小学英语四年级下册《Cities》单元第二课时教案

小学英语四年级下册《Cities》单元第二课时教案

一、课标依据与前沿理念分析

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），并吸纳当前外语教学领域的前沿理念，包括：

1.大单元整体教学：将本课时置于“Cities”单元的整体语境中，注重知识的结构化与情境的连贯性。

2.主题意义探究：超越零散的语言知识学习，引导学生在“城市生活与设施”的主题下，进行有深度、联系生活的意义建构。

3.教-学-评一体化：将评价贯穿教学全过程，运用多元评价工具，及时反馈，以评促学。

4.跨学科学习（Cross-curricularLearning）：自然融入地理方位认知、社会公共规则启蒙、艺术审美等元素，培养学生综合素养。

5.技术赋能与深度学习：合理运用数字化工具创设沉浸式语境，设计高阶思维活动，推动学生从浅层记忆走向深度理解与应用创新。

二、教材与内容深度解构

1.本课时在单元中的定位：

本单元主题为“Cities”。第一课时初步感知了城市名称及标志性建筑词汇（如Beijing,Shanghai,theGreatWall,theOrientalPearlTower）。第二课时是单元的能力进阶核心，重点从“认知城市”转向“描述与体验城市功能”，具体聚焦于城市公共设施与场所的英文表达、方位询问与指引，以及在此语境下的简单对话交流。它为第三课时（城市生活故事讲述或项目展示）奠定了必要的语言与认知基础。

2.核心语言知识解构：

1.主题词汇：围绕“城市公共设施”展开。基础层：park,zoo,cinema,museum,library,supermarket,hospital,restaurant。拓展层（供学有余力者）：busstop,subwaystation,postoffice,square。

2.核心句型：聚焦“方位询问与回应”。

1.3.问询：Whereisthe...?

HowcanIgettothe...?

(初步感知)

2.4.指路：It’snextto/infrontof/behindthe...

Youcangostraightandturnleft/right.

(结合手势与图示)

3.5.功能表达：Let’sgotothe...

Iwanttogotothe...

6.语篇与语用：教材通常提供1-2个情境对话（如问路、计划出行），本设计将对其进行扩充与再创，置入更真实、复杂的微任务链中，强调语言的交际功能与得体性。

3.文化意识与思维发展点：

1.文化对比：通过图片、视频对比中外城市典型公共设施（如中国茶馆vs.西方咖啡馆，中国综合性博物馆vs.西方主题博物馆），初步建立文化差异感知。

2.规则意识：在学习不同场所时，渗透公共行为规范（如“Bequietinthelibrary.”“Nosmokinginthemuseum.”）。

3.空间思维与逻辑：通过地图阅读、方位描述、路径规划，培养学生的空间方位感和简单的逻辑顺序表达能力。

4.批判性思维萌芽：设计简单选择性问题，如“周末你想去图书馆还是电影院？为什么？”鼓励学生基于自身兴趣给出理由。

三、学情分析与应对策略

授课对象：小学四年级下学期学生

特征分析：

1.认知与语言基础：经过近四年的英语学习，积累了约300-400个核心词汇及基本句法结构。具备简单的听指令、做动作、跟读模仿、进行固定句式问答的能力。但对语篇的整体理解和在真实情境中综合运用语言的能力仍较弱。

2.心理与兴趣特点：好奇心强，乐于参与活动，喜爱游戏、歌曲和角色扮演。注意力集中时间约为20-25分钟，需要多样化的教学活动维持学习投入度。开始形成初步的合作意识与竞争意识。

3.潜在困难：

1.4.方位介词（nextto,infrontof,behind）的理解与准确运用。

2.5.在脱离文本支架的情况下，进行创造性的、稍长句子的输出。

3.6.将语言学习与实际生活场景有效关联的意识与能力。

应对策略：

1.具身认知：大量运用TPR（全身反应法）、实物道具、教室空间模拟、肢体语言，让方位概念“可感可触”。

2.支架式教学：提供从词汇网、句型框到对话模板的阶梯式语言支持，逐步撤除，鼓励自主表达。

3.情境真实化：利用学生熟悉的校园、社区地图，或创建虚拟城市项目，让学习“有址可寻”。

4.差异化任务：设计基础性、提高性、挑战性等多层次任务，确保不同水平学生都能参与并获得成就感。

四、教学目标（素养导向）

基于以上分析，设定如下三维融合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能够听懂、认读、说出核心公共场所词汇（park,zoo,cinema,museum,library,supermarket,hospital,restaurant），并能在图片或情境中正确指认。

2.学生能够理解并运用Whereisthe...?

