2026年部编版三年级语文上册第14课《不会叫的狗》教学设计

2026年部编版三年级语文上册第14课《不会叫的狗》教学设计一、教材分析《不会叫的狗》是一篇富有童趣与哲理的寓言故事。课文以一只不会叫的小狗为主角，讲述了它因为不会叫而感到孤独，进而努力向小公鸡、杜鹃学习叫，却引发了一系列滑稽而又令人深思的故事。文章语言生动活泼，情节曲折有趣，通过小狗的经历，巧妙地揭示了“每个人都有自己的特点，要找到真正的自我，做最好的自己”这一深刻道理。对于三年级学生而言，本文既是一篇培养阅读理解能力、感受语言魅力的好材料，也是一次启迪人生智慧、促进自我认知的良好契机。课文在叙事中蕴含着对比和思考，小狗与小公鸡、杜鹃的对话，以及它在不同情境下的心理活动，都是引导学生理解故事内涵、发展思维能力的重要抓手。同时，课文中丰富的动词和形象的描写，也为学生积累语言、学习表达提供了范例。二、学情分析三年级学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。他们对童话故事、寓言故事抱有浓厚的阅读兴趣，乐于通过朗读、角色扮演等方式参与课堂活动。他们的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对于故事中的情节发展容易理解，但对于故事背后所蕴含的深层寓意，可能需要教师的巧妙引导和点拨。在学习本文之前，学生已经接触过不少寓言故事，对寓言通过故事讲道理的特点有初步的感知。他们对“狗会叫”这一常识有清晰的认知，这为理解小狗“不会叫”所带来的困扰以及后续的行为动机奠定了基础。但对于如何从故事的多个情节中梳理线索，概括小狗的不同遭遇，并从中提炼出核心道理，可能存在一定难度。此外，三年级学生在表达自己的见解时，有时会不够完整或清晰，需要教师提供表达支架和充分的表达机会。三、教学目标1.知识与技能：*认识并正确读写本课要求掌握的生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。*有感情地朗读课文，能分角色朗读对话，感受人物的心情。*理解课文内容，把握故事的主要情节，说说小狗都向谁学叫了，结果怎样。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，梳理小狗学叫的经历。*学习通过人物的语言、动作和心理活动，分析小狗的形象特点。*初步学习概括故事的主要内容，并尝试体会故事所蕴含的道理。3.情感态度与价值观：*感受小狗在不同阶段的心情变化，体会它对自我价值的探寻过程。*理解故事寓意，明白每个人都有自己的长处和特点，要正确认识自己，找到适合自己的位置，做真实的自己。四、教学重难点*教学重点：*理解课文内容，把握小狗学叫的几次不同经历和结果。*有感情地朗读课文，特别是分角色朗读对话。*教学难点：*体会小狗在学叫过程中的心情变化，并理解故事所蕴含的深刻道理。*引导学生联系生活实际，谈谈对“做真正的自己”的理解。五、教学准备1.教师准备：制作与课文内容相关的多媒体课件（包含图片、生字词、重点句、背景音乐等），准备小狗、小公鸡、杜鹃等角色的头饰（可选）。2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书初步理解词义，思考课文主要讲了一个什么故事。六、教学过程（一）谈话导入，激发兴趣1.师：同学们，我们身边有很多小动物，比如邻居家的小猫，公园里的小鸟。它们都有自己独特的本领，小狗会——（生答：汪汪叫），小鸟会——（生答：叽叽喳喳地唱），小公鸡会——（生答：喔喔啼）。今天，我们要认识一位特别的朋友，它是一只狗，可是它却——（板书课题：14不会叫的狗）2.齐读课题。师：看到这个题目，你有什么想问的吗？（预设：这只狗为什么不会叫？它不会叫会遇到什么事？它后来学会叫了吗？）3.师：带着这些有趣的问题，让我们一起走进这个故事吧！（设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，通过设问制造悬念，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，自然导入新课。）（二）初读课文，整体感知1.自由朗读课文：师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或查字典。同时，思考：这篇课文主要讲了一只不会叫的狗的什么故事？2.检查字词：*出示本课生字词，指名认读，开火车读，齐读。重点指导易错字的读音和写法（如：“讨”、“厌”、“批”、“访”等）。*引导学生结合上下文或查字典理解部分词语的意思，如：孤零零、讨厌、发愁、批评、逼真、滑稽等。3.再读课文：师：生字词我们都认识了，现在请大家再读课文，边读边想，课文主要写了不会叫的小狗做了哪几件事？4.学生交流，教师引导梳理并板书：向小公鸡学叫->向杜鹃学叫->（结果待定）（设计意图：通过多层次的朗读和字词检查，帮助学生扫清阅读障碍，初步把握课文的主要内容和叙事线索，为深入理解课文打下基础。）