初中九年级历史（部编版）下册 第8课 第一次世界大战 教学设计

初中九年级历史（部编版）下册第8课第一次世界大战教学设计

一、课程标准与教材解读

（一）【基础】课程标准要求

本课内容对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“世界近代史”部分的以下要求：通过研读史料，了解“三国同盟”和“三国协约”两大军事集团的形成过程及其严重后果；通过分析第一次世界大战爆发的背景和原因，理解战争是资本主义国家政治经济发展不平衡的必然产物；概述第一次世界大战的主要进程，知道凡尔登战役等具有决定性意义的战役；通过相关史实，认识第一次世界大战给人类社会带来的巨大灾难和深远影响，树立珍爱和平、反对战争的意识。

（二）【重要】教材地位与内容架构

本课是九年级下册第三单元“第一次世界大战和战后初期的世界”的开篇之作，上承九年级上册资本主义制度的扩展与第二次工业革命，下启凡尔赛—华盛顿体系与苏联的社会主义建设，具有承上启下的关键作用。教材主要从“三国同盟和三国协约”、“第一次世界大战的爆发”、“凡尔登战役”以及“第一次世界大战的性质和影响”四个子目展开，逻辑脉络清晰：以帝国主义国家间不可调和的矛盾为背景，以两大军事集团的形成为组织线索，以萨拉热窝事件为导火索，最终以凡尔登战役等残酷战事为高潮，揭示了战争的灾难性后果。本课内容信息量大、概念性强，需要引导学生透过纷繁复杂的史实，把握历史发展的内在逻辑。

二、学情分析

【基础】九年级学生经过两年多的历史学习，已具备一定的历史知识储备和初步的历史思维能力，对世界历史的发展脉络有了基本认知。他们对重大历史事件通常怀有好奇心，但对于19世纪末20世纪初错综复杂的国际关系、帝国主义国家间的深层矛盾等抽象概念，理解起来仍有一定难度。学生的思维正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，因此在教学过程中，需要借助地图、图表、文献等多元史料，创设历史情境，引导学生进行合作探究，将抽象的历史概念具象化，培养史料实证和历史解释的核心素养。同时，学生对战争的残酷性缺乏直观感受，需要通过具体数据与影像资料，引发情感共鸣，深化对和平可贵性的认识。

三、教学目标设定

基于核心素养的培育要求，本课教学目标确定如下：

1.时空观念：能够运用世界地图，准确指出“三国同盟”与“三国协约”主要成员国的地理位置，并绘制出两大军事集团对峙形势示意图。能够在时间轴上标注出第一次世界大战的重要时间节点（1914-1918年）和重大事件（萨拉热窝事件、凡尔登战役等）。

2.史料实证与历史解释：通过分析相关文献、图表等史料，解释第一次世界大战爆发的根本原因、具体原因和直接原因之间的逻辑关系。能够结合凡尔登战役的具体史实，说明战争的残酷性和破坏性，进而分析第一次世界大战的性质。

3.唯物史观：运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系原理，理解帝国主义国家之间政治经济发展不平衡是导致一战爆发的根本原因。

4.家国情怀：通过反思第一次世界大战的灾难性后果，认识到战争对人类社会文明的摧残，树立珍爱和平、反对战争、关注人类命运共同体的意识。感悟科技如果用于战争会给人类带来深重灾难，形成正确的科技伦理观。

四、教学重难点

1.【重点】三国同盟与三国协约的形成及其影响；凡尔登战役的残酷性与地位。

2.【难点】第一次世界大战爆发的根本原因——帝国主义国家之间政治经济发展的不平衡。

3.【高频考点】两大军事集团的构成；萨拉热窝事件的地位；凡尔登战役的称号；一战的性质与影响。

4.【热点】结合当今国际形势，探讨大国关系与地区冲突对世界和平的威胁，汲取历史教训。

五、教学方法与准备

1.教法：问题驱动法、史料研习法、情境创设法、多媒体辅助教学法。

2.学法：自主学习（预习导学案）、合作探究（小组讨论）、地图观察法、时间轴绘制法。

3.教学准备：教师准备多媒体课件（PPT），包含欧洲地图、战争形势图、历史图片、文献摘录、数据图表及影视资料片段。学生完成课前预习导学案。

六、【核心环节】教学实施过程

（一）导入新课——创设情境，激发思考

课堂伊始，教师在大屏幕上展示一张反映萨拉热窝事件的历史照片（斐迪南大公被刺瞬间），同时播放一段低沉肃穆的背景音乐。随后提出问题：“1914年6月28日，奥匈帝国皇储斐迪南大公在萨拉热窝街头遇刺。这声枪响，在随后的一个月里，将欧洲乃至整个世界拖入了一场空前的浩劫。为什么一次暗杀事件，最终会演变成一场历时四年、波及三十多个国家的世界大战？这背后隐藏着怎样深层次的矛盾？今天，就让我们一同走进第8课，回到那个风云激荡的年代，探寻第一次世界大战的历史真相。”这样的导入设计，利用冲突性事件抓住学生注意力，同时埋下伏笔，将导火索与深层原因区分开，引导学生进行探究性学习。

