小学五年级英语下册 Unit 7 Chinese Festivals 跨文化交际主题单元教学设计

小学五年级英语下册Unit7ChineseFestivals跨文化交际主题单元教学设计

  一、单元整体分析

  （一）教材内容深度解构

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心内容为“中华传统节日文化”。教材文本以四个核心节日（SpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-AutumnFestival,DoubleNinthFestival）为载体，呈现了节日时间、标志性活动、饮食文化及情感内涵等关键信息。语篇形式包括对话、叙述性短文及非连续性文本（如日历、活动清单）。语言知识层面，聚焦于月份、日期的表达（序数词）、一般现在时态（描述习俗）以及以“Whatdopeopleusuallydoat/on...?”和“They...”为核心的功能句群。然而，教材文本作为静态资源，其文化呈现略显扁平化，情感深度与当代关联性有待挖掘。本设计旨在以教材为基，通过多模态资源补充、任务链驱动和深度探究活动，将语言学习从信息获取层面，提升至文化理解、比较、阐释与传播的层面。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为五年级下学期学生。其认知与语言特征如下：优势方面，学生已具备基本的英语日常交际能力，掌握了大量与日常生活相关的词汇和一般现在时、现在进行时等主要时态；对中国的传统节日有丰富的感性认识和亲身体验，具备相关的背景图式；思维活跃，乐于参与小组活动，对文化对比有初步兴趣。挑战方面，学生用英语进行有条理、有深度的文化描述与阐释的能力有限；在表达复杂时间序列（如农历日期与公历的对应关系）、抽象情感与文化象征意义时存在词汇和句法障碍；容易将文化学习简单等同于事实记忆，缺乏批判性思考和关联自身生活的意识。因此，教学需搭建多层次语言支架，创设从具体到抽象、从认知到表达的渐进路径，并激发学生的文化自觉与表达欲。

  （三）单元整体教学思路

  秉承英语学习活动观，本单元将打破传统分课时孤立处理词汇、句型和课文的模式，进行整体化、结构化重构。设计以“争当中华节日文化推广大使”为核心项目任务，驱动整个单元的学习。项目最终产出为一份面向国际友人的“数字节日文化推广包”，可包含双语介绍视频、图文手册、互动演示文稿等形式。单元学习过程分解为四个层层递进的子阶段，对应四个整合性的课时：第一课时“感知与发现：节日里的对话”，聚焦节日核心信息询问与回答，在真实对话情境中初步构建节日认知框架；第二课时“探究与理解：节日背后的故事”，深入单一节日语篇，挖掘节日习俗的文化渊源与情感价值；第三课时“整合与内化：我的节日故事”，引导学生关联个人与家庭节日经历，进行个性化、情感化的书面表达；第四课时“创造与展示：我是文化大使”，进行项目成果的整合、彩排与展示，并开展跨文化对比与反思。整个过程贯穿“理解—关联—创新”的认知逻辑，语言学习、文化探究与思维发展深度融合。

  二、单元教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，制定如下单元整体目标：

  （一）语言能力目标

  1.能准确听、说、读、写核心词汇：January,February,May,June,September,October,festival,ChineseNewYear/SpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-AutumnFestival,DoubleNinthFestival,dumpling,ricedumpling,mooncake,climb等。

  2.能熟练运用“The...isin/on...”、“Whatdopeopleusuallydoat/on...?Theyusually...”、“Peopleeat...”等句型，就节日时间、主要活动及特色食品进行连贯的询问与陈述。

  3.能听懂、读懂有关节日介绍的简短语篇，并提取关键信息；能围绕个人节日经历，写出5-7句意义连贯、语法基本正确的短文。

  （二）文化意识目标

  1.加深对春节、端午节、中秋节、重阳节四大传统节日的文化内涵（如团圆、纪念、敬老等）及代表性习俗（如贴春联、赛龙舟、赏月、登高）的理解，建立文化认同与自豪感。

  2.初步了解节日中蕴含的自然时序观念（如农耕文明）与哲学思想（如阴阳平衡、家庭伦理）。

  3.通过对比中西节日（如春节与圣诞节），培养初步的跨文化认知能力，理解文化多样性，形成开放、包容的文化态度。

  （三）思维品质目标

  1.发展信息梳理与归纳能力：能从多模态材料中提取、分类和概括不同节日的核心要素。

  2.提升分析与推理能力：能探讨特定节日习俗（如吃粽子、赏月）与历史传说、自然现象之间的潜在联系。

  3.激发创新与批判性思维：能创造性地设计节日推广方案，并能反思传统节日在现代社会中的意义与变迁。

  （四）学习能力目标

  1.能运用图形组织器（如思维导图、对比表格）自主梳理和整合文化信息。

  2.能在小组合作项目中明确分工，有效沟通，协同完成创造性任务。

  3.能利用数字工具（如录音、录像、PPT）辅助信息的收集、整理与呈现。

  三、分课时教学设计

  第一课时：感知与发现——节日里的对话

  （一）课时目标

  1.能在日历情境中识别并说出January,February,May,June,September,October等月份，以及用序数词表达具体日期。

  2.能听懂、会说并初步运用核心句型“The...isin/on...”、“Whatdopeopleusuallydoat/on...?Theyusually...”进行关于节日时间和主要活动的简单问答。

