初中九年级英语 Unit 2 Section A 核心素养导向下跨文化交际视域中的听说整合教学设计

初中九年级英语Unit2SectionA核心素养导向下跨文化交际视域中的听说整合教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】教材与课程定位分析

本课内容选自人教版新目标九年级全一册Unit2“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”的SectionA部分。本单元属于典型的“人与社会”主题语境，子主题群为“历史、社会与文化”中的“文化习俗”与“节日与庆典”-1。SectionA作为单元话题的导入与感知阶段，其核心功能在于通过听说活动，引导学生接触、理解并初步运用与中外传统节日相关的核心词汇和功能句型，为本单元后续的深度阅读和写作输出奠定坚实的语言与认知基础。本节课不仅承担着语言知识传授的任务，更肩负着通过节日文化这一载体，培养学生的跨文化交际意识、文化比较能力和家国情怀的育人使命-2。

（二）【基础】学情精准画像

授课对象为九年级学生。经过七、八年级的学习积累，他们已经掌握了一些基础的时间表达、情感形容词以及部分中外节日的名称（如SpringFestival,Christmas），对一般现在时和一般过去时的用法也有一定了解。然而，本课时的两大核心语法点——宾语从句和感叹句——对学生而言是全新的认知挑战。九年级学生的抽象逻辑思维虽已逐步发展，但在处理包含复合句的真实交际任务时，仍可能出现语序混乱、连接词误用、情感表达单一等问题-3。此外，学生虽对节日话题感兴趣，但将母语文化（如中秋节、泼水节）用规范、地道的英语进行表达和阐释的能力尚有欠缺，存在“中国文化失语”现象-2。

二、教学目标设定

基于英语学科核心素养，确立本课时教学目标如下：

（一）语言能力

学生能够听懂并正确朗读有关节日活动的核心词汇（如mooncake,lantern,dragonboat,pound）；能够在“介绍节日”的真实情境中，正确使用由that引导的宾语从句（Ithink/believethat...）陈述观点，使用if/whether引导的宾语从句询问信息，并能运用what和how引导的感叹句（Whata...!How...!）表达强烈的情感体验-2-7。

（二）【重要】文化意识

学生能够了解中秋节、泼水节、端午节等中国传统节日的名称、时间及核心习俗；通过对比听力材料中提及的节日活动，能够初步感知中外节日文化的多样性，形成开放、包容的文化态度；能够用所学英语简要介绍一个中国传统节日的典型特征，坚定文化自信，增强家国情怀-1-2。

（三）思维品质

在听力预测、信息梳理与归纳的过程中，训练学生的逻辑思维与信息整合能力；通过对听力人物情感态度的分析和讨论，培养学生的批判性思维，能够透过节日现象探究其背后的文化内涵与情感价值；通过创编对话，鼓励学生的发散性思维与创新性思维-1-6。

（四）学习能力

学生能够掌握听前预测（根据图片和题干预测听力内容）、听中记录（速记关键词如名词、形容词）的听力策略；能够在小组活动中积极与他人合作，通过角色扮演等方式共同完成学习任务；能够通过对比、归纳等方式自主发现宾语从句的语序规则，提升语法学习的策略意识-1。

三、教学重难点

（一）【高频考点】【重点】教学重点

1.掌握与中外传统节日相关的核心词汇和短语。

2.掌握由that,if/whether引导的宾语从句的陈述语序及其在交际中的运用。

3.掌握what和how引导的感叹句的基本结构及其表意功能-2-7。

（二）【难点】教学难点

1.宾语从句中，当主句为过去时态时，从句时态的相应变化规律（本课作为感知阶段，以主句为现在时为主，但需铺垫）。

2.if/whether引导的宾语从句与状语从句在语境中的辨析。

3.在真实、连贯的语篇或对话中，综合运用宾语从句表达观点和感叹句抒发情感，实现语言的得体性与丰富性-4。

四、核心教法学法

教法：采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与情境教学法（SituationalLanguageTeaching）相融合的模式。以“中华节日文化推广大使”为核心任务，串联整个课堂。同时，辅以听力策略指导与交际法教学。