（二）新课讲授——层层递进，深度剖析

1.子目一：战前风云——帝国主义国家之间的矛盾与两大军事集团的形成

（1）【基础】回顾旧知，引出矛盾

教师引导学生回顾第二次工业革命的影响，提问：“第二次工业革命极大地推动了生产力的发展，主要资本主义国家在生产关系上进行了怎样的调整？它们的发展呈现出怎样的特点？”在学生回答“进入垄断阶段，即帝国主义阶段”后，教师进一步追问：“请同学们观察屏幕上展示的1870年和1913年主要帝国主义国家工业产量在世界所占比重变化图，以及它们的殖民地面积统计表。你们能发现什么规律？”引导学生得出结论：经济实力对比发生了剧变，后起的美、德等国迅速赶上并超过老牌英、法，但在殖民地占有上，英法仍遥遥领先。这种【非常重要】政治经济发展的不平衡，成为了帝国主义国家间矛盾的根源。

（2）【重点】梳理矛盾，明确焦点

教师引导学生自主阅读教材，找出帝国主义国家间存在哪些主要矛盾，并尝试用最精炼的语言概括。师生共同总结出三对核心矛盾：法德矛盾（源于普法战争，争夺欧陆霸权）、俄奥矛盾（争夺巴尔干半岛）、英德矛盾（争夺世界霸权和殖民地）。教师特别强调，其中英德之间的矛盾逐渐成为最主要矛盾，因为德国的崛起直接威胁到了英国的海上霸权和殖民利益。

（3）【重点】动态生成，集团形成

教师利用动态地图演示，分步骤展示两大军事集团的缔结过程：1879年德奥缔结同盟（对付俄国）——1882年意大利加入，形成“三国同盟”（对抗法俄）——1892年法俄缔结军事协定（对抗三国同盟）——20世纪初，英国放弃“光荣孤立”，分别与法、俄签订协约，最终形成“三国协约”。教师在此过程中提出问题：“为什么意大利会加入同盟国？这反映了国家外交的根本原则是什么？”引导学生理解国家利益是外交的出发点，即使同为帝国主义国家，它们之间也是既勾结又斗争的关系。

（4）【难点深化】理解影响，洞察危机

教师展示两大军事集团形成后，各国疯狂扩军备战、制造军国主义舆论的图片和数据。引导学生讨论：“两大军事集团的形成，对欧洲乃至世界的和平产生了怎样的影响？”学生讨论后认识到，集团的形成加剧了国际紧张局势，使局部冲突随时可能引发全面大战，整个世界像一个巨大的火药桶，危机四伏。巴尔干半岛由于民族关系复杂，且各大国势力在此交错渗透，成为了【高频考点】欧洲的“火药桶”。

2.子目二：大战的爆发与进程——从导火索到血肉磨坊

（1）【基础】萨拉热窝事件——枪声引爆火药桶

请一位学生简要讲述萨拉热窝事件的过程。教师展示刺杀者普林西普被捕的照片，并提出一个思辨性问题：“有人说，如果没有萨拉热窝事件，一战或许可以避免。你同意这种观点吗？为什么？”引导学生深入思考偶然性与必然性的关系。学生经过讨论，明确萨拉热窝事件只是【高频考点】导火索，是偶然事件，而帝国主义国家间不可调和的矛盾才是战争的必然根源，即使没有这次事件，也会由其他事件引发。

（2）【基础】大战爆发，双方对阵

教师以时间轴形式，清晰展示1914年7月底至8月初，奥匈向塞尔维亚宣战，随后德、俄、法、英等国相继参战的连锁反应过程。引导学生在地图上标出同盟国集团（德、奥、奥斯曼、保加利亚）和协约国集团（英、法、俄、意等国）的地理位置，明确战争初期两大阵营的对峙形势。特别指出意大利“跳槽”加入协约国一方，再次印证国家利益至上的原则。

（3）【重点】凡尔登战役——绞肉机与转折点

教师播放一段关于凡尔登战役的纪实影像资料或展示一组震撼人心的战场照片（被炮火犁过的土地、堆积如山的弹壳、伤残的士兵等）。结合教材，引导学生分析凡尔登战役为什么被称为“凡尔登绞肉机”或“地狱”。学生通过数据（法军、德军伤亡总数近百万）和描述，深刻感受到战争的极端残酷性。教师进一步讲解，凡尔登战役是【重要】一战的转折点，它粉碎了德军“速战速决”的计划，使其陷入东西两线长期消耗战的泥潭，战略主动权开始向协约国转移。同时，可以简单介绍新式武器（如坦克、毒气、飞机）在战争中的应用及其带来的惨烈后果，引导学生思考科技与战争的关系。

