小学英语三年级下册《狐假虎威》故事阅读课教学设计

小学英语三年级下册《狐假虎威》故事阅读课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与课标分析

本节课所使用的素材源自外研版（三起）英语三年级下册，属于拓展阅读与表演课型。该阶段教材以激发学生英语学习兴趣、培养基本语感和初步的交际能力为核心目标。本素材“Thefoxandthetiger”是一个经典的寓言故事，语言简练，情节生动，角色鲜明，非常适合三年级学生的认知水平和心理特点。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，本节课的设计将秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，不仅要帮助学生理解故事、朗读对话，更要引导他们通过模仿、表演、创编等活动，在真实语境中运用核心语言，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合素养。

（二）【非常重要】核心素养导向设计

1.语言能力：学生能够在图片和教师的帮助下，理解故事大意；能够听懂、会说、认读核心词汇：fox,tiger,run,eat,strong,king,scared,help；能够理解并尝试运用核心句型：“I’mthekingoftheforest.”“You’restrong.”“Help!Help!”等。

2.文化意识：通过中外寓言故事的对比（如中国的“狐假虎威”与西方可能存在的类似故事），理解故事蕴含的道理——智慧比蛮力更重要，但不能借助别人的威势欺压他人，初步形成正确的价值观。

3.思维品质：通过预测故事发展、分析角色心理、评价角色行为等活动，培养学生的观察、比较、推断和批判性思维能力。引导学生思考“狐狸是真的厉害吗？”“老虎为什么会上当？”等问题，提升思维的深刻性。

4.学习能力：在小组合作、角色扮演等活动中，培养学生乐于模仿、敢于表达、主动合作的学习习惯，掌握通过图片和上下文猜测词义的阅读策略。

二、【基础】教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言知识目标：学生能够准确认读和理解单词“scared,strong,king”，理解故事中的对话。

2.语言技能目标：学生能够流利地、有感情地朗读故事；能够借助板书和头饰，基本准确地表演故事。

3.情感态度目标：学生能够体会到故事的趣味性，并懂得“遇到危险要冷静思考、用智慧解决问题”的道理。

4.学习策略目标：学生学会在阅读中关注插图和角色表情，辅助理解文本内容。

（二）【难点】教学重难点

1.教学重点：理解故事内容，能够正确朗读并理解核心词汇和句型。

2.教学难点：有感情地模仿角色的语音语调，特别是狐狸假装神气和老虎疑惑的语气，并在表演中自然运用语言。

三、【重要】学情分析

三年级学生经过半个学期的英语学习，已经具备了一定的语言积累，如简单的问候语、动物单词等。他们活泼好动，表现欲强，爱模仿，喜欢听故事、演故事。但是，他们的有意注意时间较短，对抽象道理的理解需要依托具体的形象和情境。部分学生可能在朗读长句或表达复杂情感时存在困难。因此，本节课将通过生动的多媒体课件、教师夸张的肢体语言和表情、以及多层次的模仿活动，降低学习难度，激发学生的参与热情。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片、狐狸和老虎等动物的头饰、森林背景图板、评价板贴。

学生准备：预习故事，尝试跟读录音。

五、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

（一）【热点】Pre-reading：激发兴趣，激活图式

1.热身与导入：GreetingsandFreeTalk.

教师用热情活泼的语气与学生打招呼，通过唱一首与动物相关的英文歌曲“OldMacDonaldHadaZoo”或“WalkingintheJungle”进行热身，营造轻松的英语学习氛围。歌曲结束后，教师展示几张动物的图片（如monkey,rabbit,elephant），与学生进行快速问答：“What’sthis?Whatcanitdo?”引出关于动物特征的词汇，如“strong,big,fast”。

