小学六年级下学期英语《旅行规划：目的地与交通方式探究》单元教学设计

小学六年级下学期英语《旅行规划：目的地与交通方式探究》单元教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在构建一个以学生为中心、以意义探究为主线、以真实任务为驱动的深度语言学习场域。设计摒弃传统的知识灌输模式，转向对“旅行”这一真实生活主题的意义建构与问题解决。理论基石主要源于以下三个方面：

其一，任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）。本设计将“为一次家庭旅行制定初步规划”作为单元核心任务，所有语言输入、内化与输出活动均围绕该任务的完成而层层递进。学生在“用语言做事”的过程中，自然习得并运用关于目的地、交通方式、活动安排等目标语言，实现语言工具性与人文性的统一。

其二，内容与语言融合学习（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL）。本课超越了单纯的英语语言课范畴，融入了初步的地理认知（中国与世界主要城市）、简单的交通逻辑学（不同交通方式的时空与成本考量）以及基础的项目规划思维。学生在学习英语的同时，也在运用英语学习其他领域的知识，发展跨学科思维。

其三，社会文化理论。设计强调通过师生对话、生生协作、小组探究等社会性互动，搭建“最近发展区”内的学习脚手架。教师作为资深“旅伴”与“规划顾问”，通过提问、示范、反馈，引导学生在协作中完成个人独立无法完成的高阶思维任务，促进语言与认知的共同发展。

二、教学目标

基于对课标核心素养四个维度的细化和对单元主题的深度挖掘，制定以下多维、分层、可测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读、理解并在语境中运用核心词汇：travel,Beijing,Shanghai,Xi’an,Harbin,HongKong,byplane,bytrain,byship,bybus。同时，拓展认知London,Paris,NewYork等世界主要城市名称，以及high-speedrail,ferry等其他交通方式表达。

2.学生能够掌握并熟练运用核心句型“Wearegoingtotravelto….”和“Wearegoingthereby….”来陈述旅行计划。能在教师引导下初步尝试使用“Wearegoingtovisit….”,“Wearegoingtostayfor…days.”等延伸句型，丰富表达。

3.学生能够理解并模仿课文对话的语音、语调及意群停顿，进行角色扮演。能够基于关键词和思维导图，对对话内容进行复述或转述。

（二）文化意识目标

1.通过了解北京、西安、哈尔滨等中国城市的文化地标（如theGreatWall,theTerracottaArmy,IceandSnowWorld），增强对国家历史文化与地域特色的认同感与自豪感。

2.通过接触香港以及世界城市的介绍，初步建立“城市”的多元文化概念，理解不同城市因其历史、地理、经济因素而形成的独特风貌，培养开放、包容的国际视野。

3.在模拟规划中，体会旅行作为一种文化体验和生活方式的积极意义，初步感知旅行前规划的重要性，培养有序生活的意识。

（三）思维品质目标

1.逻辑性思维：在制定旅行计划时，能够建立“目的地选择→交通方式选择→活动设想”之间的逻辑关联，并能基于简单条件（如时间、距离）进行合理推断。

2.批判性思维：在小组讨论中，能对不同目的地或交通方式的提议提出简单的理由（如“IthinkweshouldgotoXi‘anbecausewecanseetheoldhistory.”），或进行简单的比较分析（如“Goingbyplaneisfasterbutmoreexpensive.”）。

3.创造性思维：能根据个人兴趣，为虚拟的旅行计划添加创造性的活动设想（如“InShanghai,wearegoingtotryallkindsofyummyfood!”），并能为自己的旅行海报设计具有吸引力的标语或简单的视觉元素构思。

