小学三年级英语上册《主题情境下的英语写作启蒙与看图说话》教案

小学三年级英语上册《主题情境下的英语写作启蒙与看图说话》教案

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析

【基础】三年级上学期的学生正处于英语学习的启蒙期与关键期。他们具有强烈的好奇心与模仿能力，乐于表现，形象思维占主导，对色彩鲜艳、内容生动的图片有极高的敏感度。然而，学生在此之前缺乏系统的英语写作训练，词汇积累有限，尚未形成英语的语感和句法意识，在从口头表达向书面表达转化的过程中，极易出现单词拼写错误、句式混乱及畏惧心理。因此，本设计充分考量学生的“最近发展区”，将写作任务分解为“看-说-仿-写”的渐进式过程。

（二）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。课程不再将写作视为孤立的技能训练，而是将其融入单元整体教学，以主题为引领，以语篇为依托。通过创设真实的语境和具有挑战性的任务，引导学生在观察、思考、表达的过程中建构知识。特别是针对“看图说话”环节，我们强调从“看”入手，激活图文中的信息沟，培养学生提取、处理信息的能力，进而通过语言支架实现从口头输出到书面输出的平滑过渡，真正实现“以看促说、以说促写”。

（三）跨学科融合视野

本设计有机融入了美术学科的“观察与绘画”理念，引导学生关注图片的构图、色彩与细节；同时结合语文低年级写话教学中的“看图写话”逻辑，帮助学生建立“观察顺序”（由远及近、由整体到局部）的思维方式，提升学生的综合素养。

二、教学目标设定

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：

【基础】学生能够准确识别并拼写与图片主题相关的核心词汇（如动物、颜色、动作、物品等）。

【重要】学生能够运用核心句型（如：Icansee.../Thereis/are.../He/Sheisdoing.../Ithas...）描述图片内容，并能连词成句，连句成篇。

2.文化意识：通过看图说话，了解不同国家的文化标志物或生活习惯，能用英文简要介绍具有中国元素的图片，增强文化自信。

3.思维品质：

【非常重要】培养学生的观察能力与逻辑思维，学会按照一定顺序观察图片；通过图片留白或前后关联，培养学生的想象力和推理能力。

4.学习能力：建立“写作即表达”的积极情感，掌握借助关键词和图片构思句子的基本策略，养成写作前先构思、先口头表达的习惯。

三、教学重难点剖析

1.教学重点：

【高频考点】核心句型在具体语境中的正确运用，特别是在描述单张图片时的主谓一致与Be动词的搭配。

【基础】根据图片提取关键信息（Who/What/Where/When），并能用简单的英语词汇罗列出来。

2.教学难点：

【难点】突破中式思维，能写出符合英语表达习惯的简单句，避免逐字翻译图片内容。

【难点】在单幅图或多幅图中，能使用恰当的连接词（and,but,then）或过渡句，使文章内容连贯、逻辑清晰。

四、教学实施过程（核心环节详案）

为确保训练的系统性和梯度性，本过程采用“四阶递进”模式，贯穿于四个连续的课时或一个长课时的四个环节中。

（一）第一阶段：观察与积累——解码图片信息

【教学目的】引导学生掌握观察图片的策略，激活背景图式，积累核心词块。

1.激趣导入：呈现图片

教师利用多媒体呈现一幅色彩鲜明、内容稍复杂的主题图（例如：一幅关于“公园野餐”的场景图，包含人物、食物、动植物及天气信息）。

2.策略指导：顺序观察

教师引导学生遵循“先整体后局部，由近及远”的顺序观察图片。

师：“Boysandgirls,lookatthisbigpicture.First,whatcanyouseeinthewholepicture?Apark?Yes!Now,let‘slookclosely.Whatisnearthetree?Whatisinthesky?”

3.头脑风暴：罗列词汇

教师将学生分成小组，开展“FindandSay”竞赛。

【重要】学生在规定时间内，尽可能多地找出图片中的事物并说出英文。

教师将学生汇报的核心词汇分类板书在黑板上（名词区、形容词区、颜色区、动作区），如：

1.Who:agirl,aboy,adog

2.What:ablanket,abasket,akite

3.Weather:sunny,clouds

4.Actions:flyakite,eatanapple,readabook

1.词块构建：词汇入句

在学生有了足够的词汇储备后，教师引导他们将词汇扩展为短语。例如，将“agirl”扩展为“alovelygirl”；将“flyakite”扩展为“flyabeautifulkite”。【基础】这一步骤旨在为学生后续的句子输出搭建坚实的脚手架。

（二）第二阶段：口头构思——从词块到句子

【教学目的】基于图片和关键词，进行口头作文训练，理顺表达逻辑，降低后续写的焦虑感。

1.句型支架呈现

教师根据图片内容，提供2-3组核心句型支架，让学生选择使用。

1.描述存在：Thereis/are...inthepark.

