幼儿园教育活动设计与实施 课件 第三章 幼儿园语言教育活动设计与实施

幼儿园教育活动设计与实施第三章幼儿园语言教育活动设计与实施本章导读语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿各个领域，对其他领域的学习与发展有着重要影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力。幼儿园语言教育活动是根据幼儿身心发展的特点，特别是语言发展规律，以注重幼儿语言的感受理解和倾听能力，促进幼儿的语言表达和交流技能，培养幼儿前阅读和前书写的兴趣和能力为核心目标而开展的一系列教育活动。幼儿园语言教育活动包括谈话活动、讲述活动、文学活动和早期阅读活动。语言教育活动主要有三种实施途径：一是专门性的集体语言教育活动，二是日常生活中的随机语言教育，三是渗透在日常生活和其他领域的语言教育。本章要探讨的四种类型的语言教育活动，是指专门性的集体语言教育活动。学习目标理解幼儿园语言教育活动目标，能根据幼儿年龄特点设计适宜的活动目标。熟悉幼儿园语言教育活动类型，能根据不同活动类型选择恰当的活动内容。掌握各类语言教育活动的特征，能根据各类活动特征设计凸显特征的活动环节。掌握各类语言教育活动设计与实施的基本结构。第一节幼儿园语言教育活动目标与设计一、幼儿园语言教育目标概述（一）幼儿园语言教育目标的纵向结构1.总目标幼儿园语言教育总目标，是幼儿园语言教育总的任务要求，是对幼儿三年在幼儿园语言发展的任务要求。《纲要》与《指南》中均有明确阐述。2.年龄阶段目标是幼儿在某一年龄阶段的语言教育目标，是幼儿语言发展指标和语言学科知识的融合。3.活动目标活动目标是在某一具体的语言教育活动中要达到的目标，它一般由教师自己制订。制定时应遵循以下要求：（1）目标应着眼于幼儿的发展。（2）在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。（3）建议从认知、情感态度和能力技能三个维度设计目标。一、幼儿园语言教育目标概述（二）

幼儿园语言教育目标的横向结构倾听能力的培养有意识倾听辨析性倾听理解性倾听表达能力的培养从语音、语法、语义以及语用四个方面学习正确恰当的口语表达掌握个人独白、集体讲述、对话交流等不同的表达方式3.欣赏文学作品能力的培养培养幼儿综合的语言能力培养幼儿理解文学作品4.早期阅读能力的培养从口头语言向书面语言过渡的前阅读活动从口头语言向书面语言过渡的前识字活动从口头语言向书面语言过渡的前书写活动二、幼儿园语言教育活动目标设计（一）活动目标设计的依据幼儿园语言教育活动目标的设计要考虑幼儿园语言教育总目标、年龄阶段目标。此外，活动目标还应该包含认知、情感态度和能力技能三个维度。同时，活动目标设计要考虑语言教育活动的四个类型，即谈话、讲述、文学作品和早期阅读。（二）活动目标设计的要求活动目标要考虑幼儿的年龄特征以及已有经验。活动目标中要体现活动内容和方法的选择，根据活动内容的环节来确定目标的排列顺序。活动目标要具体，内容体现忠实取向的行为目标要求，即可以通过幼儿的行为表现来判断目标是否达成。二、幼儿园语言教育活动目标设计（三）活动目标设计的达成1. 围绕目标选择语言教育活动内容语言教育活动内容是实现语言教育活动目标的手段，是将目标转化为幼儿发展的中心环节。围绕目标选择语言教育活动内容，就是将目标中的各部分、各方面要求转换为幼儿学习语言的内容，使幼儿通过多种的学习获得语言经验。2. 围绕目标确定语言教育活动类型语言教育活动类型应当为语言教育活动目标达成服务。活动类型和活动目标并不是一一对应的关系，而是表现出多重交叉。但无论确定何种活动类型，其与语言教育活动目标的构成，在方向上、范围上、程度上应是一致的。3. 围绕活动目标设计健康教育活动环节语言教育活动目标是语言教育活动环节展开的方向，是活动环节的灵魂，也是活动环节设计与实施的目的，教师需要按照具体的目标设计具体的活动环节，从而使语言教育活动向着预期目标前进。第二节谈话活动设计与实施一、谈话活动的概念概念：谈话活动是教师创造良好的语言环境，有目的、有计划地引导幼儿倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式与规则，培养幼儿与人交往能力的教育活动。