初中语文七年级下册《说和做》核心素养教学设计

初中语文七年级下册《说和做》核心素养教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材定位与价值研判

《说和做——记闻一多先生言行片段》是部编版（2024）初中语文七年级下册第一单元的第二篇精读课文。该单元的人文主题是“群星闪耀”，旨在通过追寻历史人物的光辉足迹，感受其非凡气质和崇高品格。单元语文要素则侧重于学习精读的方法，要求在通览全篇的基础上，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。

本文是诗人臧克家为其师闻一多先生撰写的一篇回忆性散文，兼具纪实性与抒情性。文章结构严谨，通过“学者”和“革命家”两个侧面，选取典型事例，运用诗化的语言和传神的细节描写，塑造了闻一多先生言行一致、刚正不阿、爱国忧民的高大形象。【重要】本篇课文在单元中承担着承上启下的关键作用：既承接《邓稼先》一文通过对比和片段展现人物精神的方法，又为后文学习更复杂的写人叙事手法奠定了基础，是实现从“阅读感知”向“鉴赏评价”能力过渡的重要载体。

（二）【基础】学情精准画像

授课对象为七年级学生。其优势在于：经过半学期的初中语文学习，已具备一定的默读和概括能力，对名人故事有较强的好奇心和探究欲，能够初步感知人物的精神品质。然而，其【难点】同样突出：第一，对文中涉及的20世纪三四十年代的社会背景（如国民党反动派的独裁统治、民主运动等）较为陌生，难以深切体会闻一多先生抉择的艰难与伟大；第二，对文章诗化的凝练语言（如“开一剂救济的文化药方”、“炯炯目光，一直远射到有史以前”）的理解容易停留在表面，难以洞察其深层含义和表达效果；第三，对于学者“做了再说”与革命家“说了就做”这种看似矛盾实则统一的行为逻辑，辩证思维能力尚显不足，需要教师搭建思维支架进行引导。

二、核心素养教学目标

（一）【基础】语言建构与运用

积累“锲而不舍、兀兀穷年、沥尽心血、慷慨淋漓、气冲斗牛”等重点词语，并能结合语境理解其含义及表达作用。通过朗读与品析，感受臧克家诗歌般的语言特色，学习运用典型事例和细节描写刻画人物的方法。

（二）【重要】思维发展与提升

通过圈点勾画和思维导图，梳理文章结构，理解过渡段承上启下的作用，培养学生整体感知与逻辑思维能力。通过对比分析，探究闻一多先生作为学者与革命家在“说”与“做”上的不同表现及其内在统一性（爱国情怀），发展学生的批判性思维和辩证思维能力。

（三）【重要】审美鉴赏与创造

品味文中意蕴丰富、富有感染力的语句，如对偶句、抒情议论句，从节奏、修辞、情感等角度进行审美鉴赏，领悟文章的情理兼美。尝试运用文中习得的写作手法（如细节描写、夹叙夹议），进行片段写作练习，实现从阅读到写作的迁移创造。

（四）【热点】文化传承与理解

【非常重要】深入理解闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神以及言行一致、以身殉志的崇高人格。激发学生对中华优秀知识分子家国情怀的崇敬之情，树立正确的价值观，传承“口的巨人，行的高标”所代表的中华民族精神血脉。

三、【难点】教学重难点

（一）教学重点

梳理文章从学者和革命家两方面叙述的典型事件，概括闻一多先生“说”和“做”的不同特点，把握人物形象。品析文中关键语句和细节描写，体会其表达效果和蕴含的深情。

（二）教学难点

【非常重要】理解闻一多先生“学者”与“革命家”双重身份的深层关联，把握其“说”与“做”背后贯穿始终的爱国主线。结合时代背景，揣摩文中的深层意蕴，如“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”等语句的象征意义。

四、【热点】教学方法与准备

教法：主问题引领法、情境创设法、朗读品味法、圈点批注法。

学法：自主探究法、小组合作讨论法、比较阅读法。

教学准备：1.预习案：布置学生查阅闻一多、臧克家的生平及《最后一次演讲》的背景资料，解决生字词。2.多媒体课件：制作包含背景图片、关键语句、视频片段（如《最后一次演讲》影视资料或《七子之歌》音频）的课件。

五、【核心】教学实施过程（两课时）

第一课时：识其“言”“行”，理其风骨——聚焦学者形象与文本结构

（一）【热点】导入新课：由“歌”入“人”，奠定基调（5分钟）

上课伊始，多媒体播放歌曲《七子之歌·澳门》。当熟悉的旋律响起，学生自然而然被带入一种深沉、眷恋的爱国氛围中。曲毕，教师提问：“同学们，这首感人至深的歌词作者是谁？”学生根据预习回答——闻一多。教师继而引出：闻一多先生不仅是一位才华横溢的诗人，更是一位严谨刻苦的学者和一位大义凛然的革命者。今天，就让我们跟随他的学生、著名诗人臧克家的笔墨，走进闻一多先生的世界，去探寻他一生贯穿始终的“说”与“做”。（板书课题：说和做——记闻一多先生言行片段）此环节旨在利用音乐的情感感染力，迅速拉近学生与文本的距离，激发对人物的崇敬感和探究欲。

