高中二年级思想政治与历史跨学科融合课程：全球治理与国家安全视域下的博鳌论坛与人民海军发展研究

高中二年级思想政治与历史跨学科融合课程：全球治理与国家安全视域下的博鳌论坛与人民海军发展研究

  一、教学背景分析与设计理念

  本教案面向高中二年级学生，在思想政治学科“当代国际政治与经济”模块与历史学科“中国近现代史”及“国家制度与社会治理”模块的知识交汇点上进行创新性设计。本设计立足于新一轮课程改革对核心素养与跨学科主题学习的深度要求，旨在打破传统学科壁垒，引导学生运用政治学与国际关系理论分析框架，结合历史发展的纵深视角，对当代中国参与全球治理和维护国家安全的重大实践进行立体化、批判性探究。选取“博鳌亚洲论坛年会”与“人民海军成立75周年”两大年度热点，因其分别代表了我国在非传统安全领域（经济、发展、全球议题）与传统安全领域（国防、海洋权益）的国家战略呈现，是理解“统筹发展与安全”这一国家总体方略的绝佳教学切片。教案以“大概念”为统领，以“驱动性任务”为引擎，融合项目式学习（PBL）、议题式教学与模拟实践，致力于培养学生的高阶思维（分析、综合、评价、创造）与家国情怀、国际视野。

  二、教学目标设定

  （一）核心素养融合目标

  1.政治认同与家国情怀：通过追溯人民海军从无到有、由弱到强的奋斗史，以及探究博鳌论坛推动亚洲区域合作的中国贡献，深刻理解坚持中国共产党领导、坚持中国特色社会主义道路是实现国家富强、民族复兴、维护主权与发展利益的根本保证，增强对“中国方案”与“中国力量”的价值认同与情感认同。

  2.科学精神与法治意识：在分析博鳌论坛议题设置（如人工智能治理、绿色发展）与海军建设法律依据（如《联合国海洋法公约》、国内海洋立法）过程中，培养学生基于事实与证据进行理性分析、遵循国际规则与国内法律框架进行论证的思维习惯与规则意识。

  3.公共参与与国际理解：通过模拟博鳌分论坛筹备与海军纪念展策展，引导学生体验多元主体参与全球事务和国家公共事务的流程与方式，理解中国在全球治理体系中倡导的“共商共建共享”原则，以及构建“海洋命运共同体”的理念，培养其作为未来全球公民的对话、协商与合作能力。

  （二）学科核心知识目标

  1.思想政治维度：掌握“人类命运共同体”、“多边主义”、“全球治理体系变革”、“总体国家安全观”、“国家利益与国际关系”等核心概念的内涵及其在实践中的体现；理解博鳌论坛作为非官方、跨区域国际对话平台的功能、机制及其在全球经济治理中的独特作用。

  2.历史学科维度：梳理人民海军自1949年成立以来的重大发展阶段、关键事件（如西沙海战、亚丁湾护航、航母入列）及其历史背景；理解中国海洋安全观念从“近海防御”到“近海防御与远海防卫相结合”的演变逻辑及其与国力增长、国际格局变迁的关联。

  （三）关键能力与思维目标

  1.跨学科综合分析能力：能够综合运用政治学中的利益相关者分析、历史学中的长时段比较等方法，对同一时空坐标下的不同领域国家行为进行关联性解读。

  2.复杂问题解决能力：通过完成“策展方案”与“模拟论坛”项目，提升信息整合、方案设计、团队协作与公开表达等解决实际复杂问题的能力。

  3.批判性与创造性思维：鼓励学生对国际媒体报道的不同叙事、海军发展历程中的技术路线选择等议题进行多角度审视与评价，并提出具有创新性的见解或建议。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.重点一：阐释博鳌亚洲论坛在中国特色大国外交和参与全球经济治理中的角色定位，分析其如何具体体现“开放包容、合作共赢”的亚洲声音与中国理念。

  2.重点二：梳理人民海军75年发展历程中的里程碑事件及其战略意义，论证其建设发展与国家综合国力提升、海外利益拓展以及维护地区与世界和平之间的辩证关系。

  3.重点三：引导学生建立“全球治理”与“国家安全”两大主题的内在联系，理解当代中国“统筹国内国际两个大局，统筹发展和安全两件大事”的战略思维。

  （二）教学难点

  1.难点一：如何帮助学生超越对论坛和海军建设的“事件性”了解，深入理解其背后蕴含的国际关系理论（如自由主义制度主义、现实主义安全观）、国家战略决策过程及历史延续性。

