小学五年级英语下册Unit 2 My favourite season Part B Lets learn 教学设计

小学五年级英语下册Unit2MyfavouriteseasonPartBLet’slearn教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课内容选自人教PEP五年级下册Unit2，单元主题为“Myfavouriteseason”。PartBLet’slearn是词汇句型融合课，在PartA学习了四季词汇及初步描述天气、活动的句型基础上，进一步深化学习如何更具体地描述每个季节的特点、颜色、典型活动及个人感受。教材核心词汇扩展为“goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman”，这些均为描述四季典型活动的动态短语，与学生的生活经验紧密相连。句型“Whichseasondoyoulikebest?Winter.Icanmakeasnowman.”则引导学生将季节喜好与具体活动相结合，使表达更具逻辑性和画面感。五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言积累和初步的听说读写能力，对四季话题有浓厚兴趣和丰富的生活体验。他们乐于分享个人喜好，但用英语连贯、具体地表达喜好的原因仍是一个挑战，尤其是在准确运用动词短语描述活动方面。因此，本课的设计重点在于激活学生的生活经验，通过情境化、任务化的学习活动，帮助学生实现从词汇的音形义掌握到真实语境中综合运用语言的跨越。

（二）设计理念与课程改革体现

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。设计理念聚焦于学生主体地位，通过创设真实、完整的语言情境，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。具体体现为以下几点：

1.主题意义引领：以“探索四季之美，分享喜爱之因”为单元大观念，将语言学习融入对自然、生活和审美的探索中，提升学习的深度和意义。

2.英语学习活动观：设计层次分明的学习活动链，从基于语篇的学习理解（感知词汇、理解句型），到深入语篇的应用实践（描述四季、采访交流），再到超越语篇的迁移创新（创编诗歌、设计海报），促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

3.教学评一体化：将评价嵌入教学全过程，通过课堂观察、作品分析、学生自评与互评等多种方式，及时反馈，调整教学，确保目标达成。

4.跨学科融合：自然融入美术（色彩感知）、地理（南北半球季节差异）、语文（诗歌创作）等相关学科内容，拓宽学生视野，培养综合素养。

二、教学目标

根据核心素养导向，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力【基础】

1.能够听、说、读、写五个动词短语：goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman，并能理解其含义。【基础】【高频考点】

2.能够在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?...Ican/can‘t...”询问并回答对季节的喜好及其原因，特别是基于活动的理由。【重点】【高频考点】

3.能够用连贯的语句描述自己喜欢的季节，包括天气、颜色、活动和感受。【难点】

（二）文化意识

1.能够了解并欣赏不同季节的美丽景色和独特活动，培养热爱自然、热爱生活的情感。

2.初步感知南北半球季节的差异，形成初步的跨文化意识和全球视野。

（三）思维品质【非常重要】

1.通过观察、比较、归纳，发现动词短语的构成规律（动词+名词/介词短语），培养逻辑思维能力。

2.通过分析不同季节的特点，能够为自己的喜好提供合理、具体的理由，培养批判性思维。

3.在创编诗歌或设计海报的过程中，发挥想象力和创造力，培养创新思维。

（四）学习能力

1.能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如小组调查、角色扮演等。

2.能够运用自然拼读法、构词法等策略，自主学习和记忆单词，提升词汇学习效率。

3.能够通过多种渠道获取与季节相关的信息，拓展学习资源。

三、教学重难点【非常重要】

（一）教学重点

1.掌握四会词组：goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman的正确读音、拼写和意义。【基础】【高频考点】

2.在语境中灵活运用句型“Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best.BecauseIcan...”进行交流。【重点】【高频考点】

（二）教学难点

1.“goonapicnic”和“pickapples”短语的准确发音和记忆。

2.能够在真实交流中，基于多项活动或感受，用2-3句连贯的话语有逻辑地表达自己对某个季节的喜爱理由。例如：“Ilikewinterbest.Becauseit’ssnowyandwhite.Icanmakeasnowmanwithmyfriends.Icanalsoskateontheice.”【难点】【热点】

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT，包含四季风景、活动视频、音频）、单词卡片（图文并茂）、季节转盘教具、评价贴纸、小组活动任务单（如季节调查表、四季诗歌模板）。

2.学生准备：课本、画笔、白纸、课前预习单词。

五、教学实施过程

（一）唤醒与导入：四季之声，激活已知(Warm-upRevision:SoundsofSeasons)(约5分钟)

1.动静结合，自然过渡：上课伊始，教师播放一段精心剪辑的四季声音集锦——春天的鸟鸣与细雨声、夏天的蝉鸣与海浪声、秋天的落叶声与收割机声、冬天的寒风与踩雪声。学生闭眼聆听，随后猜测所听到的季节。