（二）【基础】预习检测与背景链接（8分钟）

1.字词通关：教师以“词语听写”或“语境填词”的形式，检查学生对“锲而不舍、兀兀穷年、沥尽心血、迥乎不同、慷慨淋漓、气冲斗牛”等核心词语的掌握情况。重点强调“锲”（qiè）、“兀”（wù）、“沥”（lì）、“斗”（dǒu）的读音，并结合课文语句，引导学生体会“群蚁排衙”的生动形象和“气冲斗牛”的磅礴气势。

2.人物速写：请两位学生分别简要介绍作者臧克家与传主闻一多的关系（师生关系）以及闻一多的三重身份（诗人、学者、民主战士）。教师补充关键信息：1946年，闻一多先生因在李公朴追悼会上发表《最后一次演讲》并怒斥特务，于返家途中遭国民党特务暗杀，用生命践行了自己的誓言。这一背景的补充，为学生理解文章后半部分做了重要的情感铺垫。

（三）【重要】整体感知：理清脉络，初识“两副面孔”（15分钟）

1.默读与批注：请学生快速默读课文，圈画出能够概括闻一多先生“说”和“做”特点的核心语句，并尝试划分文章结构。

2.思路梳理与对话：师生互动，共同梳理文章脉络。引导学生发现，文章开篇引用闻一多先生的两句原话，总领全文。随后，学生应能迅速找到文章第7段（“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面”）和第8段（“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面”）这两个关键段落。

教师板书结构图框架：

第一部分（1-7）：学者方面——“做了再说，做了不说”

具体事件：写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》

第二部分（8-20）：革命家方面——“说”了就“做”

具体事件：起稿政治传单、群众大会演说、参加示威游行

【重要】教师重点引导学生关注第7、8、9段，明确其“承上启下”的过渡作用。正是这三个看似简短的段落，将学者与革命家两种不同的身份自然、严谨地衔接起来，使文章结构浑然一体。

（四）【难点】精读赏析：凝视学者，品析“做了再说”（15分钟）

聚焦课文第一部分（1-7段），设置核心探究问题：“作为学者的闻一多，他是如何对待‘说’与‘做’的？请找出最能触动你的细节描写或抒情议论句，说说你从中读出了一个怎样的学者形象？”

学生以小组为单位进行合作探究，教师巡回指导，并参与讨论。预计学生将聚焦以下语段：

1.关于治学目的：“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”

教师追问：“‘文化药方’指什么？为什么要把文化比作‘药方’？”引导学生理解这是比喻的说法，深刻揭示了闻一多先生并非为学术而学术，他的全部研究都源于救治民族衰微的赤子之心。这剂药方，是精神的药方，是文化的自信。

2.关于治学态度：“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”

【高频考点】引导学生从用词的角度赏析：一连串的四字短语，形成了铿锵有力的节奏，极富感染力。“目不窥园”、“足不下楼”极言其专注，“兀兀穷年”言其辛劳，“沥尽心血”则将其付出的巨大努力形象化、深刻化，让人仿佛看到了一个为了学术燃烧生命的智者形象。

3.关于治学细节：“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”

引导学生关注“群蚁排衙”这个比喻，想象那工整、密集、数量惊人的手稿，从而体会闻一多先生一丝不苟、严谨刻苦的治学精神。这种通过具体物象来展现人物精神的手法，就是【重要】细节描写，它比任何空洞的赞美都更有力量。

4.关于人格写照：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”（此句虽在文末，但可在此处让学生初步感受）

通过品读，学生心目中一位潜心贯注、无声无闻、以文化救国的学者形象逐渐清晰起来。

（五）课堂小结与作业布置（2分钟）

教师小结：这节课，我们不仅梳理了文章严谨的结构，更透过文字触摸到了闻一多先生作为学者那颗滚烫的爱国心。他“做了再说”，甚至“做了不说”，用沉默而坚实的行动，为衰微的民族寻找着希望。

作业设计：【基础】熟读课文，巩固重点词语；【拓展】预习文章第二部分，思考：当国家处于更危急的关头，这位“何妨一下楼主人”为何变成了一个大声疾呼的“斗士”？他的“说”与“做”发生了怎样的变化？

