的法律案例或社会现象中，识别、归纳出家庭、学校、社会、司法等不同维度的保护措施。

2.发展辩证思维与深度探究能力：能够辨析“法律约束”与“法律保护”的辩证统一关系；能够探究特定法律条文（如《未成年人保护法》、《义务教育法》相关条款）背后的立法宗旨和人文关怀。

3.锻炼协作学习与情境应对能力：通过小组合作探究、情景模拟，学习在虚拟或真实的受侵害风险情境中，如何有效寻求和运用法律保护。

3.知识理解目标（知识与技能）

1.识记与理解：准确说出我国保护未成年人的主要法律名称（《宪法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《义务教育法》等）；系统阐述家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护“六大保护”的基本内涵和主要要求。

2.应用与迁移：能够将“六大保护”的框架应用于分析自身或身边的真实生活情境，解释其中蕴含的法律保护逻辑；能够举例说明当某项权利受到潜在或实际侵害时，可以寻求哪一（些）方面的法律保护。

三、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生通过多角度、多层次的探究，深刻理解和认同法律对未成年人全方位、立体化的保护作用，构建起完整的“法律保护网”认知图式。

2.教学难点：

1.3.认知转变的深化：如何引导学生超越对法律“冰冷”、“威严”的刻板印象，真正从情感上体验到法律的“温度”与“呵护”，实现内心认同。

2.4.保护体系的关联理解：如何帮助学生理解“六大保护”并非孤立存在，而是相互衔接、协同发力的有机整体，构成一张严密的保护网。

3.5.权利与责任的初步联结：如何在感受被保护的同时，引导学生萌生“珍惜保护、遵守规则、未来回馈”的初步责任意识。

四、教学策略与方法

为实现上述目标，突破重难点，本设计采用“情境-探究-体悟-践行”的整合式教学范式，综合运用以下策略与方法：

1.主议题引领式教学：以“法律如何为我们的青春保驾护航？”为核心主议题，统领全课，下设若干子议题（如：谁在保护我们？从哪些方面保护？保护我们什么？我们该如何回应这份保护？），驱动学生进行结构化探究。

2.多模态情境浸润法：融合影视片段、真实新闻案例、数据图表、学生自述故事、模拟听证会等多种情境，创设高代入感、强冲击力的学习场域，促进情感共鸣与价值体悟。

3.合作探究与辩证研讨：组织小组进行案例深度剖析、法律条文研读、保护机制流程图绘制等活动，鼓励观点碰撞与辩证思考，在协作中建构知识。

4.跨学科视野融合：有机渗透社会学（社会支持系统）、心理学（安全感建立）、信息科技（网络保护与素养）等相关学科视角，拓宽学生对“法律护航”理解的广度与深度。

五、教学资源与技术准备

1.视频资源：剪辑电影《少年的你》中体现校园欺凌与司法介入的片段（需做教育化处理）；公益广告《国家·爱——未成年人保护篇》；《未成年人保护法》修订宣传动画。

2.文本与案例库：精心筛选近期涉及家庭监护、校园安全、网络沉迷、童工、司法未成年人特别程序等方面的真实、适度、具有教育意义的案例3-5个（隐去敏感信息）；《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》核心条款摘录卡片。

3.数据与图表：近五年国家在义务教育投入、儿童福利机构建设、未成年人犯罪率变化等方面的权威数据图表。

4.技术工具：交互式电子白板或智慧课堂系统，用于实时呈现学生观点、进行投票排序、展示小组合作成果；在线协作平台（如Padlet）用于课前问题征集和课后延伸分享。

5.学习手册：为本课专门设计的学案，包含主议题导航图、案例探究单、法律条文贴贴乐、我的“保护盾”行动计划表等。

六、教学过程实施（两课时，共90分钟）

第一课时：感知·探源——谁为我们织就“保护网”？

环节一：情境锚定，冲突导入——从“枷锁”到“铠甲”的初思(8分钟)

1.影视启思：播放《少年的你》中陈念遭受欺凌后，在警察和法律的介入下，加害者受到惩处，她自身也得到心理与司法援助的片段（约2分钟）。提问：“片段中，法律对陈念而言，意味着什么？是束缚她的枷锁，还是保护她的铠甲？”

2.观点初探与投票：利用智慧课堂系统，让学生匿名选择“枷锁”、“铠甲”或“说不清”，并简要陈述理由。系统即时生成观点分布图，直观呈现学生的前认知。

3.揭示主议题：教师总结引入：“看来，我们对法律的认识存在差异。法律，究竟是冰冷的规训，还是温情的守护？今天，我们就以‘法律如何为我们的青春保驾护航？’为核心问题，开启一场探究之旅。”揭示课题，并引导学生齐读课题，强调“护航”二字。

