小学英语六年级下册《存在句（There be）深度整合与语用提升》教案

小学英语六年级下册《存在句（Therebe）深度整合与语用提升》教案

一、教学内容解析

（一）核心语法概览

本课教学内容为人教版PEP六年级下册小学英语阶段对存在句（Therebe句型）的系统性梳理、整合与提升。存在句是英语中表示“某地存在某物/某人”的经典结构，也是小学阶段必须掌握的十大词类之后最为核心的四大句型之一。它不仅涉及be动词的基本用法，更与名词的可数与不可数、名词的单复数变化、主谓一致的“就近原则”、不可数名词的量化表达、形容词的方位描述以及不同时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时）的综合运用紧密相连。本课并非新授课，而是基于学生已学三年有余的英语积累，在即将步入初中之际，对该语法项目的全景式回顾、重难点突破与语用功能深化。

（二）教材定位与价值

本课处于小学毕业复习阶段，起着承上启下的关键作用。【非常重要】它既是对小学阶段分散在三年级下册第四单元、五年级上册第五单元、六年级下册第四单元等各处有关存在句知识点的首次系统性归拢，也是为初中进一步学习存在句的复杂变式（如therebe+v-ing结构、therebe的非谓语形式、with复合结构等）奠定坚实基础。【重要】通过本课学习，引导学生从“知其然”的机械记忆，转向“知其所以然”的规律探索，最终达成“知其用”的灵活交际，实现语言知识向语言能力的转化。

（三）跨学科视野融入

本课将打破单纯语法操练的壁垒，有机融入项目化学习理念。通过创设“小小城市规划师”和“家乡十年变迁展”等跨学科主题活动，将英语语法学习与美术（规划设计图）、数学（空间与图形、数据统计）、道德与法治（家乡情怀、社区责任感）等学科内容相结合，引导学生在真实、复杂的问题情境中综合运用存在句，培养其高阶思维能力和综合人文素养。

二、学情分析

（一）学生已知

六年级学生经过三年多的英语学习，已经积累了相当数量的名词、方位介词（in,on,under,behind,infrontof,between,nextto等），并能初步运用“Thereis/are...”句型进行简单的日常表达。他们对英语学习保持着一定的兴趣，具备初步的观察、比较和归纳能力。

（二）学生未知与难点

1.

【难点】be动词与名词单复数的搭配，尤其是在遇到并列主语时“就近原则”的灵活运用，极易与“and”连接的并列结构作主语时的谓语动词数产生混淆。

2.

【难点】不可数名词（如water,bread,juice,paper）前的be动词选择（只能用is）以及对其数量的提问（Howmuch...）。

3.

【难点】存在句与时态的融合。学生在不同语境中混淆现在、过去、将来时的存在状态表达，尤其对“Therebegoingtobe...”结构的双重be感到困惑。

4.

【基础】存在句与have/has表示“拥有”的本质区别。学生常常出现“Therehave...”或“Therehas...”的典型中式英语错误。

三、教学目标设计

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.学生能够准确理解存在句的基本概念、结构和语用功能。

2.【基础】学生能够熟练掌握并运用存在句的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，以及针对主语（What’s+地点?）和数量（Howmany/Howmuch...）进行提问的特殊疑问句。

3.【重要】学生能够在不同时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时）下，准确运用存在句描述事物的存在状态。

（二）文化意识

学生能够通过对比图片或描述自己家乡、学校的环境变化，感受时代的变迁和社会的发展，增强对家乡的热爱之情。

（三）思维品质

1.通过观察例句，自主归纳总结存在句的语法规律（如就近原则、时态变化），培养逻辑思维与归纳推理能力。

2.通过分析典型错例，辨析存在句与have/has的区别，培养批判性思维。

（四）学习能力

1.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成项目任务，提升合作学习能力。

2.【高频考点】能够运用思维导图自主构建存在句的知识网络，形成有效的学习策略。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.存在句的基本结构：“Therebe+名词+地点状语”。