It’snextto/infrontof/behindthe...

进行简单的方位问答。

3.学生能够在模拟的“问路”或“出行计划”情境中，运用所学语言进行基本的、意义连贯的短对话交流。

2.思维品质目标：

1.通过观察地图、描述路径，发展学生的空间方位感和逻辑顺序思维（首先…然后…）。

2.通过为虚拟游客规划行程或解决“城市设施布局”小问题，培养初步的分析、判断与简单决策能力。

3.通过对比不同场所的功能与规则，进行分类与归纳思维训练。

3.文化意识与学习能力目标：

1.了解常见城市公共设施的国际通用标识与功能，感知中外城市公共生活的异同，培养初步的国际理解力。

2.树立在公共场所应遵守基本社会公德的意识。

3.通过小组合作完成项目任务（如制作迷你城市海报、进行角色扮演），提升合作学习、信息获取与整合的能力。

4.引导学生利用电子词典、教育APP等工具辅助学习，培养数字化学习习惯。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心场所词汇的音、形、义、用结合。

2.3.句型Whereisthe...?

及其方位回答It’snextto/infrontof/behindthe...

在模拟真实情境中的熟练运用。

4.教学难点：

1.5.方位介词的准确理解和运用，特别是nextto

与near

的细微区别（本课聚焦nextto

）。

2.6.学生将零散词汇和句型整合，在相对开放的情境中自主、流利地进行简短对话。

六、教学准备（技术融合与资源整合）

1.多媒体课件：交互式PPT，包含高清场所图片、带音效的单词卡片、动画情境对话、可拖拽地图元素。

2.音频与视频材料：本课单词及对话的原声录音；一段2-3分钟的英文城市介绍短片（如《HelloChina》系列中城市篇节选）。

3.实物与教具：

1.4.核心词汇大图卡及单词卡。

2.5.大型教室布局地图（用胶带在地面标出街道，用桌椅或纸板制作主要建筑模型，如library,park等）。

3.6.学生用小型可操作地图卡片及设施小图标（可粘贴或磁吸）。

4.7.“我是小导游”角色扮演胸牌。

8.数字化工具：平板电脑（小组活动用），预装简单绘图或标注APP；课堂即时反馈系统（如ClassDojo或希沃白板的互动功能）。

9.学习单：分层任务学习单，包括词汇匹配、地图标注、对话填空、创意设计等不同难度任务。

七、教学过程（详细实施）

(一)启动激趣，语境导入(Warm-upLead-in)(约8分钟)

活动1：城市律动——“唱”游世界

1.播放一首节奏明快、关于城市或地点的英文歌曲，如改编版的《Hello,Hello,HowAreYou?》歌词改为访问不同地点：“Hello,park,hello,zoo,hello,cinema,howareyou?”教师带领学生跟随音乐做简单律动，并指向相应的图片。

2.设计意图：快速营造英语氛围，激活学生已有知识（第一课时内容及生活经验），通过音乐与动作降低焦虑，激发兴趣。

活动2：悬念创设——“神秘嘉宾”来信

1.课件呈现一封来自“新转学来的外国小朋友Tom”的电子邮件或视频留言。Tom说：“Hi,friends!Ijustmovedtoourcity.Itlooksbigandbeautiful!Thisweekend,Iwanttovisitsomeinterestingplaces.WherecanIgo?Canyouhelpme?”