第二课时：探其“变”“恒”，铸其精魂——聚焦革命家形象与精神升华

（一）复习导入：从“静”到“动”的追问（3分钟）

教师通过提问，引导学生回顾上节课所学：闻一多先生作为学者，其“说”与“做”的核心特点是什么？（做了再说，做了不说）然后，用富有悬念的语气过渡：“然而，就是这样一位足不出户、潜心书斋的学者，到了40年代，却像火山一样喷发了。他不再是沉默的，而是大声地‘说’，勇敢地‘做’。究竟是什么让他发生了如此巨大的转变？今天，我们就一同走进闻一多先生作为革命家的后半生。”

（二）【重要】研读文本：凝视斗士，品析“说了就做”（15分钟）

学生带着问题自由朗读课文第二部分（8-20段），圈画出描写闻一多先生“说”和“做”的句子。

1.探究其“说”：

引导学生找出描写“说”的句子，如：“他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主！”“大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：‘你们站出来！你们站出来！’”

【非常重要】教师播放电影《建国大业》中闻一多先生发表最后一次演讲的片段（约1分钟），视听冲击瞬间将学生带回那个血雨腥风的年代。结合视频，引导学生体会“慷慨淋漓”、“气冲斗牛，声震天地”等词语的情感强度。此时的“说”，已不再是学者的低调陈述，而是战士的战斗号角，是向黑暗势力宣战的檄文。

2.探究其“做”：

引导学生找出描写其“做”的句子。重点聚焦细节描写：“在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。”

【热点】教师设问：“这里运用了什么描写方法？作者为何要反复渲染‘昂首挺胸，长须飘飘’这一特写镜头？”学生讨论后明确：这是传神的肖像和动作描写。它凝固了闻一多先生最光辉的瞬间，展现了他视死如归、大义凛然的气概。“长须飘飘”不仅写出了他的年龄和风度，更象征着一种飘逸洒脱、不向恶势力低头的名士风骨和烈士情怀。

（三）【难点】思辨探究：寻求“变”与“不变”的统一（12分钟）

这是本课的教学难点，也是实现思维深化的关键环节。

教师抛出核心思辨题：“闻一多先生前期‘做了不说’，后期‘说了就做’，这两种行为方式看似迥乎不同。你认为，贯穿他一生始终的、‘不变’的内核是什么？请结合文本具体语句和时代背景，谈谈你的理解。”

学生前后座组成四人小组，展开激烈讨论。教师深入各组，或点拨，或追问，引导学生从表层的事件梳理走向深层的精神探寻。

讨论结束后，各组派代表发言。教师的引导和总结应指向以下核心认知：

1.不变的目的是“救国”：前期钻探古籍，是为了从民族文化中寻找自救的药方，是“文化救国”；后期投身民主运动，是为了推翻独裁统治，是“政治救国”。手段不同，但拯救民族危亡的目的高度一致。

2.不变的品质是“爱国”：无论是书房里的孜孜矻矻，还是街头上的振臂高呼，其内驱力都是对这片土地和人民深沉的爱。这种爱，让他耐得住寂寞，也让他不惜赴死。

3.不变的人格是“言行一致”：前期他以“做”践“行”，后期他以“行”践“言”。无论是默默钻研还是慷慨陈词，他都做到了表里如一，生命与真理完全合一。正如文章结尾所说：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”这是对闻一多先生一生最精准、最崇高的评价。

至此，学生豁然开朗，闻一多先生的双重人格实现了完美融合，一个血肉丰满、顶天立地的形象巍然屹立于眼前。

（四）【热点】审美与迁移：感悟写法，致敬“巨人”（10分钟）

1.再探语言特色：引导学生回顾全文，找出文中类似诗歌的句子（如开头的对比，第3段的“仰之弥高，越高，攀得越起劲……”），再次齐读，感受臧克家作为诗人，其散文语言的节奏感、音乐性和饱满的情感。

2.【高频考点】总结写法：师生共同归纳本文的写作特色。

选材：典型性，以少胜多（六件事写尽一生）。

结构：严谨，过渡自然。

语言：诗化，凝练，富有情感。

表达方式：夹叙夹议。教师点明，“叙”是画龙，展现事实；“议”是点睛，升华精神。二者结合，使文章既有说服力，又有感染力。

3.创意表达：以“我心中的闻一多先生”为主题，要求学生运用文中的一个词语或句式，写一句或一段赞美的话，在班级内交流。

例如：“闻一多先生，您是潜心书斋的耕耘者，更是拍案而起的呐喊者；您是口的巨人，更是行的高标！您用生命诠释了什么是中国知识分子的风骨！”此环节旨在将输入转化为输出，内化精神，锤炼语言。

（五）课堂总结与作业布置（5分钟）

教师总结：同学们，今天我们走近了一位伟大的人物。闻一多先生用他的一生，为我们写下了关于“说与做”的终极答案：当说时，他声震天地；当做时，他沥尽心血。希望同学们在今后的学习和生活中，也能传承这份精神，做言行一致、有担当的时代新人。

作业布置：

1.【基础】背诵并默写课文最