五年级语文上册我的老师教案锦集3篇

五年级语文上册我的老师教案锦集优秀3

篇

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师教案锦集优秀3篇能够帮助大家，给予大家在写作上的思路。更

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五年级语文上册我的老师教案锦集精选篇1

学习目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作

者为什么认为怀特森先生是的老师。

3.认识到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素

质，是追求真理所需的可贵品质。

课前准备：

教师准备生字、新词、重点语句的课件。

教学过程：

一、交流谈话，导入新课

1.板书课题，你认为什么样的老师是的老师?

2.这节课让我们去认识一位的老师。请同学们读读课文前面的

阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。

二、自主预习，初读感知

1.自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；

2.不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组

讨论等方法解决。

3.整体感知课文，了解课文的大致内容。

三、围绕提示，自读自悟

1.学生围绕阅读提示中的思考题，作者为什么说怀特森先生是

他'的老师？''来自主学习。

2.学生在小组内交流自己的学习心得。

四、全班交流，读中点拨

小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容

进行全班交流与研讨。

1.关注作者前后的不同情感变化。抓住了，这算什么老师——

我的老师'这一情感冲突，走进作者的情感世界。

2.关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，

及作者为什么说怀特森先是他，的老师？'

3.关注文章给学生其他方面的的启示。

五、总结收获，拓展延伸

1.你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。

2.选下面的一个题目写一写。

《我看怀特森先生》《由我的老师所想到的》《假如我是怀

特森先生的学生》《怎样看待书本和》

五年级语文上册我的老师教案锦集精选篇2

教学目标

1、正确读定“编造、强调、教训、驳倒、论证、糊弄、出人意

料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特垢教学方法，体

会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

教学过程：

一、导入新课

现在，我们的学生和家长对老师是很关注的，谁都想给自己或

者给自己的孩子找一位的老师。可什么样的老师才是的老师呢？今天,

我们就来认识一位的老师，看一看他“"在哪里，你是怎样理解的？

二、带着问题朗读课文，然后学生自由交流，回答上面的问题。

提示：要求学生从文中找出老师教学生的具体事情，进行反复

品读，从课文中具体写的事情当中体会到老师“教学方法独特”、

“这种独特的教学方法的真正用意”和“我对老师的赞扬”三层意

思。

内容提示：课文具体地描写了一堂科学课的经过，概括生产力

地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀

特先生的感激和赞扬。

书本，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子

中的两个“不要迷信”强调的是一咱怀疑的精神，强调要通过独立

的思考去获取知识C

四、学习方法感悟

提示：通过具体的事例说明道理

板书设计：

学方法独特：科学课成了“冒险”

的老师正用意：独立思考、独立判断、具有怀疑能力

我的赞扬：不要迷信书本，也不要迷信

附词语理解：

出人意料：超出人们的意料。

侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。

目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。

破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。

饶有趣味：饶，丰富，多；指很有趣味。

五年级语文上册我的老师教案锦集精选篇3

教学目标：

L正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体

会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。

3.认识到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素

质，是追求真理所需的可贵品质。

4.进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。

教学重点：

把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是的老

师。

教学难点：

认识到每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能

力，同时也应该具有怀疑能力。

教学方法：

谈话法、引导法、讲授法、讨论法

学法指导：

围绕提示，自读自悟，全班交流，在说、写中拓展

教学准备：

多媒体课件

教学课时：

1课时

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课

L说一说，在你心目中怎样的老师算得上的老师？（认真负责，

知识面广，严格要求，关心学生〃〃）

（引导学生自由说一说）

2.每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的老师又是

怎样呢？我们来学习今天的课文《我的老师》板书课题

3.齐读课题，教师引导学生质疑：读了课题，你们最想知道的

是什么？

（学生的回答大概是：“我”的老师是谁？“我”为什么觉得这

位老师是的?------）（谈话激趣，从生活走进课文中。引导学生质

疑，设置悬念，激发学生自主探究课文的枳极主动性。）

二、整体感知，认识“的老师”

1.这位老师是卷？课文一开始又没有写他是的老师？请打开课文

带着问题快速浏览c（浏览就是快速阅读，大略地看）

（学生反馈）、

2.而是一位怎样的老师？为了更好地探讨这个问题，请同学们用

自己喜欢的方式朗读课文的1——4自热段。边读边想，怀特森是一

位（）（）的老师，在你感受最深的句子旁用一二个词来形容他，别

忘了做批注。

（交流汇报，你感受最深的句子是------生反馈，教师点拨，

体会老师是一个糊弄、古怪、欺骗、过分、无理取闹、令人气愤的

老师。）

3.面对这样的老师，学生是怎样的？

放幻灯片：不用说，我们全都气炸了.这算什么测验？怀特森算

哪门子老师？

假如你是怀特森老师的学生，你会怎样读？（指名生朗读）

我把后面两句改了，行吗？这不算测验，怀特森不算老师。

（让学生体会反问句的好处）再读原句，体会学生气愤的心情。

4.怀特森是一位古怪、欺骗、过分的老师，怎么是的老师呢?一

定是弄错了，我们把课题改了，我最坏、可恶的老师，可以吗？先别

急着下结论。

三、再读课文，走进“的老师”

我们来默读课文的5——8自然段，边读边想（放幻灯）怀特森是

不是的老师？用波浪线划出依据来。仔细读，细细品，也可以和前后

桌讨论一下怀特森是的老师吗？

1.认为是的老师举手，认为不是的老师到台上来。我们举行辩

论会，底下的是正方，观点：怀特森是的老师。台上的是反方，观

点：怀特森不是的老师。

2.辩论要有说服力，理由在哪里？（课文中）

3.这么一辩，我明白了。

（1）作者还有朋友都考零分，作者仍然认为他是的老师，那是因

为（放幻灯）读：我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡

大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

（2）怀特森老师常常有出人意料的举动，他的课尽管对学生来说

是一个挑战，是一种“冒险”，但仍然觉得是的老师，那是因为（放

幻灯）一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，

也逐渐懂得了如何去接近真理。

（3）怀特森老师用根本不存在的“猫猬兽”来忽悠学生，原来他

的这种目的，就是为了让学生（放幻灯）：每一个人都应该具有独立

思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

（4）怀特森老师用这种独特的教学方法就是让学生受到深刻的教

训，他的用心良苦就是告诉学生一个重要的道理（放幻灯）：不要迷

信书本，也不要迷信。

由此可见，怀特森就是的老师（课题加感叹号）

4.你现在还认为他是古怪、欺骗-----的老师吗？不认为（擦去

学生写的内容）是一位的老师

5.请大家看大屏幕：不要迷信书本，也不要迷信。“迷信”可

以换成什么？（生反债：盲从、盲目、过分相信、轻易相信）

我要非常遗憾的告诉你，这是作者回忆录的一部分，我的老师

是编者加上去的，你们在读书的时候是完完全全相信书本，在读课

文时，作者是怎样写的，你们就怎样说，这是什么？（迷信）其实，我

们每个人都要有大胞，那就是：独立思考、怀疑精神（板书）

三、回归整体，总结收获

1.同学们，让我们一边浏览课文，一边独立思考（放幻灯）：在

你看来，怀特森先生是一位怎样的老师?你喜欢这样的老师吗？

想完后，写在本子上，写