  2.难点二：在跨学科探究中，如何平衡思想政治教育的价值导向与历史研究的实证分析，避免简单说教或史实堆砌，实现知识、能力与价值观的自然融合与共生共长。

  3.难点三：在项目式学习过程中，如何有效设计和评估不同小组的探究路径与成果质量，确保所有学生都能在深度参与中达成核心素养目标。

  四、教学策略与资源准备

  （一）主要教学策略

  1.双主线并行递进式教学：以“全球治理（博鳌论坛）”与“国家安全（人民海军）”为两条内容主线，前期相对独立探究，后期进行交汇与整合，形成认知的张力与合力。

  2.真实性任务驱动学习：创设“我为博鳌献策”模拟分论坛与“向海图强——人民海军75周年纪念展”虚拟策展两个真实性项目任务，使学习过程指向具有实际意义的成果产出。

  3.混合式学习与资源支架：利用国家中小学智慧教育平台、新华社数据库、国防部官网等权威数字化资源，构建课前自主学习的资源包；课中侧重研讨、协作与创造；课后拓展深化与社会化传播。

  4.专家思维培养与评价伴随：引入国际问题专家、军事历史学者的分析框架（如SWOT分析、PESTEL分析），引导学生像专家一样思考问题。设计包含过程性观察、成果量规与反思日志的多元评价体系。

  （二）教学资源准备

  1.文本资源：近三年《博鳌亚洲论坛年度报告》节选；《新时代的中国国防》白皮书（涉海部分）；人民海军发展史权威著述章节；关于全球治理与海洋战略的学术论文精选。

  2.视听资源：纪录片《亚洲愿景》与《深蓝！深蓝！》；历年博鳌论坛开幕式主旨演讲视频集锦；人民海军成立75周年宣传片及历史影像资料。

  3.数字工具：在线协作平台（如腾讯文档、Miro白板）；信息可视化工具（如百度脑图、Canva）；虚拟展览设计平台（如Artsteps）或PPT/Keynote。

  4.外部资源：拟邀请国际关系学者或退役海军军官进行线上专题讲座或问答（备选）。

  五、教学实施过程（共计8课时，分五个阶段）

  （一）第一阶段：单元开启与锚定任务（1课时）

    本阶段旨在创设真实情境，激发探究兴趣，明确学习任务与评价标准。教师首先播放一段精心剪辑的混剪视频，画面在博鳌论坛各国政要、商界领袖、学者畅谈合作的场景，与人民海军舰艇编队劈波斩浪、亚丁湾护航、也门撤侨的雄壮画面之间交错切换，背景音乐由恢弘大气的交响乐过渡到充满希望的旋律。视频结尾定格于两个问题：“合作与安全，是时代命题的一体两面？中国如何在这两个舞台上书写答卷？”

    视频结束后，教师不急于给出答案，而是组织“快速联想”活动：请学生用关键词描述观看视频后的感受和联想到的概念。学生可能提出“多边主义”、“强军梦”、“国际责任”、“海洋权益”、“发展”等。教师将这些关键词分类板书，初步形成“全球治理/合作”与“国家安全/自强”两个集群。

    接着，教师正式发布本单元的“驱动性任务”：任务一，各学习小组需选择一个当前全球性挑战议题（如人工智能治理、能源转型、公共卫生），模拟筹备一个“2024博鳌亚洲论坛模拟分论坛”，需完成包括议题背景研究报告、论坛议程设计、嘉宾邀请名单（虚拟）、核心观点立场文件在内的全套方案。任务二，各小组需为“人民海军成立75周年”设计一个面向公众的线上纪念展览策展方案，要求确定展览主题、规划展厅布局、精选关键展品（实物、图文、影像）并撰写详实的解说词，旨在清晰叙述海军发展史并阐释其当代价值。