2.教师引导学生思考：“WhatplacesinourcitycanwerecommendtoTom?”鼓励学生用中文或已知英文单词说出想法。

3.设计意图：创设一个真实、有意义的驱动性任务——“帮助新朋友了解城市”，赋予整节课一个连贯的、有情感温度的情境。同时自然引出本课主题。

(二)新知探究，分层建构(PresentationPractice)(约22分钟)

环节A：词汇场——图景化识记与分类(约10分钟)

1.多模态输入：

1.2.教师：“Let’sshowTomsomegreatplaces!”逐一呈现八个核心场所的高清实景图或特色动画图标（如会笑的动物园大门、有翻书声的图书馆）。

2.3.采用“音-形-义-境”同步输入法：清晰发音（强调音节）→展示单词拼写（用不同颜色标出首字母或音节）→用简单英文或动作解释功能（“Wereadbookshere.”配合翻书动作）→呈现该场所在一个微型街区地图中的位置。

3.4.引入“设施规则小贴士”：每学一个场所，补充一个简单行为规则，如“Wearequietinthelibrary.”“Webuyticketsatthecinema.”并配以√或×的图示。

5.趣味巩固游戏：

1.6.游戏1：快闪快说：图片快速闪现，学生个人或小组抢答说单词。

2.7.游戏2：听音寻址：教师或录音播放场所的典型声音（如动物的叫声、电影预告片音效、超市广播），学生举起对应单词卡。

3.8.游戏3：分类棋盘：在黑板上画出两个圈，一个标“FunRelax”，一个标“NeedService”。请学生将词汇卡贴入合适的类别，并简单说出理由（中文亦可）。引导学生理解城市设施的不同功能。

4.9.设计意图：避免枯燥跟读，通过多感官刺激和游戏化操练，加深词汇记忆。融入规则教育，体现学科育人价值。分类活动初步训练逻辑思维。

环节B：句型链——情境化感知与操练(约12分钟)

1.问题驱动，引出核心句：

1.2.回到Tom的情境。教师指地图上的电影院图标，扮演Tom提问：“Wow,acinema!Ilovemovies.But...Whereisthecinema?”用升调、困惑表情强调问句。

2.3.引导学生感知这是一个询问“地点在哪里”的问题。板书Whereisthe...?

。

4.具身认知，解构方位：

1.5.教师利用讲台、书包、学生等教室内的真实物体，演示方位介词。将一本书放在书包旁：“Look,thebookisnexttothebag.”邀请学生上来将书放在书包前/后，并尝试说出句子。

2.6.TPR活动：教师发指令：“Showme‘nextto’!”学生与同桌用手势（两拳相并）表示。以此类推练习“infrontof”和“behind”。

3.7.将方位介词与地图结合。在地图上，将“cinema”图标放在“library”旁边，教师自问自答：“Whereisthecinema?It’snexttothelibrary.”板书回答句型It’snexttothe...

。

8.分层递进操练：

1.9.机械性操练（控制性）：利用课件进行“替换练习”。固定地图，点击不同场所，师生、生生进行Whereisthe...?

It’snextto/infrontof/behindthe...

的问答。

2.10.意义性操练（半控制性）：发放学生用迷你地图卡片和可移动的小图标。教师发布指令：“Pleaseputthezoobehindthepark.”学生操作。然后同桌相互发布指令、摆放并问答。

3.11.交际性操练（引导性）：引入“记忆大挑战”。PPT展示一幅有多个设施的街区图30秒，然后关闭。教师问：“Whereisthemuseum?”学生凭记忆回答。逐渐增加问题难度和细节。

4.12.设计意图：从真实感知到抽象理解，攻克方位介词难点。操练活动从机械到意义再到初步交际，逐步提升语言运用的自主性，为后续产出搭建稳固支架。

(三)融合应用，项目式产出(ProductionApplication)(约25分钟)

本环节是本节课的高潮与核心产出阶段，采用“项目式学习”微型任务模式。

项目名称：WelcometoOurCity!——为Tom设计一日游

任务流程：

1.任务发布与分组（2分钟）：

1.2.教师重新播放Tom的请求视频，正式发布项目任务：“Tomneedsourhelp!Ingroups,pleasedesignaone-daytourforhim.Choose3-4placeshecanvisit.Then,bealittleguidetotellhimhowtogetthere.”

2.3.将学生分为4-5人异质小组，每组获得一个“导游任务包”，内含：一张更大的空白街区地图底板、一套丰富的设施图标贴纸、彩笔、一张任务提示卡和一份评价量表。

4.小组协作与规划（10分钟）：

1.5.Step1:讨论与选择：小组内用英文讨论（教师提供语言支持：“Let’sgotothe...first.”“Why?”“Becauseit’sfun/interesting.”），为Tom选择3-4个参观地点，并思考参观顺序。

2.6.Step2:设计与制作：将选定的设施图标贴在地图底板的相应位置，用彩笔画出连接的道路，并为自己的迷你城市街区命名（如“HappyAvenue”,“SunnyTown”）。

3.7.Step3:脚本准备：小组根据地图，共同编写一段简短的导游词。教师提供多层级语言支架：

1.4.8.基础支架：Hello,Tom.Welcome!Youcangotothe___,the___,andthe___.The___isnexttothe___.