（四）学习能力目标

1.能利用地图、图片、视频等多模态资源，主动获取与旅行主题相关的信息，并尝试进行信息归类（如将城市按地域、特色分类）。

2.能在小组合作学习中，明确个人角色与任务，积极倾听同伴意见，用英语进行简单的协商与决策。

3.能利用教师提供的语言框架、词汇清单、评价量表等学习工具，自主规划并监控自己的任务完成过程，并进行初步的自我评价与同伴互评。

三、学情分析

本课教学对象为小学六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备以下基础：

1.知识储备：掌握了大量关于地点（如school,park,zoo）、动作（如go,see,play）和一般将来时“begoingto”结构的基本表达。具备简单的天气、服装、食物等相关话题词汇。

2.技能水平：能进行简单的日常对话，能听懂课堂指令和短文大意，具备初步的朗读和模仿能力。部分学生开始尝试进行连贯的、有主题的3-5句话口头表达。

3.心理与认知特征：该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，对富有挑战性和真实意义的任务兴趣浓厚。自我意识增强，乐于表达个人观点，并在小组活动中寻求认同感和成就感。对世界的好奇心强烈，对“旅行”、“远方”充满向往。

同时，也存在以下挑战与需求：

1.语言运用灵活性不足：虽然学过“begoingto”，但多在简单句中孤立使用。如何将其自然、丰富地运用于一个连续的、真实的语境（旅行规划）中，是他们需要突破的瓶颈。

2.策略与深度欠缺：讨论容易停留在碎片化单词的罗列，缺乏用英语进行有逻辑、有依据的规划与协商的策略。文化认知和思维活动有待系统引导和深化。

3.个体差异明显：班级内学生英语水平、性格活跃度、知识面差异较大，教学设计需提供多层次的支持和多元化的参与方式，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.在“旅行规划”的真实语境中，理解、巩固并综合运用核心词汇与句型“Wearegoingtotravelto…by….”，完成从理解到表达的完整语言循环。

2.引导学生建立旅行规划的基本思维路径，并能够用目标语言进行初步的、连贯的陈述。

教学难点：

1.如何引导学生超越单句模仿，进行多角度、有逻辑的连贯表达，即围绕一个目的地，整合交通、活动、时长等要素进行“微规划”陈述。

2.如何在语言活动中，自然渗透文化认知与思维训练，使学生不仅“说英语”，更在“用英语思考”目的地选择与交通方式背后的原因。

五、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含中国与世界地图（可交互标注）、目标城市高清图片与标志性景点短视频（如长城逶迤、外滩夜景、兵马俑阵列、冰雪大世界景观）、不同交通方式的音效与动画演示。

2.实物与卡片：大型中国地图海报、世界地图拼图碎片、印有城市名称和景点图片的单词卡、不同交通方式的图标卡。

3.学习工具单：

1.4.“我的旅行梦想清单”（MyTravelDreamList）：用于课堂初始的兴趣激发和信息收集。

2.5.“旅行规划思维图”（TravelPlanningMindMap）：中心为“MyTrip”，分支为Place,Transportation,Time,Activities,Reasons等，为学生提供表达支架。

3.6.“小组规划任务卡”（GroupProjectCard）：明确小组任务、角色分工（如Leader,Recorder,Illustrator,Presenter）和步骤指引。

4.7.“双维评价量表”（2DEvaluationRubric）：一维评价“语言运用”（词汇、句型、流利度），二维评价“规划质量”（合理性、创意、合作）。

8.音频材料：课文标准录音、自编的包含目标句型的拓展听力短文。

9.课堂环境布置：将教室划分为“信息查询区”（放置地图、图书）、“规划讨论区”（小组圆桌）、“展示分享区”（预留海报张贴空间）。

六、教学过程（总时长：90分钟）

（一）主题激活，筑梦启航（Warming-upLead-in）(10分钟)

活动一：音乐漫游，地理初探(3分钟)

教师播放一段融合了多种风格（如京剧韵白、江南丝竹、西北鼓乐、都市节奏）的轻快背景音乐，同时课件快速闪现中国各地标志性景观图片。音乐停，教师手持中国地图海报，以“旅行导师”身份激情开场：“Goodmorning,myfellowexplorers!Lookatthisvastandbeautifulland.Fromtheancientwallsinthenorthtotheshiningpearlsinthesouth,everyplacehasastory.Wheredoesyourheartwanttogo?”此活动旨在迅速营造旅行氛围，激活学生已有的地理与文化图式。