  3.能通过对话学习和角色扮演，获取并交流春节和端午节的基本信息，形成初步的节日信息框架。

  （二）教学重难点

  重点：月份、日期的准确表达；关于节日时间和核心活动的问答句型的掌握。

  难点：介词“in”和“on”在表达时间上的准确区分（in+月份/季节，on+具体日期）。

  （三）教学准备

  多媒体课件（含动态年历、节日活动动画短片）、单词卡片、月份转盘教具、学生用信息记录表、头饰。

  （四）教学过程

  Step1:主题导入与文化唤醒

  教师播放一段约60秒的混剪视频，快速闪现贴春联、包粽子、赏月、登高等活动画面，配以喜庆的中华传统音乐。视频戛然而止，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whataretheyabout?”引导学生说出“festival”或中文“节日”。随后，教师出示课题“ChineseFestivals”，并提问：“Wehavemanyfestivals.WhichoneisthemostimportantforChinesepeople?Whatdoyouknowaboutit?”通过头脑风暴，激活学生关于春节的已有知识（时间、食物、活动等），教师将关键英文词汇如“SpringFestival”,“dumplings”,“gettogether”等板书在黑板中央，形成初步的概念图。此环节旨在快速聚焦主题，激发学习兴趣，并无痕诊断学生的前认知水平。

  Step2:语言构建与框架初建

  教师展示一个动态的数字年历。首先聚焦月份：年历快速翻动，定格在一月，教师清晰示范“January”，引导学生跟读，并利用自然拼读法分解音节。依次呈现February,May等本课核心月份，采用小组竞赛“快速认读”进行巩固。随后，教师操作“月份转盘”游戏，指针随机停止，学生需快速说出月份名称。接着，引入日期表达：教师指着年历上具体的日期（如1月1日），示范“onthefirstofJanuary”。通过突出显示不同日期的序数词（1st,2nd,15th等），引导学生观察并总结序数词构成规律（大部分为基数词+th）。设计“日期快拍”活动：教师在PPT上快速闪现日期（如“5月5日”），学生两人一组，一人说月份，一人说序数词，合作完成表达。此环节通过多感官刺激和游戏化操练，突破时间表达这一语言难点。

  Step3:对话探究与信息获取

  教师创设情境：“MikeisastudentfromtheUK.HeisveryinterestedinChinesefestivals.HeistalkingwithhisChinesefriend,WangBing.”播放课文对话动画（第一部分，关于春节和端午节）。第一遍播放，学生整体感知，回答概括性问题：“Whichfestivalsaretheytalkingabout?”第二遍播放，学生带着任务倾听：完成信息记录表，记录两个节日的“Time”和“Activity”。教师引导学生关注并板书关键句型：

  A:When’stheSpringFestival?

  B:It’sinJanuaryorFebruary./It’sonthefirstdayofthefirstlunarmonth.(根据学情补充农历说法)

  A:WhatdopeopleusuallydoattheSpringFestival?

  B:Theyusuallygettogetherwiththeirfamiliesandeatdumplings.

  教师重点讲解并对比“inJanuary”和“onthefirstday”中介词的使用，通过更多示例（inMay,onthe5thofMay）进行巩固。学生打开课本，跟读模仿对话，注意语音语调。随后进行角色朗读、分组朗读。

  Step4:情景迁移与交际应用

  活动一：信息差对话。学生两人一组，各持一张不同的“节日信息卡”（A卡有春节时间无活动，B卡有春节活动无时间；类似设置端午节卡片）。学生必须通过使用目标句型互相提问，补全各自卡片上的信息。

  活动二：微型角色扮演。学生戴上Mike或WangBing的头饰，不仅复现课文对话，还可根据黑板上的概念图进行适度拓展，添加一至两句关于食物或感受的句子（如：AndweeatricedumplingsatDragonBoatFestival.They’reyummy!）。教师巡视指导，提供必要词汇支持。

  活动三：班级调查。教师提问：“Whichfestivaldoyoulike?Why?”引导学生尝试用“Ilike...becauseit’sin/on...Ican...”简单表达个人偏好，将语言与个人情感初步连接。

  Step5:总结评价与延伸铺垫

  教师引导学生回顾本课所学，利用板书总结询问节日时间和活动的核心句型。布置分层作业：基础作业为朗读并背诵对话；拓展作业为绘制“MyFavoriteFestival”思维导图初稿，用关键词和图画呈现时间、活动、食物。同时，预告下节课将深入了解一个节日的动人故事，激发学生课后自主了解节日传说的兴趣。

  （五）板书设计

  黑板中央为主题词“ChineseFestivals”。左侧为月份单词区（January,February...）。右侧为核心句型区，以气泡图形式呈现：

  When’sthe...?→It’sin/on...