2.5.9.进阶支架：First,let’sgotothe___.It’sinfrontofthe___.Youcanseemanyanimals.Then,wecangotothe___.It’sbehindthe___.Wecanhavelunchthere.

6.10.教师巡视，担任“顾问”，提供词汇、句法帮助，并鼓励学生加入礼貌用语（“Pleasefollowme.”“Thisway,please.”）和规则提醒（“Remembertobequiethere.”）。

11.成果展示与互动（10分钟）：

1.12.各小组选派1-2名“导游”，借助他们制作的地图海报，向全班（扮演Tom和游客）展示介绍。

2.13.要求“导游”尽量脱稿，使用肢体语言指示方位。其他小组学生和教师可以扮演Tom提问：“Thatsoundsgood!Butwhereistherestaurant?”或“HowcanIgettothemuseumfromthezoo?”增加互动性与挑战性。

3.14.利用实物投影仪或平板电脑同步拍摄展示小组的地图，增强视觉效果。

15.评价与反思（3分钟）：

1.16.展示同时，其他小组根据评价量表（包含“语音清晰”、“地图美观”、“方位描述正确”、“合作积极”等维度的简单星级评价）进行同伴互评。

2.17.教师进行激励性、发展性点评，聚焦于学生的创意、合作精神和语言运用的亮点，同时温和纠正普遍性语言错误。

3.18.设计意图：这是一个整合了语言运用、跨学科（地理规划、艺术设计）、合作学习与创造性思维的综合任务。它复现并升华了本课全部核心知识，让学生在解决真实问题的过程中实现深度学习与有意义输出。评价嵌入过程，促进元认知发展。

(四)总结延伸，情感升华(SummaryExtension)(约5分钟)

1.思维导图式总结：

1.2.教师邀请学生一起，利用板书或课件，共同绘制本节课的“学习地图”思维导图。中心词是“CityPlaces”，主干分出“Words”、“Sentences”、“Rules”、“OurProject”。

2.3.学生根据导图，集体回顾说出所学：“Today,weknowmanycityplaces...Wecanaskandshowtheway...WealsodesignedatourforTom...”

4.情感与价值观延伸：

1.5.教师总结：“Everycityhasmanywonderfulplaces.Theymakeourlifeconvenientandcolorful.Whenweusethem,weshouldalsofollowtherulesandbegoodcitizens.ThankyouforhelpingTom!Hewillloveourcitybecauseofyourkindnessandgoodideas.”

2.6.设计意图：结构化梳理知识，帮助学生形成系统认知。将语言学习落脚到社会责任感和对所在城市的热爱之情，实现学科育人。

7.分层作业布置：

1.8.基础作业（必做）：听读课本对话3遍，并模仿录音。在自己的迷你地图上，向家人用英文介绍2个设施的位置。

2.9.实践作业（选做A）：用手机拍摄或手绘自己家附近的一个公共场所（如超市、公园），尝试用Thisisa...It’snextto...

的句式写/说一句话介绍。

3.10.拓展作业（选做B）：小组继续完善“一日游”设计，可以加入时间安排、交通工具（初步接触bybus,onfoot），形成一份更详细的英文计划海报，下节课墙报展示。

4.11.设计意图：尊重个体差异，提供选择空间，将学习从课内延伸至生活实践。

八、板书设计

板书采用“情境式、结构化”设计，伴随教学进程动态生成。

Unit2Cities-WeCanHelp!

(中心画一个笑脸的Tom头像)

|Wherecanwego?|Howtoasktell?|

|---------------------------|--------------------------|

|(左侧贴词汇图片卡)|(右侧书写核心句型)|

|🏞Park-Bequiet!|Q:Whereisthe______?|

|🦁Zoo-Loveanimals!||

|🎬Cinema-Buytickets!|A:It'snextto/|

|🏛Museum-Lookcarefully!|infrontof/|

|📚Library-Readbooks!|behindthe______.|

|🛒Superma