（4）【基础】战争的扩大与结束

简要概述1917年发生的两件大事：一是美国参战，增强了协约国的力量；二是俄国爆发十月革命，退出战争。1918年，同盟国集团逐渐瓦解，11月11日，德国投降，一战以同盟国的失败而告终。

3.子目三：灾难与反思——第一次世界大战的性质和影响

（1）【重要】战争性质的分析

教师引导学生回顾战争爆发的背景、参战各国的目的。展示各国统治者战前叫嚣战争的言论材料（如德国皇帝“我剑之所指，即是真理”）。引导学生运用唯物史观分析：“从交战双方来看，这是一场什么性质的战争？”经过讨论，师生共同得出结论：第一次世界大战是【非常重要】【高频考点】一场帝国主义战争，对交战双方来说，都是非正义的。尽管塞尔维亚等国具有民族解放的性质，但这并不能改变整个战争的根本性质。

（2）【热点】战争带来的浩劫

教师展示一组综合性数据和图表：卷入人口（15亿）、参战人数（7000多万）、伤亡人数（3000多万）、经济损失（2700多亿美元）等。引导学生分组讨论：“第一次世界大战给人类社会带来了哪些深远的影响？”各组从不同角度阐述：物质层面，造成了巨大的生命财产损失，破坏了经济发展；政治层面，导致了四个帝国（德意志、奥匈、沙俄、奥斯曼）的崩溃，诞生了第一个社会主义国家苏俄，并催生了民族解放运动的新高潮；心理层面，动摇了人们对西方文明的信心，带来了普遍的幻灭感和悲观情绪；国际格局层面，改变了列强力量对比，美日崛起，欧洲中心地位开始动摇。

（3）【难点升华】以史为鉴，面向未来

在课程内容即将结束时，教师再次回到导火索“萨拉热窝事件”，引导学生进行更深层次的思考：“今天的巴尔干地区依然动荡不安，世界也并不太平。大国之间的竞争与博弈从未停止。回顾这段历史，对我们今天维护世界和平与构建人类命运共同体有何启示？”鼓励学生畅所欲言，引导学生认识到：和平来之不易，必须倍加珍惜；国与国之间应该通过对话协商解决争端，任何试图通过战争转移国内矛盾或争霸的行为都是危险的；人类是休戚与共的命运共同体，反对战争、维护和平是全人类的共同责任。这一环节旨在将历史学习与现实关怀相结合，实现家国情怀素养的落地。

（三）课堂小结——构建体系，强化认知

教师利用板书或多媒体课件，引导学生共同构建本课的知识体系框架。以“一山（根源）、两群（集团）、三战（战役）、四影响”为线索进行高度概括。一山：帝国主义国家政治经济发展不平衡（根源）；两群：三国同盟与三国协约（组织）；三战：凡尔登战役（关键战役）；四影响：造成灾难、改变格局、催生革命、引发思考。通过结构化的小结，帮助学生将零散的知识点串联成线、编织成网，形成清晰的历史认知。

（四）作业布置——分层设计，巩固拓展

1.【基础巩固类】完成《分层导学案》中本课的“基础闯关”练习题，旨在检测对基本史实（如两大军事集团、凡尔登战役等）的掌握情况。

2.【能力提升类】结合所学知识，以小组为单位，搜集相关资料，制作一份关于“第一次世界大战中的新式武器”的手抄报或电子简报，并附上你们小组对这些武器应用于战争的看法。旨在培养学生搜集处理信息的能力和合作探究精神，深化对科技伦理的认识。

3.【拓展探究类】任选一题，写成300字左右的历史小论文：A.如果没有萨拉热窝事件，第一次世界大战是否还会爆发？请阐述你的理由。B.从第一次世界大战的结局和影响看，我们能汲取哪些教训以应对当今世界的挑战？旨在培养学生历史解释和独立思考的能力，鼓励学生以史鉴今。

七、板书设计

第8课第一次世界大战

一、战前风云：根源与集团

（一）根源：帝国主义国家政治经济发展不平衡

（二）三对核心矛盾：法德、俄奥、英德（最主要）

（三）两大军事集团：三国同盟（德、奥、意）vs三国协约（英、法、俄）

二、大战爆发：偶然与必然

（一）导火索：萨拉热窝事件（1914.6）

（二）爆发与扩大：1914.7-1918.11

三、关键战役：凡尔登“绞肉机”（1916）

（一）地位：转折点

（二）特点：最惨烈、最具决定性

四、性质与影响：灾难与反思

（一）性质：非正义的帝国主义战争

（二）影响：

1.空前浩劫

2.格局改变（四帝国崩溃，美日崛起）

3.革命与解放（十月革命，民族解放运动）

4.教训与反思（珍爱和平，反对战争）

八、教学反思（预设）