2.be动词(is/are)与名词在数上的搭配规则，特别是“就近原则”。

3.存在句的肯定句、否定句、一般疑问句及回答的句式转换。

（二）教学难点

1.存在句与现在、过去、将来三种基本时态的综合运用。

2.存在句与have/has在语义和语用上的本质区别。

3.不可数名词在存在句中的正确表达与提问。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含不同场景的精美图片（公园、教室、动物园、城市全景、家乡旧貌等）、微课视频（讲解就近原则）、学生任务单（含思维导图框架、小组活动记录表、分层练习题）、评价量表、彩色卡纸、马克笔。

六、教学实施过程

（一）情境唤醒，激活已知——感知“存在”

1.【启动视觉，营造氛围】上课伊始，教师并不直接点明课题，而是在屏幕上快速闪现一组图片：一张拥挤的教室、一张宁静的森林、一张热闹的游乐场。每张图片停留3秒后消失。教师用充满神秘感的语气提问：“Boysandgirls,justnowyousawthreepictures.Whatwasinthefirstpicture?Whatwasinthesecondpicture?Trytorememberandtellme.”这一设计旨在强制学生调用大脑中储存的表象，并用英语进行描述，瞬间抓住学生的注意力。

2.【引导输出，激活句库】学生纷纷举手回答，答案可能五花八门，有的说“Alotofdesks.”，有的说“Manystudents.”，有的说“Somebooks.”。教师将这些零散的名词短语板书在黑板一侧，并追问：“Buthowcanwemakeacompletesentence?Howdowesay’教室里有很多学生’inEnglish?”引导学生说出“Therearemanystudentsintheclassroom.”。教师顺势板书这个句子，并用红色粉笔突出“Thereare”。随后，邀请几位学生尝试描述另外两幅图，如“Thereweremanytalltreesintheforest.”（若学生说出过去时，应予以肯定和表扬），“Thereisabigrollercoasterintheamusementpark.”。

3.【聚焦课题，明确目标】教师指着板书上学生们生成的几个存在句例句，微笑着总结：“Look,thesesentencesalltalkaboutwhatexistssomewhere.Today,wearegoingtoputallthepiecestogetherandbecomemastersofthe‘Therebe’structure.Let’shaveacomprehensiverevisionofit.”随后，在黑板正上方板书课题：存在句深度整合与语用提升。

（二）观察探究，自主建构——解码“存在”

1.【对比呈现，归纳法则】教师将刚才板书的句子进行整理，并列呈现四组典型例句：

A.Thereisapencilonthedesk.

B.Therearemanypencilsinthebox.

C.Thereissomemilkintheglass.

D.Thereisapenandtwobooksinthebag.

E.Therearetwobooksandapeninthebag.

教师提出问题，引导学生进行4人小组合作探究：“Lookatthesesentencescarefully.Discussinyourgroups:Whendoweuse‘is’?Whendoweuse‘are’?PayspecialattentiontosentencesDandE.Whatdoyoufind?”

2.【汇报交流，破解难点】小组代表汇报讨论结果。学生能够很快发现：单数名词或不可数名词用is，复数名词用are。对于D和E两句，学生会产生认知冲突。教师引导：“Whichwordcomesrightafter‘Thereis’insentenceD?”学生答“apen”。“Whichwordcomesrightafter‘Thereare’insentenceE?”学生答“twobooks”。教师顺势引出【核心】规则：“Excellent!Thisisthe‘NeighborPrinciple’or‘PrincipleofProximity’inTherebestructure.Theverb‘be’shouldagreewiththefirstnounphrasethatfollowsit.So,insentenceD,thefirstnoun‘apen’issingular,soweuse‘is’.InsentenceE,thefirstnoun‘twobooks’isplural,soweuse‘are’.”教师带领学生齐读“就近原则”，并通过肢体语言强化理解：左手代表“there”，右手代表后面的名词短语，右手第一个手指（大拇指）伸出时，右手（be动词）就要与之保持一致。