学法：倡导自主探究（discoverylearning）与合作学习（cooperativelearning）。学生通过观察、对比、归纳，自主发现语法规则；通过小组合作，模拟真实交际，完成信息差任务。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】课前预热与主题激活：感知节日氛围

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的混剪视频，内容包含中国人吃月饼赏月、傣族泼水节狂欢、端午节龙舟竞渡以及西方万圣节小孩讨糖、圣诞节点灯仪式的快闪画面。视频无旁白，仅配以具有节日特色的背景音乐。播放结束后，教师以一个极其简单的开放式问题切入：“Whatfestivalsdidyouseeinthevideo?”学生七嘴八舌地用已知词汇回答，迅速将注意力聚焦到本课主题。随后，教师利用PPT呈现1a部分的图片，引导学生完成图片与节日名称的匹配任务，并追问：“Whatdoyouknowaboutthesefestivals?”，激活学生关于节日的背景知识图式-2。此环节旨在创设浓厚的节日氛围，铺垫必要的词汇基础，为后续听力活动做好话题与语言的准备。

（二）【重要】听力输入与信息处理：初识目标语言

1.【基础】第一遍听力：抓主旨大意

教师播放1b的录音，提出一个极简的任务：“Listenandcirclethenameofthefestivalyouhear.”由于任务简单，学生能轻松捕捉到关键词“theWaterFestival”，获得听力成就感。听后核对答案，并简单追问听力人物的关系，为后续理解人物情感做铺垫。

2.【重要】第二遍听力：聚焦关键细节

教师播放第二遍录音，要求学生关注细节：“Listenagainandcompletethesentences.WhatdidWuMingandHarrydoontheirvacations?”引导学生关注人物具体做了什么，并速记动词短语（如visited,ateout,shopped）。此环节旨在训练学生获取具体信息的能力，同时自然呈现一般过去时的语境。

3.【难点】【高频考点】第三遍听力：聚焦功能句与情感

教师播放第三遍录音，提出更高阶的思维任务：“Listencarefullytohowtheyfeelabouttheirexperiences.Payattentiontothesentencesbeginningwith‘Ithink...’or‘Iguess...’.”引导学生特别关注表达观点的宾语从句和表达情感的感叹句。听力结束后，教师将关键句型板书在黑板上，形成本课的核心语言聚焦区：

“IthinkthattheWaterFestivalisfun.”

“Iguessthatitwasalittletoocrowded.”

“Whatagreatday!”

教师引导学生观察这些句子，并提问：“Whatdothesesentenceshaveincommon?”，引导学生初步感知宾语从句（主句+引导词+从句）和感叹句的特殊结构-2-7。

（三）【核心】语言聚焦与探究：解码语法规则

此环节打破传统语法灌输模式，采用“观察—发现—归纳—练习”的探究式路径。

1.宾语从句的探究：

教师从板书例句出发，补充更多典型例句，引导学生分组讨论三个核心问题：引导词有何特点（that/if/whether）？从句的语序是怎样的（陈述句语序）？主句时态对从句有影响吗（本课重点感知主现从不限）？学生讨论后，派代表进行归纳。教师作为引导者，帮助学生梳理出清晰的结构框架：

1）陈述观点用that：Ithink(that)you’reright.(口语中that可省略)

2）询问不确定性用if/whether：Iwonderif/whetherhe’llcome.

