初中英语七年级下册 Unit 1 Animal Friends Section A（2a2f）核心素养导向教学设计

初中英语七年级下册Unit1AnimalFriendsSectionA（2a-2f）核心素养导向教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】语篇研读

本课时是新人教版（2024）七年级下册Unit1AnimalFriendsSectionA的第二课时，是一节以听说为主的综合语言运用课。语篇类型为多模态对话，场景设定在动物园的企鹅馆，围绕Peter、FuXing和TengFei三位学生观察和讨论企鹅展开。从信息结构上看，对话内容逻辑清晰，分为两大层次：第一层次是表达对动物（企鹅）的喜好及原因（Whydoyoulikethem?Becausetheyrecute.）；第二层次是深入探究动物的客观信息，包括外貌特征（looks）、栖息地（home）、食物（food）和能力（ability）。这种“主观感受+客观描述”的结构，为学生构建了一个完整的介绍动物的认知框架。对话中，TengFei制止FuXing投喂鱼肉三明治的情节（Dontgivethemyoursandwich!Itsnotgoodforthem.），自然地将话题从单纯的动物描述引向了“如何正确与动物相处”的深层思考，体现了“爱护动物、遵守规则”的育人价值，呼应了单元“人与自然和谐共生”的主题大观念。

（二）【重要】教材地位与作用

本单元SectionA共两个课时，第一课时（1a-1d）主要解决动物名称词汇和“Whatanimalsdoyoulike?Ilike...”的基础句型。本课时（2a-2f）则在此基础上进行了深度和广度的双重拓展。在深度上，将询问喜好的原因从简单的“Becausetheyrecute.”拓展到从多个维度（外貌、能力、习性）进行具体描述；在广度上，引入了“befrom,livein,eat,can”等更多实义动词，丰富了学生关于动物话题的表达语料。因此，本课时在整个单元中起着承上启下的关键作用，它既是第一课时听说技能的深化，又为SectionB的读写课提供了语言支架和话题素材，是单元核心语言能力形成的关键环节。

（三）【难点】核心语言知识聚焦

本课时的核心语言聚焦于用一般现在时从多角度描述动物。具体包括：

话题词汇：描述性形容词（cute,lovely,amazing,interesting,funny,clever,smart），动物身体部位与习性相关词汇（wing,walk,swim,standclosetogether,keepwarm）。

功能句型：询问喜好及原因：“Whydoyoulikethemsomuch?”“Becausetheyre...”；询问来源及习性：“Wherearetheyfrom?”“Whatdotheyeat?”；表达看法与建议：“Ilikehowtheywalk.”“Dontgivethemyoursandwich.”。

语音要点：感知并模仿连读、失去爆破以及句子重音，特别是情态动词、介词、代词等在语流中的弱读现象（如：They‘refromAntarctica.Ithelpsthemkeepwarm.）。

二、学情分析

（一）【基础】已知起点

授课对象为七年级学生。经过上一课时（1a-1d）的学习，学生已经掌握了常见的动物名称（如penguin,lion,elephant等），并初步接触了用“Why...?Because...”询问和表达喜好的简单理由。他们对动物话题抱有浓厚的兴趣，乐于参与角色扮演和小组讨论等活动，具备较强的表现欲和合作学习意识。

（二）【重要】潜在障碍

尽管有了一定的词汇和句型基础，学生在实现语言表达的丰富性和逻辑性方面仍存在显著障碍。第一，描述维度单一，多数学生仍停留在“cute,funny”等简单形容词上，难以从栖息地、能力、习性等多角度进行描述。第二，语言组织缺乏条理，在自由表达时往往东拉西扯，信息碎片化。第三，【难点】对目标语言中的长难句理解不透，如“Ithelpsthemkeepwarm.”中“keepwarm”的用法，以及在真实语境中灵活运用“Dont...”祈使句表达劝阻的能力有待加强。此外，对于连读、弱读等发音技巧，学生普遍缺乏有意识的模仿和练习。

三、教学目标设计

基于核心素养与教学评一致性原则，制定以下可观测、可评价的教学目标：

1.【学习理解】学生通过听读对话，能够准确获取并梳理关于企鹅的名称、外貌、家乡、食物、能力等关键信息，理解对话的主旨大意和细节内容。能识别并模仿对话中的连读、弱读等语音现象。

2.【应用实践】学生能够运用核心句型（如“Whatdoesitlooklike?Whereisitfrom?Whatcanitdo?”），有条理地介绍企鹅的特征。能够分角色扮演对话，并在模拟情境中较为流利、准确地运用目标语言询问和回答关于动物喜好及原因的信息。

3.【迁移创新】学生能够选择自己最喜欢的动物，独立完成信息卡（2e），并以此为基础与同伴创编新的对话，从多个维度进行介绍和交流。能结合对话情节，思考并阐述为什么不应该给动物投喂食物，树立关爱动物、遵守公共规则的正确价值观。