3.【难点辨析，不可数名词】教师指着例句C：“Lookat‘milk’.Canwesay‘milks’?”学生齐答“No”。教师重申：“UncountablenounsarealwaystreatedassingularinTherebestructure.Sowealwaysuse‘is’withthem.Totalkabouttheamount,wedon’tsay‘Howmanymilks’,but‘Howmuchmilk’.”板书这一【重要】规则。

（三）句式转换，多维操练——玩转“存在”

1.【口诀助力，变式规则】教师呈现一个存在句的肯定句：Thereisasupermarketnearmyhome.提问：“Howtomakeanegativesentence?Howtoaskaquestion?”引导学生回顾旧知，尝试变换。随后，教师并不直接给出答案，而是播放一个微课小视频，视频中以动画形式呈现存在句变化的口诀：“Therebe句型有特点，主语放在be后边。变否定，很简单，be后要把not添。变疑问，也不难，把be提到there前。肯定句中用some，否定疑问any换。”朗朗上口的口诀帮助学生轻松记忆规则。【基础】

2.【【高频考点】——对数量提问】教师拿起一个笔袋，摇晃一下问：“What’sinmypencilcase?”学生猜测。教师打开笔袋，展示内部物品：三支笔、两块橡皮。然后提问：“Howmanypensarethereinmypencilcase?Howmanyerasersarethere?”引导学生用完整句子“Thereare...”回答后，再引导其用“Howmany...”进行提问。强调【高频考点】：无论原句主语是单数还是复数，对可数名词数量提问，固定结构都是“Howmany+复数名词+arethere+地点?”。同理，展示一杯水，教学“Howmuchwateristhereintheglass?”。

3.【【高频考点】——对主语提问】教师拿出一张只有背景（公园）而无任何人和物的图片，神秘一笑：“Lookatthispictureofapark.It’semptynow.ButI’mgoingtodrawsomething.Closeyoureyes...Open!”教师快速在公园里画了一只鸟。问：“What’sintheparknow?”引导学生回答：“Thereisabird.”教师再画两条狗，问：“What’sintheparknow?”学生必然回答：“Therearetwodogs.”教师反问：“ButIasked‘What’s...’,using‘is’.Whydidyouanswer‘Thereare’?”引导学生理解：【【高频考点】】“What’s+地点?”是一个固定提问句型，无论回答是什么，问句中的be动词都用is，重点在于询问“存在什么”。学生豁然开朗，突破了这一常见易错点。

（四）时态融合，语境深化——穿梭“存在”

1.【时间轴上的存在】教师展示一张学校的老照片和一张新照片，创设真实语境：“Lookatourschool.Twentyyearsago,itwassmall.Nowit’sbigandbeautiful.Whatwasinourschooltwentyyearsago?Whatisinourschoolnow?”引导学生观察并表达：“Twentyyearsago,therewasonlyoneteachingbuilding.Thereweren’tanymoderncomputersintheclassroom.”“Butnow,thereisanewlibrary.Therearemanycomputersandabiggym.”板书对比，突出时态变化：Thereis/are...(现在)—Therewas/were...(过去)。【重要】

2.【【难点】——未来的存在】教师话题一转，指向窗外的一片空地：“Whatabigpieceofemptyland!Ourschoolisgoingtobuildanewsportscentertherenextyear.Whatwillbethere?Canyouguess?”引导学生运用一般将来时态表达。学生可能会说：“Therewillbeaswimmingpool.”“Therewillbeanewbasketballcourt.”教师对正确表达予以肯定，同时引导学生尝试说出另一种地道表达：“Canweuse‘goingto’here?”引导出【难点】句型：“Thereisgoingtobeaswimmingpool.”教师特别提醒：“Look,wehave‘is’and‘goingto’and‘be’together.Don’tforgetthesecond‘be’!‘Thereisgoingtobe...’means‘将会有什么’.”通过领读和造句，强化这一结构的语感。

