初中语文七年级下册第五单元阅读综合实践融通式教学设计

初中语文七年级下册第五单元阅读综合实践融通式教学设计

一、教学背景与设计理念锚定

在教育改革持续深化的当下，2024年版统编初中语文教材的修订标志着语文教学从“知识本位”向“素养本位”的实质性跨越。七年级下册第五单元作为新增“阅读综合实践”板块的重要阵地，承载着对单元人文主题“哲理之思”与语文要素“托物言志”进行整合贯通、实践转化的核心使命-6。本设计深入贯彻《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“学习任务群”的理念，摒弃传统阅读教学中“重讲解轻体验、重知识轻运用”的弊端，致力于构建一个“输入—转化—输出”的完整学习闭环-1。本单元的选文，无论是袁鹰笔下象征革命气节的《井冈翠竹》、宗璞赋予生命哲思的《紫藤萝瀑布》，还是周敦颐托物寄怀的《爱莲说》，乃至普希金与弗罗斯特富含人生隐喻的诗歌，都为“阅读综合实践”提供了丰厚的文本土壤。本设计以“物象·意象·志向：探寻景物背后的心灵回声”为统摄性大概念，通过三个层层递进的融合性任务，引导学生从文本解读走向生命体悟，从语言品味走向表达运用，实现语文核心素养的立体化培育。

二、教学目标定位

（一）语言建构与运用【基础】

1.能够梳理并准确辨析本单元课文中“托物言志”所依托的核心意象与语言载体，积累“繁密茂盛”“修直挺拔”“出淤泥而不染”等经典描写性词汇及哲理性语句【基础】。

2.通过比较阅读，识别并理解“整句”与“散句”的结构特征，品味其在节奏韵律和情感表达上的不同效果，并能运用这两种句式进行初步的语言改写与创作实践【重要】。

（二）思维发展与提升【重要】

1.通过填写与对比分析表格，探究不同文本中“物”之特点与“志”之内涵的逻辑关联，培养归纳思维与比较思维【高频考点】。

2.深入理解“托物言志”手法的内在机制，即如何通过联想与想象，将自然属性与社会属性、个人情感相融合，实现从具象到抽象的思维飞跃【难点】。

（三）审美鉴赏与创造【重要】

1.涵泳品味《紫藤萝瀑布》中流动的生命力、《井冈翠竹》中挺拔的气节、《爱莲说》中高洁的品格，获得健康的审美体验与高尚的审美情趣【热点】。

2.能够从本单元作品中挑选触动心灵的语句制作座右铭卡片，并阐述其审美价值与精神启示，实现审美感知向审美创造的转化。

（四）文化传承与理解【基础】

1.理解“莲”这一意象在中国传统文化中所承载的君子人格内涵，感受中华优秀传统文化跨越时空的精神力量【非常重要】。

2.通过《井冈翠竹》的学习，感悟中国革命文化中的奉献精神与坚韧品格，增强文化自信与民族自豪感。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.系统梳理《井冈翠竹》《紫藤萝瀑布》《爱莲说》等文在“托物言志”手法运用上的共性与个性，精准把握“物”与“志”之间的内在关联。

2.在具体的语言情境中，辨识并体会整句与散句的不同表达效果，提升语言的敏感度和运用能力。

（二）教学难点

1.“物”与“志”的深层同构机制【难点】：学生易于找出“物”的特点和“志”的内涵，但难以理解作者是如何将二者自然而巧妙地焊接在一起的。这需要引导学生深入分析作者的联想路径和象征建构过程。

2.“整散”句式的灵活运用与效果评估【难点】：学生能够区分整句与散句，但在实际写作中往往不知何时该用整句加强语势，何时该用散句舒缓语气，缺乏根据表达需要灵活切换的语感。

四、教学准备与课时安排

（一）教学准备

1.教师：研读教材及教师用书，整合《井冈翠竹》《紫藤萝瀑布》《爱莲说》等核心篇目的教学要点；制作多媒体课件，包含三篇主要课文的精彩段落、表格框架、整散句对比示例及历代名人座右铭集锦；准备“座右铭卡片”制作材料。