活动二：梦想清单，分享激趣(7分钟)

教师分发“我的旅行梦想清单”。清单上有简单提示：“Iwanttogoto________becauseIwanttosee/feel/eat________.”教师先做示范：“IwanttogotoHarbinbecauseIwanttoseethemagicalicecastlesandfeelthesuperexcitingcold!”随后给予学生2分钟独立思考并填写。接着，开展“Think-Pair-Share”：先与同桌分享，然后教师邀请几位学生向全班分享。此时，教师将学生提到的城市名称卡片（如Beijing,Shanghai）贴到大地图的相应位置，并自然引出核心词“travel”。教师总结：“Somanywonderfuldreams!ItseemswealllovetoTRAVEL.Today,wearegoingtobetravelplannersandmakeourdreamtripcometrueinourlesson!”

（二）多维输入，解构范式（PresentationPractice）(25分钟)

活动一：视听入境，整体感知(8分钟)

教师告知学生，我们将跟随教材中的伙伴们一起学习如何规划旅行。播放课文动画视频（无声字幕版），第一遍让学生聚焦：“Wherearetheygoing?Howaretheygoingthere?”观看后，学生集体回答，教师板书核心句架：“Theyaregoingtotravelto_______.Theyaregoingthereby_______.”随后播放第二遍（有声版），让学生跟读模仿，特别注意“travelto”的连读和句子的语调。

活动二：语篇深挖，功能聚焦(10分钟)

教师将课文对话转化为图文并茂的“旅行计划单”投影出来。引导学生进行深度问答：

1.T:Besides‘where’and‘how’,whatelsedoyouknowabouttheirplan?(引导学生关注可能隐含的时间、同行者)

2.T:Whydoyouthinktheychoosetogobytrain?Canyouguess?(启发思维，可能因为便宜、可以看到风景等)

3.T:IftheygotoShanghai,cantheygobyship?Whyorwhynot?(联系地理常识，上海是港口城市，可以，从而引出不同交通方式与地理条件的关系)

在此过程中，教师利用图标卡和单词卡，将“byplane/train/ship/bus”与速度、成本、舒适度等概念进行简单关联，建立初步的认知网络。

活动三：分层操练，内化语言(7分钟)

1.控制性练习——地图匹配游戏：课件上出现闪烁的城市名称和移动的交通图标，学生需要快速说出完整句子，如“WearegoingtoXi’anbytrain.”速度逐渐加快。

2.意义性练习——信息沟活动：学生A持有一张写有目的地和交通方式的完整计划卡，学生B通过提问“Whereareyougoing?Howareyougoingthere?”来获取信息并复述。然后角色互换，使用不同的计划卡。

3.初步交际性练习——快速调查：教师提问：“Ifyouhavea3-dayholiday,whereareyougoingandhow?”学生在教室中自由走动，采访3位同学，记录信息。随后教师请几位学生汇报：“MikeisgoingtoSanyabyplane.LisaisgoingtoSuzhoubytrain…”

（三）思维整合，规划初现（ConsolidationProduction）(35分钟)

活动一：小组任务发布——“最佳家庭旅行方案”竞选(5分钟)

教师创设真实任务情境：“Atravelagencyislookingforthemostattractiveandreasonable‘FamilyWeekendGetaway’plan.Yourgroupneedstodesignoneandpresentittowintheprize!”分发“小组规划任务卡”和“旅行规划思维图”。任务卡要求计划包含：1.目的地（国内）；2.交通方式及简单理由；3.1-2项主要活动。思维图作为小组讨论的脚手架。教师明确角色分工建议，并展示评价量表，让学生明确优秀作品的标准。

活动二：协作探究与规划制定(15分钟)

