第10课《小石潭记》教学设计统编版语文八年级下册

第10课《小石潭记》教学设计统编版语文八年级下册主备人备课成员教学内容一、教学内容统编版语文八年级下册第三单元第10课《小石潭记》，课文为柳宗元原文，含重点字词注释（如“篁竹”“珮环”“坻”“嵁”“佁然”“俶尔”“翕忽”等）；内容结构包括发现小石潭的行踪、潭水（“尤清冽”）、潭石（“为坻，为屿，为嵁，为岩”）、潭中游鱼（“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”）、潭源（“斗折蛇行，明灭可见”）及潭边氛围（“凄神寒骨，悄怆幽邃”）；主旨为借小石潭清幽孤寂之景，抒贬谪孤凄之情。核心素养目标分析二、核心素养目标分析引导学生感受《小石潭记》中的中华优秀传统文化，体会柳宗元游记散文的语言魅力，增强文化自信；通过梳理“清冽”“幽邃”等景物描写与“凄神寒骨”的情感关联，提升语言理解与逻辑思维能力；赏析“斗折蛇行”“往来翕忽”等动态描写，培养审美鉴赏能力，体会作者借景抒情的艺术手法。重点难点及解决办法重点在于理解小石潭景物描写与作者贬谪情感的关联，如“清冽”与“凄神寒骨”的矛盾统一；难点在于赏析“斗折蛇行”“往来翕忽”等比喻的精妙及“悄怆幽邃”的深层意蕴。解决方法：通过反复诵读体会语言韵律，圈点勾画关键动词（如“佁然”“俶尔”）分析游鱼动态；结合柳宗元生平背景，对比《小石潭记》与其他贬谪诗文，理解“孤凄”情感来源。突破策略：以“潭水清冽为何令人寒骨”为探究点，小组讨论景物特征与心境映射关系；用简笔画还原“斗折蛇行”的潭源形态，直观感受比喻的生动性。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段1.教学方法：诵读法（反复朗读体会语言韵律）、情境创设法（结合贬谪背景还原作者心境）、小组讨论法（探究景物与情感的关联）。

2.教学手段：多媒体展示潭水游鱼动态视频（直观感受“往来翕忽”）、播放古典背景音乐（营造“悄怆幽邃”氛围）、利用交互式白板标注重点动词（如“佁然”“俶尔”）。教学过程**师**：同学们，今天我们将穿越千年，跟随唐代文学家柳宗元一起探访一处隐秘的山水胜境——《小石潭记》。请大家翻开课本第10课，自由朗读全文，注意读准字音，尤其关注"篁竹""珮环""坻""嵁""佁然""俶尔""翕忽"等词语。边读边思考：柳宗元笔下的小石潭有哪些独特之处？