2.激活旧知，搭建桥梁：教师利用PPT快速闪现四季典型图片（盛开的樱花、火热的太阳、金黄的麦田、飘落的雪花），引导学生快速说出对应的季节单词“spring,summer,autumn,winter”。教师随机提问：“What’stheweatherlikeinspring?”引导学生回顾描述天气的形容词“warm,hot,cool,cold”及颜色“green,golden,white”等。此环节【基础】，旨在快速激活学生已有的知识图式，为新课学习做好铺垫。通过多感官刺激，迅速将学生注意力引入课堂情境。

（二）呈现与感知：情境之中，习得词汇(Presentation:LearninginCon)(约12分钟)

1.创设主线情境，整体呈现：教师以“MissWhite将带领大家进行一次四季之旅”为主线，通过课件呈现一幅四季变幻的魔法地图。每点击一个季节，就呈现该季节的核心活动视频片段。

［春天］：教师点击“春天”，播放孩子们在公园草坪上野餐的欢乐视频，声音、画面同步。教师引导：“Look!Thechildrenarehavingfuninspring.Whataretheydoing?Theyarehavingapicnic.Wecanalsosay‘goonapicnic’.”教师出示图文并茂的“goonapicnic”词卡，用自然拼读法教授发音，强调“picnic”的发音。引导学生观察词组结构：“goon+名词”，意为“去进行某项活动”。【基础】

［夏天］：点击“夏天”，播放人们在游泳池、海边游泳的视频。教师问：“It’shotinsummer.Whatcanwedo?Wecangoswimming.”出示词卡，教授“goswimming”，引导学生对比发现“go+V-ing”结构，表示“去做某事”。【基础】

［秋天］：点击“秋天”，呈现果园里红彤彤的苹果挂满枝头，孩子们正在采摘的图片。教师：“Autumnisgolden.Look,somanyapples.Let’spickapples.”出示词卡，教授“pickapples”。注意“pick”的尾音/k/要发清晰。【难点】

［冬天］：点击“冬天”，呈现大雪纷飞，孩子们在堆雪人、打雪仗的动画。教师：“Winteriswhite.Wecanmakeasnowman.Howfun!”出示词卡，教授“makeasnowman”，强调“snowman”的复数形式“snowmen”。【基础】

2.音形义匹配，强化感知：教师逐一展示核心词卡，学生跟读、开火车读。同时，利用课件将词组与对应的季节图片进行连线互动，巩固词义。整个过程注重词汇在语境中的整体输入，而非孤立讲解。

（三）操练与内化：游戏活动，巩固应用(Practice:GamesforInternalization)(约12分钟)

1.听音做动作，乐学其中：教师指令，学生做动作。“Goonapicnic!”学生做铺餐布、吃东西状；“Goswimming!”学生做游泳状；“Pickapples!”学生做伸手摘苹果状；“Makeasnowman!”学生做滚雪球状。此活动【重要】，既能检测学生对词义的理解，又能活跃课堂气氛，实现全身反应式学习（TPR）。

2.闪卡快闪，培养反应：教师快速闪动词卡，学生快速起立并大声读出词组。速度逐渐加快，挑战学生的反应速度和记忆的准确性。此活动旨在强化词汇的音形对应。

3.转盘转转乐，初步运用句型：教师出示自制的季节大转盘，拨动指针，指针停在哪一季节，学生需迅速用“Whichseasondoyoulikebest?”提问旁边的同学，被提问的同学则根据指针所指的季节回答：“Ilike...best.Ican...”例如指针指向夏天，学生A问：“Whichseasondoyoulikebest?”学生B答：“Summer.Icangoswimming.”此环节将新授词汇与核心句型进行了第一次有机结合，是【重点】句型的初步操练。

4.小组调查员，真实交流：学生四人一组，利用教师下发的调查表，用核心句型互相调查最喜爱的季节及原因（基于本节课所学活动短语）。一人负责记录，并准备向全班汇报。例如：“Tomlikessummerbest.Becausehecangoswimming.Marylikeswinterbest.Becauseshecanmakeasnowman.”此活动将语言运用从机械操练提升至有意义的交际层面，培养了学生的合作能力和信息整理能力。【重点】【高频考点】

（四）拓展与综合：任务驱动，语用输出(Production:Task-basedOutput)(约10分钟)

1.任务设置：四季代言人：教师发布终极任务——“学校要举办‘四季之美’文化节，需要评选四季代言人。请你选择自己最喜欢的季节，准备一段1-2分钟的演讲，为自己喜欢的季节代言。演讲内容需包含：季节名称、天气特点、颜色、至少两项活动、你的感受。”

2.搭建语言支架，分层指导：为了帮助学生克服【难点】，教师提供可视化的语言支架：

MyFavouriteSeason

Hello,everyone!I‘mthespokespersonfor______.

It’s______(weather).Everythingis______(colour).

Ican______.Icanalso______.

Ican______withmy______.

Ifeelso______.Ilike______best!