2.学生：课前回顾本单元已学课文，完成对课文基本内容的复习；初步思考对自己最有启发的语句；搜集1-2则自己或他人的座右铭，思考其意义。

（二）课时安排

总课时：2课时（90分钟）。第一课时聚焦“托物言志”手法的深度整合与比较；第二课时聚焦“语言形式”的品味与“精神内涵”的内化运用。

五、教学实施过程（核心环节）

第一课时：探寻心灵密码——比较与整合“托物言志”之法

（一）情境导入：开启“物”与“我”的对话之门

上课伊始，教师以诗意的语言创设情境：“王国维在《人间词话》中说：‘以我观物，故物皆著我之色彩。’【非常重要】当我们带着独特的生命体验去凝视一朵花、一竿竹，它们便不再是自然界的无情之物，而成了承载我们情感与思想的‘意象’。本单元，我们遇见了井冈山郁郁苍苍的翠竹、庭院里辉煌盛放的紫藤萝、淤泥中亭亭净植的莲花。今天，就让我们再次走进这些文字，去解码作者是如何在这些寻常景物中，寄寓自己不寻常的心灵回声的。”此导入旨在唤醒学生的阅读记忆，迅速聚焦单元核心——“托物言志”。

（二）整合探究：任务驱动下的深度比较

此环节是本节课的核心板块，通过一个主任务“编写‘托物言志’经典文本赏析手册”来驱动，下设两个子活动。

子活动一：多维梳理，探寻“物-志”关联

教师下发核心学习任务：请同学们以小组为单位，重新审视《井冈翠竹》《紫藤萝瀑布》《爱莲说》三篇核心课文，聚焦于“所托之物”、“物之特征”、“所言之志”、“内在关联”、“主要写法”五个维度，进行信息的提取与梳理，并尝试完成一份整合性的比较分析笔记。

在学生的自主合作探究过程中，教师需巡视指导，引导学生关注文本中的关键语句。例如，在《井冈翠竹》中，不仅要看到竹子“修直挺拔、密密麻麻”的外形，更要关注袁鹰如何将竹子“烧了、砍了、埋了”依然重生的特性，与井冈山人民在革命斗争中的坚韧与奉献精神相勾连【热点】。在《紫藤萝瀑布》中，要引导学生对比眼前的“繁盛”与记忆中的“稀落”，从而理解宗璞如何从花的兴衰更迭中，感悟到“生命的长河是无止境的”这一哲理【高频考点】。在《爱莲说》中，要品味周敦颐对莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的白描式刻画，理解其如何以莲自况，表达君子洁身自好的情操【非常重要】。

随后，进入小组汇报与全班交流环节。各小组代表上台展示本组的梳理成果，教师适时引导学生在差异中发现精彩。师生共同提炼出“托物言志”的核心奥秘：“物”的选择需与“志”的内涵具有某种内在的“相似性”或“同构性”，这种相似性可以体现在外形、习性、经历等多个方面。通过这一环节，学生不仅复习了课文内容，更在比较中深化了对写作手法的理性认知。

子活动二：聚焦难点，深度剖析“联想”路径

在学生完成基础梳理后，教师抛出更具挑战性的问题：【难点突破】如果说找到“物”与“志”是第一步，那么如何将二者自然地联系起来，则是文章能否成功的关键。请同学们再次细读文本，圈画出那些将“物”引向“志”的关键词句，即作者的“联想路径”。

以《紫藤萝瀑布》为例，引导学生找到“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”一句。这里的“在我心上缓缓流过”便是从外在景物描写转向内在心灵感悟的“桥梁”。正是这“流着流着”，带走了压在心上的关于生死的疑惑与疾病的痛楚，从而自然地引出了对生命本质的思考。同样，在《井冈翠竹》中，作者写道：“你看那毛竹做的扁担，多么坚韧，多么结实，再重的担子也挑得起。”由“扁担”这一竹子的具体用途，联想到井冈山军民“挑起”中国革命重担的伟大精神，这是由功能到精神的联想。通过这样精细的文本细读，学生得以窥见名家大师构思行文的匠心所在，从而真正理解“托物言志”并非简单的比附，而是一个基于深入观察和真切体验的、自然而然的情感流动与思想升华过程。

（三）课堂小结与作业布置

教师总结：今天，我们通过比较阅读，揭开了“托物言志”的神秘面纱。我们发现，好的作品，那“物”是鲜活的、立体的，那“志”是真挚的、深刻的，而连接二者的，是作者细腻的观察与丰富的联想。