**生**：（自由朗读课文，圈点勾画）

**师**：好，谁来分享一下初读感受？

**生**：我发现小石潭的潭水很清澈，游鱼活泼，但最后又提到"凄神寒骨"，感觉氛围有点冷清。

**师**：观察得很细致！这正是本文的精妙之处——用清幽之景写孤寂之情。现在我们进入"探潭之旅"，请大家跟随作者的足迹，梳理游览路线。请用原文词句填空：

1.发现潭水的方式：隔______闻______，伐______取______，见______环______。

2.潭水特点：______尤清冽。

3.潭中景物：为坻，为屿，为嵁，为岩；青树______，______络______。

**生**：（齐声回答）

**师**：完全正确！作者"移步换景"的写法让画面层层展开。现在聚焦潭中游鱼，齐读"潭中鱼可百许头..."一句，思考：柳宗元如何用寥寥数笔写活游鱼？

**生**：他用了"佁然不动"表现鱼群静止，"俶尔远逝"写突然游走，"往来翕忽"表现快速穿梭，动态十足！

**师**：太棒了！这些动词精准捕捉了游鱼的瞬间变化。现在请大家闭眼想象：阳光透过潭水，鱼影摇曳，"影布石上"是什么画面？

**生**：阳光斜照，鱼影映在潭底石头上，像水墨画一样。

**师**：正是这种静中有动的美感，让小石潭充满生机。但作者为何在结尾突然转折？"凄神寒骨，悄怆幽邃"中的"凄"字暗含什么情感？

**生**：可能因为环境太安静了，反而让他感到孤独。

**师**：结合柳宗元被贬永州的背景，这种孤独感更强烈。他写小石潭的"清冽""幽邃"，实则是在抒发被弃置山林的______之情。

**生**：失意、苦闷。

**师**：完全正确！这就是"一切景语皆情语"。现在我们深入探究"斗折蛇行"的妙处：

1."斗折蛇行"比喻什么？

2."明灭可见"的"明灭"如何体现潭源特点？

**生**：比喻溪流像北斗星那样曲折，像蛇爬行那样蜿蜒；"明灭"是说溪水忽隐忽现，光线时明时暗。

**师**：精妙！这种比喻既写实又传神，暗喻作者坎坷的人生道路。接下来进行"情感密码破译"活动：

|景物特征|情感映射|

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|潭水"清冽"|内心澄澈却寒冷|

|游鱼"翕忽"|暂时忘却烦忧|

|环境"悄怆幽邃"|孤寂压抑|

**生**：（小组讨论后展示）

**师**：分析得很到位！现在请大家以"我是柳宗元"为题，用50字补写探潭后的内心独白。

**生**：（写作分享）

**师**：最后齐读课文，注意语气变化：发现潭水时的惊喜，观鱼时的愉悦，结尾的沉郁。思考：小石潭的"小"与"幽"如何成就了文学经典？

**生**：小而美的景物更能突出孤独感，幽静的环境让情感表达更深刻。

**师**：总结得深刻！《小石潭记》用极简的笔墨，在方寸之间构建了永恒的文学意境。课后请大家完成两个任务：

1.用白描手法描写一处校园景物，尝试融入情感；

2.搜集柳宗元《永州八记》中的其他篇目，比较情感表达的异同。

**生**：（记录作业）

**师**：今天的"潭心之旅"到此结束，愿大家也能像柳宗元一样，在自然中体悟生命的真谛！学生学习效果六、学生学习效果通过本课学习，学生在知识掌握、能力提升和情感体验三方面取得显著效果。知识掌握上，学生能准确识记并运用“篁竹”“珮环”“坻”“嵁”“佁然”“俶尔”“翕忽”等重点文言词汇，理解“清冽”“悄怆幽邃”等词语在具体语境中的含义，能梳理出作者“发现小石潭—观赏潭水—描绘游鱼—探寻潭源—感受氛围”的游览线索，并概括小石潭“水清、石奇、鱼活、境幽”的特点。能力提升方面，学生通过反复诵读，能把握文言文的语言节奏，读准“隔篁竹，闻水声”“潭中鱼可百许头”等句的停顿与重音；通过圈点勾画动词，能分析“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”中“佁然”“俶尔”“翕忽”对游鱼动态的精准刻画，体会“斗折蛇行”“明灭可见”等比喻的生动形象；通过小组讨论，能结合柳宗元贬谪背景，理解“凄神寒骨，悄怆幽邃”中景物与情感的关联，掌握“一切景语皆情语”的抒情手法。情感体验上，学生在想象“青树翠蔓，蒙络摇缀”的画面中感受自然之美，在分析游鱼“似与游者相乐”与结尾“悄怆幽邃”的情感对比中，体会作者被贬永州时寄情山水排遣孤苦却又无法摆脱苦闷的复杂心境，增强对中华优秀传统文化中“贬谪文学”的理解，提升文化自信。此外，学生能将所学迁移运用，用白描手法描写校园景物，尝试融入个人情感，初步形成借景抒情的写作意识，并能对比阅读《永州八记》其他篇目，深化对古代文人情感表达方式的认识。教学评价课堂评价：通过提问"潭水清冽为何令人寒骨"等关键问题，检测学生对景物与情感关联的理解；观察学生圈点"佁然""俶尔"等动词的情况，评估其对动态描写的赏析能力；采用朗读测试，重点检查"往来翕忽""悄怆幽邃"等句的语气停顿与情感把握，及时纠正朗读偏差。

作业评价：批改白描描写作业时，重点评析是否抓住"清冽""幽邃"等核心特征，情感表达是否自然；对比阅读《永州八记》的作业，关注能否发现《钴鉧潭记》中"铲刈秽草"的愤懑与本文"悄怆"的异同，针对性点评情感迁移效果；对优秀作业标注"动词精准如'俶尔远逝'"等评语，对薄弱环节建议"可尝试用'潭影如泪'强化孤寂感"，持续强化借景抒情手法。教学反思与总结教学反思这节课整体推进顺畅，情境创设让学生快速进入"探潭"角色，诵读法有效强化了文言语感。但小组讨论时部分学生聚焦景物描写细节，对"凄神寒骨"的情感挖掘不够深入，下次需更精准设计问题链，比如增加"若柳宗元未遭贬谪，小石潭在他眼中会呈现何种面貌"的对比讨论。多媒体视频展示潭水游鱼时，学生兴趣浓厚，但"斗折蛇行"的动态理解仍依赖教师讲解，可尝试让学生用肢体动作模拟溪流形态，增强具身认知。

教学总结学生基本掌握了移步换景的写作手法，能准确分析"佁然不动"等动词的精妙，多数作业能将"清冽""幽邃"等词迁移到景物描写中。情感体验