教师示范：以“Spring”为例，进行一段完整的演讲。强调语言表达的丰富性和逻辑性。

3.小组内交流，初产成果：学生在小组内按照支架进行练习和交流，互相帮助，完善自己的演讲内容。教师巡视指导，重点关注学困生的语言组织和表达，及时给予鼓励和帮助。

4.全班展示，多元评价：邀请3-5名学生上台进行“我为季节代言”的演讲。台下的同学和教师一起担任评委。评价标准包括：语言流利度、内容丰富度（是否包含多项活动）、表达感染力。教师引导学生给予掌声鼓励，并进行简单点评，如“Great!Youcandosomanythingsinwinter.Ilikeyouridea.”此环节将语言学习与审美体验、自我表达融为一体，实现了知识的迁移创新，是整节课的高潮，充分体现了【非常重要】的综合语言运用能力培养。

（五）小结与作业(SummaryHomework)(约1分钟)

1.师生共同小结：教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生总结所学的动词短语和核心句型。教师补充强调，正是这些丰富多彩的活动，让每个季节都如此独特和可爱。

2.分层作业设计【重要】：

1.3.基础性作业：听录音，跟读本课单词和句型，并抄写四会词组。【基础】

2.4.实践性作业：完成“季节调查表”的制作，并向家人用英语介绍调查结果。

3.5.拓展性作业（跨学科融合）：选择自己最喜欢的季节，为它创作一首英文小诗或画一幅画，并用学过的句子在旁边配上简单的英文介绍。例如画夏天的海滩，配上“Summerishot.Theseaisblue.Icanswim.I’mhappy.”此作业旨在培养学生的综合素养和创新能力。

六、板书设计

Unit2Myfavouriteseason

PartBLet‘slearn

SeasonsActivities

Spring--->goonapicnic

Summer--->goswimming

Autumn--->pickapples

Winter--->makeasnowman

Whichseasondoyoulikebest?

Ilike...best.

Ican...(and...).

七、教学评价与反思

（一）评价方式

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂中通过观察学生的发言、游戏参与度、小组合作表现进行即时评价（口头表扬、贴纸奖励）。对学生的汇报展示，从语言、内容、创意等方面进行师生共同评价。课后通过作业完成情况检验学习目标的达成度。

（二）预设反思

本课设计力求体现以生为本，活动层层递进。预计学生在“goonapicnic”的发音和“pickapples”的记忆上可能存在困难，需要在操练环节予以强化。在拓展环节，部分学生可能因为语言积累不足而难以流畅表达，教师提供的语言支架和小组互助可以较好地解决这一问题。整体而言，本课通过创设整体语境，将词汇学习融入句型操练和语篇表达中，能够有效提升学生的综合语言运用能力，达成预设的教学目标。跨学科元素的融入，也使得本课的学习超越了单纯的语言知识学习，更具人文性和趣味性。

八、教学资源深度开发与使用建议

（一）多媒体资源的整合

教师不应仅将课件作为呈现工具，更应视为创设情境的载体。例如，在“呈现”环节，播放的视频应包含真实的场景声音（如野餐时的欢笑声、海浪声），增强沉浸感。在“拓展”环节，可为学生的演讲配上相应的背景音乐和图片，烘托气氛，激发表达欲望。课后可将学生的优秀作品（诗歌、画作）制作成电子相册或微视频，在班级群或家长会展示，延伸学习价值。

（二）文本资源的补充

除了教材，教师可引入简单的英文绘本，如《IAmaBunny》展示四季变换和动物活动；或英文儿歌，如“SeasonsSong”巩固四季词汇。这些资源可作为课堂补充或课后拓展，丰富学生的语言输入，培养阅读习惯。

（三）生活资源的利用

鼓励学生走出课堂，观察身边的季节变化。例如，在春天布置观察任务“寻找身边的春天”，让学生拍摄照片或捡拾落叶，并用英语简单描述，将课堂所学与真实生活紧密相连。这种源于生活的学习资源，最具真实性和感染力。

九、潜在问题与应对策略预案

（一）学生个体差异问题

班级中可能存在英语基础差异较大的情况。应对策略：在小组活动设计时采用异质分组，让优生带动学困生。在任务设置上提供分层选择，如拓展作业中的“基础+拓展”模式，允许不同水平的学生选择适合自己的任务，确保所有学生都能获得成功体验。

（二）课堂活动组织问题

游戏和小组活动可能引发课堂秩序混乱。应对策略：活动前必须讲清规则，并可以邀请一组学生进行示范。活动中教师要加强巡视和调控，运用恰当的课堂指令和肢体语言维持秩序。活动后要有及时的反馈和总结，让学生明白活动的目的和收获。

（三）语言准确性偏误问题

学生在自由表达时，可能会出现语法错误（如“Icangoonapicnic”中的介词遗漏，“makeasnowman”中冠词的误用）。应对策略：教师在示范和指导时要进行清晰、正确的语言输入。在学生表达时，不要因纠正错误而打断其思路，保护其表达的积极性。可在学生表达后，以重述（recast）的方式隐性纠正，或集中讲解共性问题。例如学生说“Ilikewinter.Icanmakesnowman.”，教师可回应：“Oh,youlikewinterbecauseyoucanmakeasnowman.That’sfun!”既肯定了内容，又示范了正确形