2.悬念式导入：引出故事主角。

教师用神秘的语调说：“Today,wehavetwospecialanimalscomingtoourclass.Listen!(播放老虎的吼叫声)What’sthat?”引导学生说出“tiger”。教师板书“tiger”并贴上老虎的图片，用动作和表情表现出老虎的凶猛和强大，教学单词“strong”。教师接着说：“Tigerisstrong.Heisthekingoftheforest?Butanotheranimaliscoming.(播放狐狸的叫声或狡猾的笑声)Whoishe?”引导学生说出“fox”。板书“fox”，并教学单词“clever”或让学生说说对狐狸的印象。最后，教师指着标题“Thefoxandthetiger”并出示故事的第一张图（老虎抓住狐狸），提出问题：“Oh!Thetigerisstrong.Hehasthefox.Whatwillhappen?Isthefoxscared?Willthefoxbethetiger’sdinner?Let’swatchandsee.”通过设置悬念，激发学生的好奇心和阅读期待。

（二）【非常重要】While-reading：任务驱动，深层理解

1.第一遍阅读：整体感知，捕捉大意。

教师播放故事动画或录音，要求学生边看边听，用简单的动作或表情回应是否理解了故事。听后，教师用最简单的英语提问：“Whoisthekingoftheforestatlast?Thetigerorthefox?”大部分学生会回答“Thefox.”教师暂不评判，而是继续追问：“Isthefoxreallytheking?Ishereallystrong?”引导学生初步感知故事的矛盾点，为后续精读埋下伏笔。

2.第二遍阅读：分段精读，剖析图文。

(1)阅读第一、二幅图：【基础】理解冲突。

教师展示第一幅图，提问：“Lookatthetiger.Howdoeshefeel?”引导学生观察老虎张牙舞爪的样子，学习单词“hungry,angry”。再问：“Lookatthefox.Ishescared?”引导学生观察狐狸害怕的表情，学习单词“scared”。教师带领学生模仿老虎凶恶的语气说：“I’mthetiger.I’mstrong.Iwilleatyou.”再模仿狐狸虽然害怕但努力镇定的声音说：“Help!Help!Don’teatme.”通过分角色朗读，体会角色的情绪。

(2)阅读第三、四幅图：【难点】解决冲突。

教师展示第三幅图，狐狸眼珠一转的样子，提问：“Isthefoxstillscarednow?No.Hehasagoodidea.Whatdoeshesay?”播放狐狸的录音：“Wait!I’mthekingoftheforest!”教学短语“kingoftheforest”，强调狐狸此时神气的语调。展示第四幅图，老虎疑惑的表情，提问：“Lookatthetiger.Doeshebelieveit?”学习单词“confused”或描述老虎将信将疑的样子。引导学生朗读老虎的问句：“You?Thekingoftheforest?”读出生疑的语气。

(3)阅读第五、六、七幅图：【高频考点】验证与结果。

教师提问：“Howdoesthefoxproveheistheking?”引导学生观察第五、六幅图。教师边做动作边描述：“Thefoxsays:‘Walkwithme.Lookattheanimals.Theyarescaredofme.’”展示森林里小动物（如rabbit,monkey,bird）看到狐狸和老虎走来时惊慌逃跑的画面。教学重点词句：“Look!Therabbitrunsaway.Themonkeyisscared,too.TheyarescaredofME!”在这里，教师需要引导学生思考：“Aretheanimalsreallyscaredofthefox?Oraretheyscaredofthetigerbehindhim?”这是一个【非常重要】的思维触发点，但在此处只需让学生观察并说出结果“Theanimalsrunaway.”即可。

展示第七幅图，老虎看到动物逃跑，他信以为真的样子。提问：“Now,doesthetigerbelievethefox?Whatdoeshesay?”播放老虎恍然大悟又略带敬畏的声音：“Oh,Isee.Youarestrong.Youaretheking.Goodbye.”引导学生模仿老虎的语气。最后提问：“Whatdoesthefoxdo?Hehasasmile.Herunsaway.”让学生体会狐狸成功脱险后的得意。