【课后作业】选择生活中一个你熟悉的事物（如：粉笔、路灯、梅花、小草等），尝试运用“托物言志”的手法，写一个200字左右的片段，力求将“物”与“志”自然地结合起来。

第二课时：品味语言光华——赏析“整散”之美与内化“名言”之力

（一）反馈导入：从“写”的困惑说起

上课伊始，教师简要反馈上节课布置的“托物言志”片段练习情况，肯定优点，指出共性问题——“有物有志，但语言表达平淡，缺少感染力”。由此导入本节课的主题：“好的立意还需要恰当的语言形式来承载。本单元的课文，不仅情思深邃，语言也极具魅力。今天，我们就来探究作家们是如何通过‘整散’结合的语言，奏响这一曲曲动人的‘景物与心灵’的交响乐的。”

（二）语言品析：探究“整句”与“散句”的节奏密码

此环节是本节课的重点与难点所在，设计为“语言实验室”活动。

第一步：概念明晰与范例感知【基础】

教师引导学生回顾七年级上册关于“比喻”“拟人”等修辞知识的基础上，引出新的语言学概念：“整句”与“散句”。教师明确概念：【重要】所谓“整句”，是指结构相同或相似、字数大致相等、整齐地排列在一起的一组句子，如对偶句、排比句、顶真句等，它追求的是“整齐美”；所谓“散句”，是指结构灵活、长短不一、错落有致地排列在一起的句子，它追求的是“错综美”。随即出示本单元中的典型例句，引导学生通过朗读，初步感受二者不同的节奏与韵律。

例句1（整句）：“到近处看，有的修直挺拔，好似当年山头的岗哨；有的密密麻麻，好似埋伏在深坳里的奇兵；有的看来出世还不久，却也亭亭玉立，别有一番神采。”【非常重要】

引导学生朗读并讨论：这句话运用了三个“有的……”的排比句式，结构整齐，节奏感强，如同三个层次分明的特写镜头，从不同角度展现了井冈翠竹的英姿，语势充沛，给人留下鲜明而深刻的印象。

例句2（散句）：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”【热点】

引导学生朗读并讨论：这个句子前半部分“从未见过……垂下”是散句，自由灵活地写出了作者的惊叹与对藤萝整体形态的描绘；后半部分“不见其发端，也不见其终极”又是结构整齐的整句，强调了藤萝瀑布的绵长无尽。整散结合，既有自然流畅的描述，又有整齐有力的强调，极富韵律美。

第二步：深度探究——整散结合的表达效果

在学生初步感知的基础上，引导学生向更深处漫溯：优秀的作家从不拘泥于一种句式，而是根据情感表达的需要，灵活运用整句与散句，使之相辅相成。组织学生以小组为单位，从课文中再找出几处整散结合的典范例句，进行深入剖析。

例如，引导学生关注《井冈翠竹》中的顶真句：“竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。”【非常重要】教师引导学生分析：这组句子是典型的“整句”（排比+顶真），但它在整齐之中又蕴含着变化——内容上层层递进，情感上一咏三叹，将竹子那种斩不尽、烧不绝的顽强生命力表现得淋漓尽致。如果换成一句散句“竹子无论怎么被破坏，它的根还深埋地下”，虽然意思相近，但那种回环往复、坚韧不屈的节奏感和力量感就会荡然无存。通过这样的对比分析，学生深刻体会到形式对内容的巨大反作用力。

第三步：学以致用——片段改写与展示

理论认知需转化为实践能力。教师设计“小小语言美容师”环节：从学生上节课的习作中挑选一个典型片段（或教师事先准备一个语言较为平铺直叙的描写“路灯”的片段），投影展示。请学生运用本节课所学的“整散结合”的知识，尝试对这个片段进行改写，将其中一些松散的句子改得更加整齐，或者在整齐中加入一些变化，以增强表达效果。

学生小组合作，讨论修改方案，并动笔实践。随后，各小组展示修改成果，并阐述修改理由。例如，有学生将原稿“路灯每天晚上都亮着，照亮了人们回家的路，也照亮了晚归的清洁工，还照亮了那些深夜还在赶路的人”改写成排比句“路灯亮了，它照亮游子归家的路，温暖而绵长；它照亮清洁工挥动的扫帚，坚定而执着；它照亮夜行人不倦的脚步，沉默而有力。”通过这样的实战演练，学生对“整散”句式的运用有了切身的体会。