四、【热点】教学重难点

（一）教学重点

掌握并运用描述动物的多维度的词汇和句型，能够从外貌、家乡、食物、能力等方面连贯地介绍一种动物。

理解对话细节，完成信息梳理与匹配任务（2b,2d），并在角色扮演中准确运用目标语言。

（二）【难点】教学难点

能够综合运用所学语言，在真实的或模拟的交际情境中，进行多轮次、有深度的对话交流，不仅询问喜好，还能探讨动物的客观特征。

灵活运用“keepwarm,begoodfor”等短语以及祈使句的否定形式“Dont...”，在恰当语境中表达观点或提出建议。

五、教学方法与准备

教法：任务型语言教学法、情境教学法、交际教学法。通过创设“动物园之旅”的大情境，设计层层递进的听力、口语任务，引导学生在做中学。

学法：自主学习（听前预测、听力捕捉）、合作学习（角色扮演、同伴采访）、探究学习（分析对话结构、总结介绍维度）。

教学准备：多媒体课件（含企鹅视频、音频、图片）、板书设计、学生学案（含2e卡片及拓展练习）。

六、【核心】教学实施过程

（一）课前导入与激活（Pre-listening）（5分钟）

1.情境启动与词汇热身：上课伊始，教师播放一段画质清晰的4K超高清野生动物短片，内容聚焦于本节课的核心动物——企鹅。视频展示了企鹅在冰面上滑行、群体聚集、跃入水中游泳的生动画面，并配有企鹅鸣叫的原声。播放完毕后，教师利用课件定格在一群帝企鹅的特写上，提问：“Whatanimalsarethey?Whatwordscanyouusetodescribethem?”引导学生调动已有词汇（如bird,blackandwhite,fat,funny）进行描述，自然导入本节课的主题——探究更多关于企鹅朋友的秘密。【重要：激活已知，引入话题】

2.听力策略渗透——预测：教师引导学生观察教材2a部分的图片，并阅读题干要求。提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?(Atthepenguinhouse.)Whataretheydoing?(Theyarewatchingpenguins.)Now,lookatthesecolouredwordsin2a:cute,cool,lovely,amazing,funny,interesting,clever,smart.Canyouguesswhichwordstheymightusetotalkaboutpenguins?”鼓励学生根据常识和对企鹅的了解进行预测，并简单阐述理由。这一环节旨在培养学生的听前预测能力，使听力活动更具目的性。【基础：听力微技能训练】

（二）课中听力探究与输入（While-listening）（12分钟）

1.泛听抓主旨——验证预测（完成2a）：教师播放第一遍录音（完整对话），要求学生完成2a的圈词任务。听后，师生共同核对答案，并请学生对比自己听前的预测，感受实际语言使用中的选择。教师追问：“Whydotheychoosethesewords?Dothesewordsfitthepenguins?”引导学生初步感受形容词与动物特征的匹配性。

2.精听析细节——建构信息框架（完成2b）：教师播放第二遍录音，并提出更具挑战性的任务：“Thistime,pleaselistencarefullynotjustforwords,butforfacts.Openyourbooksto2b.Letsfindoutmoreaboutthispenguin.Whatisitsname?(引导学生注意，对话中的企鹅是一个泛指，没有具体名字，但在做笔记时可以用Penguin作为标题)Whatdoesitlooklike?Whereisitfrom?Whatdoesiteat?Whatcanitdo?”教师将这些问题呈现在黑板上，形成一个初步的思维导图框架。由于2b要求做笔记，且信息点密集，教师可采取分段播放或暂停的策略，给予学生充分的记录时间。例如，播放到“Itsaysthey’refromAntarctica.”时暂停，引导学生捕捉栖息地信息；播放到“Fishandsmallseaanimals”时暂停，引导学生记录食物。这一过程是【高频考点】信息筛选与记录能力的实战训练。

3.跟读仿语音——内化地道表达（完成2c）：完成信息获取后，进入语音学习环节。教师第三次播放录音，但重点不再是语义，而是语音。教师引导学生关注2c的要求：“Listenagainandpayattentiontotheunstressedwords.”教师截取典型句子展示，如：“They‘refromAntarctica.”“Ithelpsthemkeepwarm.”教师通过对比朗读，让学生清晰感知代词、介词、助动词在句子中被弱读甚至几乎听不见的现象。随后，教师播放一句，学生跟读一句，重点模仿弱读、连读（如“standclosetogether”）和意群停顿，力求发音自然流畅，为接下来的角色扮演打好语音基础。【重要：语音教学渗透】

（三）课中语言内化与操练（Post-listening）（18分钟）

1.文本结构与逻辑梳理（完成2d）：听力任务结束后，学生已对对话内容非常熟悉。此时，教师引导学生回归文本结构，完成2d的匹配任务。教师提问：“Wenowknowalotaboutthepenguin.Butlook,thenotesin2bareindifferentaspects:Name,Looks,Home,Food,Ability.Nowlookatthequestionsin2d.Canyoumatchthem?”学生独立完成匹配后，小组内核对。教师引导学生得出结论：原来，当我们想介绍一种动物时，我们可以从“叫什么、长什么样、住哪里、吃什么、会做什么”这几个基本维度来展开。这一活动将隐性的对话结构显性化，为学生构建了清晰的语言产出支架，是解决【难点】表达无条理的关键一步。【重要：思维品质训练】