3）【重要】从句永远保持“主语+谓语”的陈述句语序，而非疑问句语序。

为了强化语序这个【高频考点】，教师设计一组快速反应练习：呈现一般疑问句（Isitdelicious?），要求学生快速转换成宾语从句（Iwonderifitisdelicious.）-4。

2.【重要】【高频考点】感叹句的探究：

教师展示两组句子：“Itisadeliciousmooncake.”与“Whatadeliciousmooncake(itis)!”；“Themooncakesaredelicious.”与“Howdeliciousthemooncakesare!”。引导学生发现：

1）what修饰名词（短语）：whata/an+adj.+单数名词+主谓！

2）how修饰形容词或副词：how+adj./adv.+主谓！

为了加深理解，教师设计“句型转换”小练习，让学生在改写中体会两种感叹句的区别与联系。

（四）【核心】听力巩固与口语模仿：在语境中内化

1.听力实战演练：

进入2a和2b的听力环节。听前，教师引导学生进行听前预测，观察表格和问题，预判需要听取的信息类型（活动、感受）。第一遍听，完成任务2a，捕捉人物活动。第二遍听，完成任务2b，捕捉人物对活动的评价，这正是宾语从句和感叹句密集出现的部分。听后，教师引导学生同桌互助，核对答案，并复述听力对话的主要内容。

2.口语模仿与跟读：

播放2d的角色扮演对话，教师引导学生关注语音语调，尤其是宾语从句前的短暂停顿和感叹句的降调，以准确传达情感。跟读后，请几组学生分角色朗读，并进行简单点评，鼓励学生模仿得“绘声绘色”。

（五）【核心】情境迁移与综合输出：做文化传播使者

本环节是本课的高潮与产出部分，旨在将所学语言知识迁移到真实的跨文化交际情境中。

1.任务发布：

教师宣布：“OurschoolwillhaveanInternationalCultureFestival.WeneedsomevolunteerstointroduceChinesetraditionalfestivalstotheexchangestudents.Let‘spracticeingroups.”教师将全班分成若干小组，每组选择一个中国传统节日（SpringFestival,Mid-AutumnFestival,DragonBoatFestival,WaterFestival等）。

2.合作创编：

教师为每组提供“语言支架”提示卡，包含可能用到的词汇、宾语从句句型（Webelievethat.../Wethinkthat...）、感叹句句型（Howexciting!/Whata...festival!）以及需要包含的信息点（Date,Activities,Specialfood,Feelings/Meanings）。学生小组合作，结合自身经验与教师提供的背景资料，创编一段2-3分钟的对话或介绍词。在此过程中，教师巡视指导，及时提供词汇和句型支持，尤其关注学困生的参与度-1。

3.展示与评价：

邀请2-3组学生进行课堂展示。其他学生作为“评委”，使用教师提供的简单评价表（从语言准确性、内容丰富度、情感表达力三个维度）进行星级评价。展示结束后，教师进行总结性点评，重点表扬学生能够综合运用宾语从句表达观点，用感叹句渲染节日氛围的亮点，并巧妙地将思政教育融入点评：“Younotonlyusedthelanguagewell,butalsoshowedtheworldthebeautyofourChineseculture.That’ssomethingtobeproudof.”

（六）课堂小结与作业布置

1.【基础】课堂小结：

教师引导学生进行回顾性总结，而非教师一言堂。提问：“Whathavewelearnedtodayaboutfestivals?Andwhathavewelearnedaboutlanguage?”引导学生从文化知识和语言知识两个维度进行梳理，强化记忆。

2.分层作业：

（1）基础性作业（必做）：完成配套练习册中SectionA的基础题；用所学的宾语从句和感叹句写3-5个句子，描述自己最喜欢的节日。

（2）拓展性作业（选做）：搜集一个外国节日（如ThanksgivingDay,Halloween）的资料，尝试用今天所学句型，在下节课前做一个2分钟的英语值日报告。

六、板书设计

Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!(SectionA)

Festivals:

WaterFestival,DragonBoatFestival,SpringFestival...

ObjectClauses(宾语从句)Exclamations(感叹句)

1.Statement:Ithink(that)...1.What+(a/an)+adj.+n.+