二、谈话活动的目标（一）总目标谈话作为幼儿最常使用的语言运用形式，其活动的总目标是：学会倾听他人谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息学会围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解学会运用语言进行谈话的基本规则（二）年龄阶段目标幼儿的谈话水平随着年龄增长而不断提升，因此在熟悉总目标的基础上还需要掌握幼儿在不同年龄阶段需要达成的目标。从年龄阶段目标分目标的关系看，3—4岁、4—5岁和5—6岁的谈话活动目标体现出层级递进的关系，且在不同的年龄阶段各自有所侧重。三、谈话活动的基本特征（一）一个有趣的中心话题幼儿对中心话题具有一定的经验基础，有话可讲幼儿对中心话题要有一定的新鲜感，有话愿讲（二）谈话的语境和氛围宽松自由允许童言无忌允许童言无规（三）注重谈话的多方交流谈话活动只有在多方交流中才能保证语言的信息量，多方交流有助于开阔幼儿的思路，各自经验有别才能使谈话活动言之有物、生动有趣。（四）教师在谈话活动中起间接引导作用精准提问，拓展思路平行谈话，隐形示范四、谈话活动设计与实施的基本结构（一）创设谈话情境，引出谈话话题实物创设语言创设（二）围绕话题运用已有经验自由谈话1.幼儿自由谈话：表现在谈话内容、谈话对象、谈话方式上。2. 教师在场：表现在参与谈话、观察谈话上。（三）围绕中心话题拓展谈话内容经过让幼儿围绕话题自由谈话之后，教师要集中引导幼儿逐步拓展谈话范围。在此阶段教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并引导他们学习运用新的谈话经验。（四）围绕话题自然结束谈话在谈话活动的最后，教师应该带领幼儿围绕话题自然地结束谈话。第三节讲述活动设计与实施一、讲述活动的概念概念：讲述是幼儿早期口头语言的重要组成部分，幼儿是否具备叙事讲述和说明讲述的能力是幼儿口头语言能力的重要评估指标。幼儿园讲述活动旨在创设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的凭借物，使用较规范的语言来表达个人对某事、某人、某物的认识。二、讲述活动的目标（一）总目标学会感知理解讲述对象具备独立构思与清楚完整地表述的情感和能力学会倾听别人的讲述，并从中获取有用的信息（二）年龄阶段目标幼儿的讲述能力是随着年龄的增长以及语言、认知能力的发展而发展的，表现出一定的阶段性特征。教师必须在了解各年龄段幼儿已有讲述水平的基础上，根据幼儿的不同年龄特征与发展需求，明确幼儿讲述能力的发展目标。三、讲述活动的基本特征（一）讲述活动拥有一定的凭借物凭借物指讲述活动中教师为幼儿准备的，或幼儿自己参与准备的图片、实物、情境等。其作用有：凭借物符合幼儿讲述学习的需要、凭借物符合集中讲述活动的需要（二）讲述活动的语言是独白语言独白需要说话的人独自构思和表达对某一内容的完整认识，讲述的独白语言特性，要求幼儿的口头语言具有从独立完整编码到独立完整发码的过程。（三）讲述活动具有相对正式的语言情境讲述活动为幼儿提供的是一种正式的语言运用场合，幼儿需要经过比较严密的组织、使用比较正规的语言来表达对某人或某事物的认识。（四）讲述活动需要调动幼儿的多种能力讲述活动要求幼儿对观察力、记忆力、想象力和思维能力综合运用，保证讲述顺利有效地进行。四、讲述活动的基本类型（一）从讲述内容分类叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述（二）从凭借物的特点分类看图讲述实物讲述情境讲述五、讲述活动设计与实施的基本结构（一）感知理解讲述对象依据讲述内容的特点感知理解讲述对象依据凭借物的特点感知理解讲述对象依据具体的活动目标感知理解讲述对象（二）运用已有经验自由讲述幼儿集体讲述幼儿分小组讲述幼儿个别交流讲述（三）引进并学习新的讲述经验教师示范新的讲述经验教师通过提示引进新的讲述经验教师与幼儿一起讨论新的讲述思路（四）巩固和迁移新的讲述经验由A及B由A及A由A及A1第四节文学活动设计与实施一、文学活动的概念概念：幼儿园文学活动是以幼儿文学作品为基本教育内容的语言教育活动。