环节二：全景扫描，体系初建——绘制我的“法律保护圈”(22分钟)

1.生活回溯与分享：引导学生进行一分钟静思：“回想你从出生到现在，有哪些瞬间或经历，让你感觉到被某种规则或力量保护着？”邀请2-3名学生分享简短故事（如：父母必须供我上学；学校不能体罚；商店不能卖我烟酒；坐车有安全座椅/安全带规定）。

2.概念聚焦与提炼：教师将学生分享中的关键词（如“父母”、“学校”、“卖烟酒”、“交通规则”）板书，引导学生归类。进而引出：“这些保护，并非偶然，其背后都有法律的身影。我国构建了一个庞大的法律体系来专门保护我们，这个群体的名字叫——‘未成年人’。”

3.法律体系速览：通过动画或信息图，快速呈现以《宪法》为根本，以《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》为核心，以《义务教育法》、《反家庭暴力法》、《民法典》相关条款等为重要支撑的未成年人法律保护体系。强调《未成年人保护法》确立的“六大保护”基本框架。

4.小组合作探究——“画一画保护圈”：将学生分为六组，分别对应家庭、学校、社会、网络、政府、司法“六大保护”。每组领取一个案例包（内含2-3个相关简短案例）和对应法律条款卡片。任务：①分析案例，用关键词概括本组“保护”主要“保”什么；②研读法律条款，找出1-2句最能体现保护精神的话；③在海报纸上，用创意图画和关键词，绘制出本组的“保护盾牌”。（时间：10分钟）

5.成果展示与体系串联：各组依次展示“保护盾牌”，并做一分钟解说。教师引导其他组提问、补充。全部展示后，教师将六面“盾牌”贴在黑板，用线条连接，形成一张保护网。总结：“看，这就是法律为我们织就的一张立体化、全方位的‘保护网’。它渗透在我们成长的每一个空间、每一个环节。”

环节三：深度聚焦，情理交融——以《未成年人保护法》为例(15分钟)

1.法条深读：聚焦《未成年人保护法》中最能体现“特殊、优先保护”原则的条款（如第四条）。组织全班朗读，并讨论：“‘特殊’在哪里？‘优先’在何处？”引导学生从资源投入、利益衡量、程序设置等方面思考。

2.案例辨析：“过度保护”还是“必要屏障”？呈现一个争议性情境：某地规定，网吧、KTV等场所必须在入口显著位置设置“未成年人禁止入内”标识，且严禁接待未成年人。有网友认为这是限制了青少年的娱乐自由，是“过度保护”。你如何看待？

3.微型辩论与价值澄清：组织简短的站队辩论（同意/不同意），鼓励学生从自身安全、身心健康、经营者社会责任、法律底线等角度阐述。教师引导归结：法律的这种“禁止”，看似限制了某种自由，实则是为了排除可能危害我们健康成长的巨大风险，是基于大量悲剧教训确立的“安全底线”，是最基础、最必要的保护。这体现了法律保护的“底线思维”和“风险预防”原则。

第一课时小结(5分钟)

教师引导学生回顾本课探索历程：“我们从一部电影的困境出发，回溯自身被保护的温暖瞬间，共同绘制了‘六大保护’的盾牌，还深入辨析了一条法律的原则。现在，再看我们课初的投票，你对‘法律是铠甲’这句话，是否有更深的理解？”邀请学生用一两句话分享此时的感悟。布置课后延伸观察任务：观察并记录未来24小时内，你在家庭、学校、社会中感受到的至少3个法律保护的具体细节。

第二课时：体认·回应——我如何在“护航”下前行？

环节一：观察分享，温故知新——“护航”细节在身边(10分钟)

1.小组内分享：学生在小组内分享课后观察记录到的“保护细节”。

2.全班亮点汇集：教师邀请几个小组分享最具代表性或最易被忽略的发现（如：食品包装上的生产日期和保质期是法律强制要求，保护我们食品安全；教学楼楼梯的栏杆高度和防滑设计有国家强制标准；儿童用药的剂量说明和禁忌提醒有严格规定）。教师点评，强调保护的无处不在与细致入微。

3.承上启下：“法律如此周密地为我们护航，那么，作为被护航的我们，应该以怎样的姿态，在这条受保护的航道上行驶呢？”

环节二：思辨明理，权责初识——“受护者”也是“参与人”(25分钟)

1.情景剧讨论：“被保护的烦恼”？呈现一个由学生课前录制或现场表演的短剧：主角小明觉得父母查看他的聊天记录是“侵犯隐私”，学校规定必须穿校服是“扼杀个性”，限制玩手机时间是“不信任”。他大喊：“这些保护我不要！我要自由！”