各小组进入“规划讨论区”。教师巡视，提供差异化指导：

1.对基础较弱的小组，协助他们使用单词卡和地图确定目的地，引导他们套用句架表达。

2.对能力较强的小组，挑战他们思考更细致的理由（“Wechoosehigh-speedrailbecauseit’sfast,comfortable,andwecanseethecountryside.”），或鼓励他们添加创意活动（“WearegoingtohaveapicnicontheGreatWall!”）。

3.鼓励学生使用“Ithink…”,“Whydon’twe…?”,“That’sagoodideabecause…”等协商语言。教师及时记录各组的亮点和普遍性语言困难，为后续反馈做准备。

活动三：成果展示与互动评议(15分钟)

各小组在“展示分享区”进行2分钟展示。形式可以是：1）角色扮演（一家人讨论计划）；2）新闻播报（报道一个家庭旅行计划）；3）导游推介。要求使用至少3个完整的目标句型。展示后，设置“观众提问”环节，其他小组可以就计划的合理性、趣味性进行提问（如：“Howlongdoesittaketogotherebybus?”），展示小组需尝试回答。教师根据评价量表，从“语言运用”和“规划质量”两方面进行即时点评，并引导学生进行简单的同伴互评。例如：“Group1used‘byplane’and‘visittheDisneyland’perfectly.Theirplanisveryexcitingforfamilieswithkids!”

（四）总结迁移，知行延伸（SummaryExtension）(15分钟)

活动一：文化视窗与思维升华(7分钟)

教师将视角从国内引向世界：“Ourworldisevenbiggerandmorewonderful.”课件展示伦敦大本钟、巴黎埃菲尔铁塔、纽约自由女神像的图片，并呈现句子：“SomepeoplearegoingtotraveltoLondon/Paris/NewYorkbyplane.”教师提问：“Ifyouhaveachancetogoabroad,whichcountryorcityareyougoingto?Whatdoyouwanttolearnaboutthere?”引导学生思考旅行不仅是游玩，更是学习、体验不同文化的方式。教师总结：“Agoodplanisthefirststeptoagreatjourney.Andeveryjourneyhelpsuslearnmoreabouttheworldandourselves.”

活动二：分层作业布置(3分钟)

1.基础性作业：绘制一幅自己的旅行计划思维导图，并给笔友写一封3-5句的电子邮件，介绍你的暑假旅行计划（使用今天所学句型）。

2.拓展性作业：选择一个你感兴趣的国家（如英国、澳大利亚），利用网络或书籍，查找其首都、一种代表性交通工具和一处著名景点，制作一张简易的“旅行信息卡”。

3.实践性作业：与家人分享你的课堂旅行计划，并询问他们真实的旅行经历或愿望，用英文记录下1-2个关键信息。

活动三：仪式感结束(2分钟)

全体学生起立，教师说：“Futureexplorers,areyoureadyforyouradventures?”学生回答：“Yes!Wearegoingtotravelaroundtheworldandlearnforever!”在充满期待的氛围中结束课程。

（五）板书设计

板书采用动态生成与主题构图相结合的方式。中心绘制一个简笔地球仪，周围分为三个区域：

1.左上区：DreamPlaces

1.2.国内：Beijing(theGreatWall),Shanghai(theBund),Xi‘an(TerracottaArmy),Harbin(Ice-SnowWorld),HongKong(Disneyland)

2.3.国际：London,Paris,NewYork(课后补充)

4.右上区：WaystoGo

1.5.Byplane(fast,far)✈️

2.6.By(high-speed)train(comfortable,scenic)🚄

3.7.Byship(slow,onwater)🚢

4.8.Bybus(cheap,short)🚌

9.下方核心区：OurTravelPlan

1.10.Wearegoingtotravelto_______.

2.11.Wearegoingthereby_______.

3.12.(Wearegoingtovisit_______./Wearegoingtostayfor___days.)

地球仪用箭头连接“Places”和“Ways”，象征旅行连接彼此。

七、教学评价设计

本课采用“贯穿过程、多维主体、工具支持”的评价体系。

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