2.描述活动：Theboyis...Somechildrenare...

3.描述状态：Itisa...day.The...is/are...

1.范例引路：教师“出声思考”

教师指着图片的某个部分，进行“出声思考”演示，展示如何将脑海中的想法组织成句子。

师：“Iseeaboy.Heisnearthetree.Whatishedoing?Heisreadingabook.Icansay:Aboyisreadingabookunderthetree.Look,Iused‘under’totellwhere.”

2.小组合作：你说我评

学生两人一组，利用黑板上的词汇和句型支架，互相描述图片的不同部分。

【非常重要】教师巡视指导，重点关注学生是否能将词汇正确放入句型中，并及时纠正如遗漏Be动词等典型错误。鼓励学生倾听同伴的表达，并尝试补充。

（三）第三阶段：书面表达——落实看图写话

【教学目的】将口头语言转化为书面语言，规范书写格式，实现写作的最终落地。

1.任务分层设计

考虑到学生的个体差异，本环节设计分层写作任务：

1.基础层（必做）：完成“句子填充式”写作。教师提供一段挖空的短文，学生根据图片选择正确的单词填入。

（例如：Lookatthe______(park/school).Itis______(sunny/rainy).Icanseea______(boy/girl).Heis______(flyingakite/reading).）

2.提高层（选做）：【高频考点】学生根据图片和关键词提示，独立完成4-5句话的短文写作。

1.规范书写指导

教师利用投影仪展示四线三格，强调书写的规范性：

1.首字母要大写。

2.单词之间要保持一个字母的间距。

3.句末要有标点符号（英文句号是“.”，不是“。”）。

【热点】提醒学生注意现在进行时的书写形式（be+doing），并进行板书示范，强调不要遗漏be动词或写错ing形式。

1.学生独立写作

播放轻柔的背景音乐，学生开始静心写作。教师巡视，对学困生进行一对一辅导，帮助其完成基础任务。

（四）第四阶段：评改与升华——从写作到创作

【教学目的】通过多元评价方式反馈学习效果，通过拓展创作激发想象力。

1.多元评价体系

1.自评：学生对照checklist（清单）检查自己的作文。清单包括：我是否写清楚了人物？我是否写清楚了地点？我用了正确的标点吗？

2.互评：【重要】同桌交换作文，进行“寻宝式”评改。找出对方作文中写得好的一个句子或一个单词，画上小星星，并礼貌地指出一处拼写错误。

3.师评：教师选取具有典型错误的样本（不透露姓名）进行集体点评，聚焦共性问题（如Be动词缺失、第三人称单数未加s等）。同时，展示优秀范文，给予表扬。

1.思维拓展：PictureBeyondthePicture

教师引导学生关注图片背后的故事：“Whathappenedbefore?Whatwillhappennext?”例如，针对“公园野餐”图，提问：“Thegirliseatinganapple.Wheredidshegettheapple?”鼓励学生发挥想象力，为图片增加前因或后果，这为后续的故事写作埋下伏笔。

2.跨学科创作（课后拓展）

结合美术课，让学生画出自己理想中的一个房间或一个场景，并尝试用3-5句英文描述这幅画。【难点】这不仅巩固了本课的写作技能，还将英语学习延伸到了课外，实现了学科融合。

五、板书设计精华

（左侧）词汇银行（WordBank）：

人物：boy,girl,family

物品：kite,book,table

动作：flying,running,eating

感受：happy,sunny,beautiful

（中间）句型魔方（SentencePatterns）：

1.Thereis/are...

2.Icansee...doing...

3.He/Sheis...(颜色/动作)

（右侧）评价标准（Checklist）：

大写？☑️

间距？☑️

标点？☑️

六、教学反思与预设

（一）预设与应对

1.预设问题：学生在描述图片时，可能会因为词汇量不足而出现“词不达意”或直接使用中文的情况。

应对策略：肯定学生的表达欲望，并立即提供“替代词”或“简化表达”。例如，学生想说“跷跷板”不会说，可以引导其说“Theyplaytogether.Upanddown.”鼓励学生用已知的语言解释未知的概念。

2.预设问题：书面表达时，学生容易忘记写主语或遗漏be动词。

应对策略：这是三年级写作的必经阶段。除了在板书上用红笔强调句子结构外，在纠错环节采用“句子诊断”游戏，将错误句子写在黑板上，让学生当“小医生”找毛病，在趣味中强化语法意识。

（二）效果预估

通过本课的“四阶