    学生将根据兴趣选择加入“博鳌研究组”或“海军策展组”。教师呈现本单元的学习路线图与最终成果评价量规（量规已提前设计，包含议题理解深度、历史准确性、方案创新性、逻辑严谨性、团队协作、展示效果等多个维度），明确学习期望。最后，提供第一阶段自主学习资源包链接，要求学生课下初步浏览，为下一阶段的概念构建做准备。

  （二）第二阶段：概念构建与深度探究（3课时）

    本阶段分两条线索展开深度知识建构与思维方法训练。

    第一线索：博鳌亚洲论坛与全球治理（1.5课时）。教师首先以“从达沃斯到博鳌：全球经济治理平台的变迁”为引，引导学生比较不同国际论坛的特点。核心教学活动为“概念图谱构建”：各“博鳌研究组”利用在线协作工具，围绕“博鳌亚洲论坛”中心节点，向外延伸构建包括“成立背景（亚洲金融危机后）”、“性质（非官方、非营利、定期定址）”、“核心功能（政商学对话、亚洲声音、经济合作）”、“关键议题演变（从区域经济一体化到可持续发展、科技创新治理）”、“与中国关系（主场外交、方案贡献）”、“面临的挑战与未来”等分支的概念图谱。教师巡回指导，适时引入“全球治理赤字”、“多边主义危机”、“人类命运共同体”等理论概念作为“高级词汇”补充进学生的图谱。

    随后，进行“议题深潜工作坊”。各组聚焦其选定的全球性挑战议题，进行专项研究。教师提供结构化研究支架：1.议题的全球表现与影响；2.亚洲各国在此议题上的不同立场与利益关切；3.现有国际治理机制在此议题上的成效与不足；4.可能的合作路径与中国可发挥的作用。学生需从权威报告中提取数据、从专家评论中分析观点，形成初步的议题分析简报。

    第二线索：人民海军75年与国家安全观演进（1.5课时）。教师以“从木船到航母：一支军队的现代化史诗”为叙事线索。核心活动为“历史年表与战略解读”。各“海军策展组”需合作绘制人民海军75年大事记时间轴，并不仅仅罗列事件，而是要求在关键节点（如1974年西沙海战、1980年远航太平洋、2008年起亚丁湾护航、2012年辽宁舰入列、近年南海岛礁建设）标注出当时国家的安全环境、海军战略思想的表述变化以及技术装备的突破。教师引导学生分析这些“点”如何连成“线”，折射出从“沿岸防御”到“近海防御”，再到“近海防御与远海防卫相结合”的战略转型。

    接着，进行“展品背后的故事”研讨。每组需初步筛选10-15件最具象征意义的“虚拟展品”（如一江山岛战役的木船模型、核潜艇照片、舰载战斗机、也门撤侨照片、护航编队与外国商船互动影像等）。对每一件候选展品，不仅要描述其本身，更要深度挖掘其背后的历史故事、技术意义、精神价值（如“海上猛虎精神”、“航母精神”）以及与“总体国家安全观”（涵盖政治、军事、经济、海外利益等多维度安全）的关联。教师引入“海权论”、“海洋命运共同体”等概念，帮助学生提升解读的理论高度。

  （三）第三阶段：整合应用与模拟实践（2课时）

    本阶段是跨学科联系建立与项目方案形成的关键环节。

    首先，进行“安全与发展：辩证关系大讨论”（0.5课时）。教师提出核心辩题：“强大的海军是博鳌论坛上中国倡导合作共赢的底气吗？”以及“博鳌论坛推动的合作共赢，是否为人民海军执行非战争军事行动（如护航、人道救援）创造了更有利的国际环境？”组织全班进行结构化研讨。鼓励“博鳌组”和“海军组”从各自研究出发，交换证据和观点。教师引导学生认识到，发展与安全如鸟之两翼、车之双轮。强大的国防力量为和平发展保驾护航，是参与全球治理的坚强后盾；而积极参与全球治理、塑造有利的外部环境，又能有效降低安全风险、拓展安全内涵。此讨论旨在打通两条主线，形成统一认知框架。