2.控制性口头输出——角色扮演（完成2c后半部分）：完成语音模仿后，学生以小组为单位（3人一组，对应Peter,FuXing,TengFei）进行角色扮演练习。要求是：不仅要准确说出台词，还要模仿听力中的语音语调，甚至可以加入适当的肢体语言（如模仿企鹅走路、指向想象中的企鹅等）。练习几分钟后，邀请1-2组同学进行课堂展示，教师从语言准确性、语音语调和表演的生动性三个维度给予即时反馈和鼓励性评价。

3.个性化语言准备——填写信息卡（完成2e）：教师将话题从教材中的企鹅引向学生自身：“ThepenguinisPeterandFuXing’sanimalfriend.Now,thinkaboutyourownanimalfriend.Whatisit?”学生拿出学案上的2e卡片或自备的空白卡片，开始填写自己最喜欢的动物的信息。教师巡视，个别辅导词汇表达（如有的学生喜欢树懒sloth，教师可提供相关词汇），并鼓励学生使用2d中的问题作为提示，确保信息填写的完整性。

4.开放性交际输出——同伴采访（完成2f）：信息卡填写完毕后，进入本课时的语言产出高潮环节——同伴采访。学生两人一组，利用2d中的问题轮流采访对方，了解对方最喜欢的动物。教师明确提出要求：A问，B答；然后交换角色。提问者要专注倾听，回答者要尽量根据卡片提供的信息进行完整回答。在此基础上，鼓励学生进行追问，如A问完“Whatcanitdo?”后，B回答“Itcanclimbtreesquickly.”，A可以追问“Wow,thatsamazing!Isitgoodatclimbing?”以此推动对话走向深入和多轮次。【高频考点：综合语言运用能力】

采访结束后，教师随机选取几位学生，向全班汇报其搭档的最爱动物，如：“Mypartner,LiMing,likespandasbest.TheyarefromChina.Theylookcuteandchubby.Theyeatbambooandtheycanclimbtrees,buttheyspendmostoftimeeatingandsleeping.”这不仅检测了听力理解，也锻炼了学生转述信息的能力。

（四）【难点】语言点精讲与拓展（5分钟）

在学生充分进行听说实践、对目标语言有了感性认识的基础上，教师利用板书中生成的思维导图和典型例句，进行精准的语言点拨，而非孤立地讲解语法。

1.聚焦“keep”用法：教师板书对话原句“Ithelpsthemkeepwarm.”，并配上一张企鹅挤在一起保暖的图片。通过问题链引导学生理解：Arepenguinscold?(Yes.)Dotheystandclosetogether?(Yes.)Whathappensthen?(Theyarenotcold.)So,“keepwarm”means“staywarm”.随后，通过转换场景进行拓展举例：“Insummer,weeatice-creamtokeepcool.Wedoexercisetokeephealthy.”引导学生造句，理解“keep+形容词”表示“保持某种状态”的用法。【重要：词块教学】

2.聚焦“Dont...”祈使句用法：教师再次引用对话结尾部分“Dontgivethemyoursandwich!Itsnotgoodforthem.”，并配图展示游客违规投喂动物的场景。教师提问：“WhatdidTengFeisay?Isitagoodthingtofeedanimals?”引导学生理解这是表示劝阻和命令的祈使句。然后，创设动物园其他场景，如游客想拍打玻璃惊扰动物、想跨越围栏，让学生使用“Dont...”进行劝阻。这一环节将语言形式与文明游园的实际生活紧密相连，实现了学科育人目标。

3.【基础】形容词辨析：简要对比对话中出现的近义词，如“clever”和“smart”，指出二者在多数情况下可互换，均表示“聪明的”；“funny”和“interesting”，前者强调“好笑、滑稽”，后者强调“有趣、引人入胜”。通过例句让学生体会细微差别。

（五）课堂小结与价值升华（3分钟）

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能回答学会了描述动物的各个方面，学会了如何询问喜好等。教师在此基础上进行结构化总结，指着板书上的思维导图强调：“Yes,nowwecanintroduceouranimalfriendsfrommoreaspects.Butmoreimportantly,welearnedthatanimalfriendshavetheirownlives,theirownhomes,andtheirownfood.Thebestwaytolovethemistorespectthemandtoleavetheminpeace.”呼应对话中禁止投喂的情节，将语言学习升华为尊重生命、遵守规则的生态道德教育。

（七）作业布置（2分钟）

1.基础性作业（必做）：听录音，模仿2a对话的语音语调，并将自己的朗读录音上传至班级群。完成学案上的词汇与句型填空练习。

2.实践性作业（选做）：【热点】制作一张“动物朋友”主题的英文电子海报或手抄报。内容包括你最喜欢的动物的照片或手绘图画，以及从外貌、家乡、食物、能力、你对它的“一句话爱意”等方面的英文介绍。下节课前进行“WallWalk”展示交流。

七、【重要】板书设计

Unit1AnimalFriends(SectionA2a-2f)

IntroducingOurAnimalFriends

Penguin

├──Looks(like)?—cute,lovely,blackandwhite

├──Home(from)?—Antarctica(cold)

├──Food