3.第三遍阅读：细读品味，跟读模仿。

教师再次播放故事录音，要求学生逐句跟读。在此过程中，教师要进行细致的语音语调指导。例如，模仿老虎时，声音要粗犷、凶狠；模仿狐狸刚开始时声音要颤抖、害怕，后来变得傲慢、神气；模仿其他小动物的声音要尖细、惊慌。教师可以通过“Whocanreadthetigerlikearealtiger?”这样的激励性语言，鼓励学生大胆模仿。对于核心句型“I’mthekingoftheforest.”和“Theyarescaredofme.”进行多次操练，确保学生发音准确、语调达意。

（三）Post-reading：拓展延伸，迁移创新

1.【高频考点】梳理脉络，深度思考。

(1)借助板书复述故事。

教师利用板书的简笔画、关键词（tiger,strong,eat;fox,scared,idea,king;animals,runaway）引导学生一起回顾故事情节。先从整体上梳理：Whoisstrongatfirst?Whohasanidea?Whatdoesthefoxsay?Whatdotheanimalsdo?Whathappensatlast?然后邀请几位学生尝试看着板书，用自己的话简单复述故事。

(2)【难点】挖掘寓意，提升思维。

教师抛出核心问题，引导学生进行小组讨论（用中文辅助，允许学生用中英文混合表达）：

“Thetigerthinksthefoxistheking.Isthattrue?Whydotheanimalsrunaway?”

“Doyoulikethefox?Ishegoodorbad?Why?”

“Whatdoyoulearnfromthisstory?”

通过讨论，引导学生明白：A.狐狸遇到危险时没有慌张，而是开动脑筋想办法，这是聪明的表现，值得我们学习。B.但是，狐狸是利用了老虎的威风吓走了小动物，并不是自己真正强大。我们在生活中不能像狐狸一样，借助别人的力量去吓唬或欺负别人。C.老虎因为不相信自己，轻易相信了别人的话，所以上当了。我们要相信自己，也要善于观察和思考。教师最后总结：“Wisdomispower.Butbehonest.Don’tcheat.”将故事的育人价值渗透其中。

2.【非常重要】角色扮演，内化语言。

(1)小组合作练习。

将学生分成四人一组，分别扮演Tiger,Fox,Narrator和Chorus（扮演其他小动物，负责发出“Oh,no!Run!”等声音效果）。教师给每组发放头饰。要求小组内练习，重点打磨角色的表情、动作和语气。教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，比如给狐狸加上眼珠转动的动作，给老虎加上挠头疑惑的动作。

(2)情景表演展示。

邀请几组自愿者上台表演。台下学生和教师共同担任评委，从“语音语调（Voice）”“表情动作（Action）”“团队合作（Cooperation）”三个方面进行星级评价（如最高可得三颗星）。表演结束后，教师给予积极肯定的反馈，尤其要表扬那些能够创造性地添加台词或动作的小组。

3.【热点】创编新故事，迁移创新。

为了进一步拓展学生的思维和语言运用能力，教师设置一个新的情境：“Afterthetigerleaves,thefoxisveryhappy.Butthenextday,theymeetagain.Thetigerisveryangry.Whatwillhappen?Let’smakeanewstory.”

教师可以提供一些语言支架，例如：

Tiger:“Youbadfox!Youcheatedme!NowIwillreallyeatyou!”

Fox:“Wait!Ihaveanewfriend.Heisstrongerthanyou.Heistherealking.Heiscoming!”

...(接下来会发生什么？)

鼓励学生以小组为单位，用一两句话续编一个简单的结局。这个活动对学生的综合语言运用能力要求较高，教师可以根据班级实际情况决定是否开展，或者将其作为课后拓展作业。

六、板书设计

（此处模拟板书布局，用文字描述）

黑板左侧：简笔画——一只凶猛的老虎，旁边关键词“tiger,stro