常见体裁是儿童诗歌、儿童故事和儿童散文。二、文学活动的目标（一）总目标文学作品学习的基本要素是文学语汇、文学形式和文学想象。文学活动在这三个方面的总目标如下：理解文学作品的语汇，能把文学作品中的词汇、语言句式及修辞方式迁移运用到现实生活中。在经常接触学习文学作品的过程中，感知并获得各体裁文学作品的形式，理解其结构基本特征；感受儿童诗歌的不同节奏韵律；了解儿童散文的语言形式；理解儿童故事的情节发展过程；尝试用语言按照三种体裁结构进行仿编。在阅读文学作品时，自然地跟随作者的描写、抒情、叙述，形成相应的画面印象，具备良好的通过语言理解并进行文学想象的能力。（二）年龄阶段目标文学活动的年龄阶段目标在文学语汇、文学形式和文学想象的基础上有所递进和侧重。三、文学活动的基本特征（一）围绕幼儿文学作品展开一系列活动幼儿文学作品的特殊性以及幼儿园文学活动对幼儿多方面能力的培养，要求文学作品的学习需通过一系列活动完成。（二）整合相关领域的学习内容文学活动从文学作品出发，整合其他领域相关内容，并渗透于生活、游戏及其他教育活动中。（三）提供多种与文学作品相互作用的途径幼儿园文学活动应当着重引导幼儿积极地学习文学作品，通过动手、动嘴、动耳、动脑等多种途径获得对文学作品的理解、认识和感受，更好地帮助幼儿掌握学习内容四、文学活动设计与实施的基本结构（一）初步学习文学作品初步学习文学作品应注意将重点放在幼儿理解文学作品方面。（二）理解体验文学作品为了帮助幼儿理解体验文学作品，教师应针对不同文学作品的特点设计相关活动。（三）迁移文学作品经验教师需要进一步组织与文学作品重点内容有关的活动，帮助幼儿将文学作品内容纳入自己的经验范畴，使他们的直接经验与文学作品的间接经验实现双向迁移。（四）创造想象和语言表述创造想象和语言表述仍然立足于原有已学的文学作品内容进行。教师可用多种方式开展该阶段活动。第五节早期阅读活动设计与实施一、早期阅读活动的概念概念：早期阅读活动是幼儿在充分获得口头语言发展的基础上，学习有关书面语言的信息、获得书面语言意识行为和初步能力的教育活动，包括前阅读、前识字、前书写三方面内容。二、前阅读活动的目标与活动设计（一）前阅读活动的目标1.总目标：幼儿良好阅读习惯与阅读行为养成的总目标：养成良好的阅读习惯、形成正确的阅读行为、获得图画书的基本概念；阅读内容的理解与阅读策略的形成的总目标：理解阅读内容、学会阅读策略；阅读内容的表达与评判的总目标：能叙述阅读内容、在生活中回忆和迁移图画书内容、对图画书的人物特征与故事主旨形成自己的理解和判断。2.年龄阶段目标因幼儿阅读经验的差异，前阅读活动的年龄阶段目标仅供参考，具体活动目标制定需根据本班幼儿实际情况。二、前阅读活动的目标与活动设计（二）前阅读活动的设计与实施1. 激发阅读兴趣教师在活动开始，要注意通过有效策略激发幼儿的阅读兴趣。教师可利用幼儿已读过的图画书、生活经验等方式导入。2.指导幼儿自主阅读在幼儿自主阅读前，教师要进行阅读指导，提出阅读要求，并在幼儿自主阅读过程中进行随堂指导。阅读指导与随堂指导各有侧重。3.通过集中阅读解决关键页（示范页/重点页/难点页/兴趣页）此阶段主要开展集中阅读，通过对关键页的阅读，帮助幼儿准确、深入地理解图画书内容。4.师幼合作完整阅读5.师幼研讨，评判阅读内容三、前识字活动的目标与活动设计幼儿园前识字活动是指以激发幼儿对符号和文字的兴趣，引导幼儿对符号和文字进行讨论，发展幼儿文字意识的核心经验为目的的教育活动。（一）前识字活动的目标1. 总目标获得符号和文字功能的意识发展符号和文字形式的意识形成符号和文字规则的意识2. 年龄阶段目标因幼儿识字经验的差异，前识字活动的年龄阶段目标仅供参考，具体活动目标制定需根据本班幼儿实际情况。三、前识字活动的目标与活动设计（二）前识字活动的设计与实施“前识字”的核心经验包括“文字功能”“文字形式”和“文字规则”三个范畴，不同范畴的活动设计与实施并没有固定的模式，教师需要根据活动目标自行设计与实施活动。四、前书写活动的目标与活动设计前书写是指幼儿在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、