（三）文化内化：从“经典名言”到“我的座右铭”

此环节旨在打通文本与学生生活的壁垒，实现文化的传承与精神的引领。

第一步：名言探寻——跨越时空的共鸣

教师引导：本单元的诗文，不仅语言优美，更蕴含着作者对人生、对世界的深刻思考。有些语句，虽历经百年千年，至今读来，依然能给我们以启发和力量。请同学们再次打开书本，从中寻找一句最能触动你心灵、引发你共鸣的话，并思考它为何打动你。

学生默读课文，静静寻找与品味。随后进行交流分享。有学生可能选择《爱莲说》中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，认为这是对自己在纷繁复杂的环境中保持独立人格的警醒【非常重要】；有学生可能选择《假如生活欺骗了你》中的“相信吧，快乐的日子将会来临”，认为这是面对挫折时最好的安慰与鼓励【热点】；有学生可能选择《未选择的路》中的最后几句，表达对自己人生选择的思考；甚至有学生可能选择《紫藤萝瀑布》中的“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，以此激励自己珍视生命，勇敢前行。

第二步：制作卡片——赋予名言以个人温度

在充分交流的基础上，教师布置本节课的核心创意活动：请每位同学，从本单元中选出自己最喜欢、最有共鸣的一句话，制作一张独一无二的“我的座右铭”卡片。

教师提出制作要求：卡片上不仅要工整地抄写所选名言、注明作者出处，更核心的是要在名言下方，写下自己的“心灵注解”——这句话为什么打动你？它让你联想到了自己的哪些经历？它希望自己成为一个怎样的人？【非常重要】这个“心灵注解”是赋予名言以个人生命温度的关键，是将“作者的感悟”转化为“我的精神力量”的必经之途。

学生动手制作，教师巡视指导，鼓励学生用心书写，真诚表达。伴随着舒缓的音乐，教室里洋溢着一种沉静而向上的氛围。

第三步：展示分享——让精神之光相互照亮

卡片制作完成后，组织“座右铭分享会”。学生或走上讲台投影展示并深情朗读自己的座右铭及注解，或在小组内互相交流欣赏。一张张小小的卡片，承载着孩子们对高洁品格的向往、对坚韧精神的礼赞、对美好未来的期许。课堂在这样温暖而有力的氛围中达到高潮。

（四）课堂总结与素养延伸

教师总结：同学们，两节阅读综合实践课，我们深入文本内核，探究了“托物言志”的奥秘；我们驻足语言之河，品味了“整散结合”的节奏之美；我们更与经典对话，为自己寻得了一盏照亮心灵的精神灯塔。语文学习，从来不仅仅是知识的习得，更是生命的滋养。希望大家带着这份对“物”的敏感、对“言”的品味、对“志”的追求，去阅读生活这本更广阔的书，去书写属于你们自己的精彩篇章。

【课后作业】（选做其一）

1.鉴赏作业：从课外读物中，选择一篇运用了“托物言志”手法的散文或诗歌，分析其“物”与“志”的关联及语言特色，写一篇300字左右的短评。

2.创作作业：运用“托物言志”的手法，并尝试在文中使用一至两处“整句”，以“_____的情思”为题，写一篇不少于500字的作文。

六、教学评价设计

本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.课堂参与度评价：观察学生在小组讨论、比较分析、朗读品味、分享交流等环节的参与深度与广度，重点关注学生是否能够提出自己的见解，是否能够倾听并回应他人观点。

2.核心任务完成度评价：

1.3.对第一课时的“托物言志比较分析”成果，评价其信息提取的准确性、比较维度的清晰度以及对“物-志”关联分析的深刻性。

2.4.对第二课时的“片段改写”练习，评价其能否准确运用整句或散句来增强表达效果，以及改写后的语言是否流畅自然。

3.5.对“座右铭卡片”的制作，评价其选择是否具有个性、抄写是否工整、以及“心灵注解”是否真诚深刻，是否真正体现了与文本的深度对话和自我反思。

6.课后作业评价：重点评价学生能否将课堂所学迁移运用到