3.【综合语用】教师呈现一段关于“理想中的城市”的听力材料，材料中融合了三种时态的存在句。学生边听边完成表格，记录城市过去、现在和未来的设施变化。听后，学生根据表格信息，尝试进行复述，如：“Inthepast,therewasasmalllibrary.Now,thereisabigmodernone.Inthefuture,thereisgoingtobeasciencemuseum.”实现听、说、写的综合操练。

（五）任务驱动，项目输出——创造“存在”

本环节采用项目化学习方式，实施“教学评一体化”。

1.【项目发布与分组】教师发布两个项目任务，学生可自由选择感兴趣的项目组成4-6人小组。

1.2.项目A（小小城市规划师）：Designanidealcommunity.学生需在A3卡纸上绘制一幅未来理想社区的规划图，并用存在句向全班介绍社区布局和设施。融入数学（空间与图形）和美术学科。

2.3.项目B（家乡十年变迁展）：Makeaposteraboutthechangesofyourhometown/neighborhoodinthepast10years.学生需搜集或绘制家乡今昔对比的图片，制作成海报，并用存在句描述家乡的巨变。融入道德与法治（家国情怀）学科。

4.【小组合作与创作】学生分组展开热烈讨论与合作。教师巡视各小组，提供必要的词汇支持（如facilities:supermarket,clinic,postoffice,fountain,bench等）和句型指导，鼓励学生在介绍时运用多种时态。记录学生遇到的共性问题和精彩生成。

5.【展示汇报与评价】各小组轮流上台展示成果。展示结束后，进入多元评价环节：

1.6.自我评价：小组自评在合作中的表现和作品的亮点。

2.7.同伴评价：其他小组根据评价量表（涵盖语言准确度、内容丰富度、创意表现力、团队合作度四个维度）进行提问和星级评定。例如，学生可以问：“Howmanyshopsarethereinyourcommunity?Wasthereaparkheretenyearsago?”汇报组需用存在句即时回答。

3.8.教师评价：教师针对汇报中的语言质量进行精准点评，特别是对时态运用、be动词搭配等【核心】知识点的正误进行反馈，对创意和合作精神予以鼓励。整个评价过程以评促学，以评促教。

（六）总结反思，迁移创新——升华“存在”

1.【构建思维导图】教师引导学生不看书，也不看板书，以小组为单位，尝试用思维导图的形式，将本节课复习的所有关于存在句的知识点画出来。从中心词“Therebe”出发，向外延伸出“结构”、“be动词选择”、“句式变换”、“时态变化”、“易错点”等分支，每个分支下再填写具体规则或例句。这一过程是对整节课所学内容的再加工和内化，帮助学生构建系统的知识网络。

2.【梳理核心要点】教师挑选几组优秀的思维导图进行投影展示，并由其组员讲解设计思路。在此基础上，教师带领全班对本课【核心】、【重要】、【难点】、【高频考点】进行最后梳理和敲黑板强调：

1.3.【核心】“就近原则”是存在句的灵魂。

2.4.【重要】分清“Therebe”与“have/has”。

3.5.【高频考点】对数量提问“Howmany/much...are/isthere...?”。

4.6.【难点】一般将来时“Therewillbe”和“Thereis/aregoingtobe”。

5.7.【难点】不可数名词前永远用“is”。

8.【布置分层作业】为了满足不同学生的发展需求，作业设计如下：

1.9.【基础巩固】（必做）：完成任务单上的“语法闯关”练习题，涵盖单项选择、句型转换、改错等传统题型。

2.10.【实践应用】（选做）：选择项目A或项目B的成果，用英语写成一篇60-80词的短文，发布在班级英语角或学习平台上。

3.11.【拓展创新】（选做）：观看一段英文纪录片（如《美丽中国》片段），记录下其中听到的至少5个存在句，并分析其时态和用法。

七、板书设计

（黑板上呈现的是伴随课堂生成逐步构建的思维导图雏形，最终效果如下：）

中心区域：存在句Therebe

(某地有某物)

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