    然后，进入“项目工坊：方案设计与打磨”（1.5课时）。两组分别集中精力完成驱动性任务的核心产出。

    “博鳌研究组”的工作包括：1.完善并凝练议题分析报告，形成分论坛的背景文件；2.设计分论坛议程（包括开场致辞、主旨演讲、圆桌讨论、观众互动等环节）；3.拟定拟邀请的“虚拟嘉宾”名单（可涵盖中国官员、外国政要、国际组织代表、知名企业家、NGO领袖等），并为每位嘉宾草拟其可能的核心立场观点；4.撰写一份作为“中方智库代表”的发言稿，阐述对该议题的“中国方案”。

    “海军策展组”的工作包括：1.确定展览的总主题与各分展厅主题（如“筚路蓝缕·创业维艰”、“走向深蓝·战略转型”、“和平力量·大国担当”等）；2.绘制详细的线上展厅平面布局图，规划展线流；3.最终确定15-20件核心展品，并为每件展品撰写富有感染力、信息量充足的解说词，要求解说词不仅陈述事实，更要揭示其历史意义和当代价值；4.设计展览的引言和结语，升华展览主题，联系到“海洋强国”战略与“中华民族向海图强”的复兴梦想。

    在此过程中，教师角色转为“顾问”和“协调员”，提供一对一或小组指导，鼓励组内PeerReview（同伴互评），并提醒学生参考评价量规不断优化方案。

  （四）第四阶段：成果生成与展示答辩（1.5课时）

    本阶段是学习成果的集中展示、交流与评估环节。

    首先进行“博鳌亚洲论坛模拟分论坛”展示（0.75课时）。每个“博鳌研究组”派代表进行15分钟的集中展示。展示需模拟分论坛的真实场景，包括：播放简短开场视频、介绍论坛议题与议程、阐述“嘉宾”多元观点（可由组员分角色扮演简述），并重点呈现本组“中方代表”的总结性发言。展示后，接受其他小组（扮演“媒体记者”或“参会观众”）的提问答辩。提问可涉及议题设定的合理性、合作方案的可操作性、对不同利益关切的平衡等。

    随后进行“人民海军纪念展策展方案”评审会（0.75课时）。每个“海军策展组”进行15分钟的方案宣讲。展示需呈现展览主题理念、展厅布局可视化展示、重点展品解说（可选择2-3件最具代表性的展品进行深情并茂的解说演示）。展示后，接受其他小组和教师组成的“评审委员会”的质询。质询可能涉及历史细节的准确性、展览叙事逻辑的连贯性、展品选择的典型性、教育效果的预估等。

    所有展示与答辩过程均进行录像，作为过程性评价的重要依据。教师根据评价量规，结合小组互评、观众反馈，对各组成果进行初步评分和点评。

  （五）第五阶段：总结迁移与单元评价（0.5课时）

    本阶段旨在提炼升华，促进反思，将单元所学迁移至更广阔的认知图景。

    教师引导学生共同回顾单元学习历程，利用之前构建的概念图谱和时间轴，共同绘制一幅更大的“心智图”，将“博鳌论坛”（全球治理、合作、发展、软实力）和“人民海军”（国家安全、自强、主权、硬实力）置于“中华民族伟大复兴战略全局”和“世界百年未有之大变局”这两个“大局”之中进行定位。明确二者都是中国在新时代应对变局、开创新局的战略举措，统一于服务人民美好生活需要、实现民族复兴的伟大目标。

    随后，发起“写给未来的一封信”反思活动。请学生以“未来的全球治理参与者或国家安全守护者”身份，撰写一段简短反思，内容可包括：本单元学习中最触动自己的观点或史实、对“统筹发展与安全”的新认识、自己未来可能为此做出怎样的努力或准备。这是一个内化与价值观塑造的静默时刻。

    最后，教师进行单元总结性评价反馈。公布结合过程性表现（资源学习、小组讨论、工作坊参与）与终结性成果（项目方案质量、展示答辩水平）的最终评价结果。并布置一项开放的拓展性作业：请学生关注本年度博鳌论坛的实际召开情况，对比分析实际议题与自身模拟设计的异同；或关注人民海军成立75周年相关纪念活动的公开报道，思考其社会传播效果。鼓励学生将学习从课堂延伸至真实世界的社会观察与持续思考。

  六、教学评价与反思设计

  （一）多元化评价体系

  1.过程性评价（占比40%）：通过在线学习平台的访问记录、资源学习时长、讨论区发言质量（思维深度、互动频率）进行追踪；通过