2.**分层设问讨论：

1.3.第一层（共情）：你是否能理解小明的感受？在成长中，你是否也曾有过类似觉得被“过度保护”或“限制”的时刻？

2.4.第二层（析理）：小明的父母、学校为什么这样做？其出发点可能是什么？法律在背后赋予了家长和学校怎样的责任？（引导学生联系家庭保护、学校保护的具体条款，理解其监护、教育职责）。

3.5.第三层（明辨）：未成年人的“权利”（如隐私权、发展个性）与“受保护权”（如免受不良信息侵害、保障受教育条件）发生某种表面冲突时，该如何看待？真正的“自由”是否意味着不受任何约束？

6.核心观点建构：通过讨论，引导学生达成共识：法律赋予我们的权利和保护，本身也包含着合理的界限。家庭、学校的某些管理措施，正是他们履行法律赋予的保护责任的具体方式。我们的“自由”是在法律和安全框架内的自由。理解、配合甚至主动沟通，比简单地抗拒更能促进健康成长。这初步揭示了“受保护”与“守规则”、“享权利”与“担责任”的辩证统一。

7.知识迁移：“网络保护”特别研讨。聚焦《未成年人保护法》中的“网络保护”专章。出示“网络打赏纠纷”、“个人信息泄露”、“网络欺凌”等典型案例。小组讨论：在网络世界中，法律如何为我们护航？（如：游戏防沉迷系统、网络信息内容管理、未成年人模式等）我们应如何正确利用这些保护，做一个负责任的数字公民？（引导学生得出：主动开启未成年人模式、警惕信息泄露、拒绝网络暴力、理性消费等）。

环节三：行动内化，赋能未来——铸造我的“内生护甲”(15分钟)

1.从“外在保护”到“内生护甲”：教师引导：“法律、家庭、学校、社会为我们构筑了坚固的‘外在护甲’。但最根本的，是我们自己内心要生成一套‘内生护甲’。这套‘内生护甲’是什么？”

2.填写“我的保护盾”行动计划表（学习手册最后部分）：

1.3.认知之盾：我将进一步了解一部保护我的法律，它是《》，我关注它的第条。

2.4.情感之盾：当感受到法律保护时，我会心怀（感恩/信任/……）。

3.5.行动之盾：在（家庭/学校/网络……）情境中，当我的（）权利可能受到侵害时，我知道我可以向（）寻求帮助。我承诺遵守（）规则，这是我的责任。

4.6.传播之盾：我愿意向（）分享一个法律保护我们的知识或故事。

7.分享与激励：邀请部分学生分享行动计划表中的要点。教师给予积极反馈。

环节四：总结升华，展望航程(5分钟)

1.教师诗意总结：“同学们，法律不是悬于庙堂的冰冷条文，它是渗透在我们呼吸间的空气，是托举我们青春翅膀的风。它用家庭保护的温情、学校保护的智慧、社会保护的包容、网络保护的清晰、政府保护的坚实、司法保护的公正，为我们编织了一张从出生到成年的、无缝衔接的安全网。这张网，限制的是坠落的危险，托起的是飞翔的自由。”

2.呼应起点，展望未来：“现在，我们理解了‘护航’的深意。这护航，是为了让我们今天安全地成长，更是为了让我们明天有力量去建设一个更加公平正义的社会。愿我们每个人，都能珍惜这份护航，内化规则，积蓄力量，未来，也成为他人、成为社会值得信赖的‘护航者’。”

3.课后实践作业（二选一）：

1.4.选项A（调研报告）：以小组为单位，走访社区法律援助中心、少年法庭或检察院未检部门，了解一例他们开展未成年人保护工作的具体事例，形成一份简单的图文调研报告。

2.5.选项B（创意作品）：围绕“法律为我护航”主题，创作一首短诗、一幅漫画、一个短视频脚本或一封写给未来自己的信，表达你的理解与感悟。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入过程、促进发展”的多元评价方式：

1.表现性评价：观察学生在小组合作探究中的参与度、贡献度（观点提供、组织协调、成果呈现等）；在辩论、讨论中的思维逻辑与表达能力。

2.成果性评价：对小组绘制的“保护盾牌”、“我的保护盾”行动计划表、课后实践作业进行评价，重点关注学生对“保护体系”的理解深度、权责关系的认识水平以及情感态度的真实表达。

3.发展性评价：通过比较课初“枷锁/铠甲”投票意向与课末的感悟分享，评估学生认知与情感的变化程度。关注学生在课后观察和实践作业中展现的迁