（三）细读品味，探究感悟第一板块：品读“向小公鸡学叫”1.师：小狗为什么要学叫呢？请同学们默读课文第1-5自然段，找出相关句子。2.学生交流，体会小狗的孤独和“发愁”：“它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶鸣。”“小狗感到非常孤单，孤零零的，连个朋友也没有。”“它一点儿也不喜欢这样。”3.师：就在小狗最孤单、最发愁的时候，谁出现了？（小公鸡）小公鸡是怎么教小狗叫的？小狗学得怎么样？4.学生找出小公鸡教叫和小狗学叫的段落（第6-9自然段）。5.分角色朗读对话：*指名学生分别扮演小公鸡和小狗，朗读它们的对话。*引导学生体会小公鸡的“热心”和小狗学叫时的“认真”与“勤学苦练”。*重点指导朗读小狗学叫的句子：“‘喔喔喔——’小狗学着小公鸡的样子叫了起来。”体会小狗的努力。6.师：小狗学会了喔喔叫，结果怎么样呢？（引读第10自然段）“狐狸听到了，心里寻思着：公鸡终于来找我了，我得去感谢它的来访……”7.讨论：狐狸对小狗的叫声是什么反应？它为什么会这样？小狗当时的心情又是怎样的？（体会狐狸的“误会”和小狗的“惊讶”、“害怕”）第二板块：品读“向杜鹃学叫”1.师：第一次学叫就遭遇了这样的惊吓，小狗放弃了吗？它又向谁学叫了？（杜鹃）2.学生自读第11-19自然段，思考：杜鹃是怎么教的？小狗学得怎么样？这次的结果又如何？3.小组合作学习：*小组内分角色朗读小狗与杜鹃的对话。*讨论：这次小狗学叫的过程和结果与第一次有什么不同？4.班级交流：*体会杜鹃的“耐心”和小狗再次学叫的“用心”。*重点研读小狗学杜鹃叫引来猎人的部分（第18-19自然段）。*师：当猎人举起猎枪对准小狗时，小狗心里会想些什么？（害怕、委屈、不解等）*讨论：为什么小狗学杜鹃叫会引来猎人的射击？（再次强调“误会”，因为杜鹃的叫声对猎人而言意味着猎物。）第三板块：感悟“小狗的迷茫与选择”1.师：小狗两次学叫，都因为声音不像“狗叫”而引发了麻烦，它心里会怎么想呢？（引导学生体会小狗的委屈、迷茫、失落）2.师：就在小狗感到非常伤心的时候，又来了一个农民。农民对小狗说了什么？（“这是怎么回事？”“你怎么不叫？”“难道你不知道狗是会叫的吗？”）3.师：面对农民的疑问，小狗会怎么回答？它会怎么想？（引导学生想象小狗的内心活动，为后续理解寓意做铺垫。）4.师：故事到这里戛然而止，留给我们很多思考。这只不会叫的狗，它到底应该学谁叫呢？或者，它还可以怎么做？（设计意图：通过抓住关键段落和人物对话，引导学生深入文本，在朗读、讨论、角色扮演等多种活动中，体会小狗在不同阶段的遭遇和心情变化，理解情节发展的内在逻辑，为感悟故事寓意积蓄情感和认知基础。）（四）回顾全文，领悟寓意1.师：同学们，这只不会叫的小狗，先后向小公鸡和杜鹃学习叫，结果都不太理想。你觉得问题出在哪里呢？2.小组讨论：这只不会叫的狗给了你什么启示？3.学生自由发言，教师引导点拨：*小狗本身是狗，它应该学狗叫，而不是盲目模仿小公鸡或杜鹃。*每个人（或每个事物）都有自己的特点和本领，不能一味地模仿别人。*要正确认识自己，找到适合自己的位置，做真实的自己，才能真正快乐和成功。4.师小结：是呀，就像这只小狗一样，我们每个人也都有自己的长处和短处，有自己独特的地方。我们不必为了迎合别人而刻意改变自己，更不能盲目地模仿他人。最重要的是认识自己，接纳自己，找到真正属于自己的“声音”，做最好的自己。（设计意图：在充分感知故事情节和人物情感的基础上，引导学生从具体的故事中跳出来，进行抽象思考和提炼，理解故事所蕴含的普遍哲理，实现情感态度与价值观的教育目标。）（五）拓展延伸，深化理解1.师：故事的结尾，小狗遇到了农民。你认为接下来会发生什么？请你发挥想象，给故事续编一个结尾。可以想一想：小狗有没有找到真正的老师？它学会狗叫了吗？它最终明白了什么道理？2.学生动笔写一写，之后小组内交流分享。3.推荐几篇有代表性的续编故事在全班分享。（设计意图：通过续编故事，既培养了学生的想象力和创造力，也为学生提供了运用所学知识和表达自己见解的平台，进一步深化对课文主旨的理解。）（六）总结回顾，布置作业1.师：今天我们认识了一只不会叫的狗，它的经历让我们明白了很多道理。希望同学们都能像故事所启示的那样，勇敢地做自己，发出属于自己的“声音”。2.作业：*把这个故事讲给爸爸妈妈听。*抄写本课的生字新词，并选择其中几个词语写一段话。*阅读其他关于“认识自我”的寓言故事或绘本，和同学交流。（设计意图：巩固本课所学知识，将课内学习延伸到课外，进一步强化学生对主题的理解和感悟。）七、板书设计14不会叫的狗孤单、发愁向小公鸡学叫->喔喔喔->引来了狐狸（惊吓）向杜鹃学叫->咕咕咕->引来了猎人（危险）（怎么办？）做真正的自己/找到自己的“声音”（设计意图：板书力求简洁明了，突出故事的主要线索（小狗的两次学叫经历及其结果）和核心情感（孤单、发愁），并以问句和核心道理点出故事寓意，帮助学生构建清晰的知识结构，加深对课文主旨的印象。）八、教学反思（预设与展望）本设计注重以学生为主体，通过多种形式的朗读、讨论和探究活动，引导学生逐步深入文本。在教学过程中，我将关