  Whatdopeopledo?→Theyusually...

  中间区域为动态生成区，随着课堂进行，张贴或书写学生提到的节日名称及关键信息卡片。

  第二课时：探究与理解——节日背后的故事

  （一）课时目标

  1.能读懂关于中秋节或端午节（根据班级选择）的拓展阅读短文，理解其历史传说、核心习俗及情感内涵。

  2.能运用“Peopleeat...because...”“Thefestivalisabout...”等句式，解释习俗背后的文化原因。

  3.能通过小组合作，梳理并讲述节日故事，深化对节日文化象征意义的理解。

  （二）教学重难点

  重点：理解节日传说与习俗之间的关联；获取并整合语篇中的细节信息。

  难点：用英语理解和表达抽象的文化概念与情感，如“remembrance（纪念）”、“reunion（团圆）”。

  （三）教学准备

  关于中秋节“嫦娥奔月”或端午节“屈原投江”的英文动画短片（3-5分钟）；拓展阅读文本（教师自编或精选，语言难度略高于教材）；阅读理解任务单（含思维导图模板）；词汇理解卡片（如legend,reunion,memory等）；故事图片排序卡。

  （四）教学过程

  Step1:悬念导入与预测激发

  教师展示一幅模糊的、富有象征意义的图片（如水中倒影的月亮、飘香的粽子），问：“Whatfestivaldoesthispicturemakeyouthinkof?Why?”学生猜测并阐述理由。教师接着提问：“WeeatmooncakesatMid-AutumnFestival.ButdoyouknowWHYweeatmooncakes?Thereisabeautifulstorybehindit.”以此引出本课核心问题：探索节日习俗背后的“为什么”。引导学生针对即将学习的节日，提出自己最想知道的“为什么”问题，如“Whydowewatchthemoon?”“Whydowehavedragonboatraces?”将问题记录在黑板一侧，形成问题墙。

  Step2:多模态输入与整体感知

  播放选定节日的英文传说动画短片。播放前，提出一个贯穿性问题：“Whoisthestoryabout?Whathappened?”播放后，学生先与同桌用中文或简单英文交流故事大意。随后，教师出示关键名词卡片（如Mid-AutumnFestival:Chang’e,HouYi,elixir,moon;DragonBoatFestival:QuYuan,kingdom,river,fish），并辅以图片，带领学生学习这些理解故事所必需的文化专有词汇。学生尝试用这些词汇，在教师引导下集体复述故事梗概。

  Step3:文本细读与深度探究

  学生领取拓展阅读文本和阅读理解任务单。任务单设计为阶梯式：

  任务一（信息提取）：快速阅读，找出节日的另一个名称、传说中的人物名字、主要习俗活动。

  任务二（信息整合）：完成思维导图。中心为节日名称，分支包括：Time,Story(KeyCharactersPlot),FoodMeaning,ActivitiesMeaning。

  任务三（推理判断）：回答为什么性问题，如“Whydopeopleeatmooncakes?(TorememberChang’eandwishforreunion.)”“Whydopeoplehavedragonboatraces?(ToscarethefishawayandrememberQuYuan.)”

  学生先独立阅读完成，随后进入“专家小组”讨论。教师巡视，重点关注学生对习俗“意义”的理解，适时引入并讲解核心概念词如“reunion”、“memory”、“wish”。

  Step4:意义阐释与文化内化

  活动一：故事讲述者。各小组根据思维导图和故事图片排序卡，合作练习讲述节日故事。鼓励使用“Longlongago...”,“Oneday...”,“Sonow,people...”等叙事框架。每组推选一名代表进行讲述，其他组员可配合表演关键动作。

  活动二：文化小解说。教师扮演外国游客，向小组提问：“Themooncakeisdelicious.Butisitjustacake?WhatdoesitmeantoChinesepeople?”小组需集体回答，尝试用“It’smorethanacake.Itstandsfor.../Itmeans...”这样的句式来阐释食物的文化象征意义。此活动旨在推动语言输出从事实描述迈向意义阐释。

  活动三：联系生活。教师提问：“WhatdoesthisfestivalmeantoYOUandyourfamily?”引导学生分享个人经历，将宏大的文化叙事与微观的家庭传统、个人情感相连接，使文化学习具有温度和生命力。

  Step5:反思总结与作业延伸

  引导学生回顾“问题墙”，看哪些问题得到了解答。总结本课核心：每一个习俗背后，都有一个故事，一份情感，一种智慧。布置项目式作业：以小组为单位，选择本课深入学习的节日，开始制作“数字节日文化推广包”中该节日的部分。要求包含：1.节日基本信息卡（时间、食物、活动）；2.节日故事简要图文介绍（可手绘或电子制作）；3.一段30秒的英文习俗解说录音。为下一阶段的整合与创作做准备。

  （五）板书设计

  黑板左侧为“问题墙”（课堂生成的学生问题）。中间为“文化探究地图”，以所选节日为核心，向外辐射出“Story”,“Food”,“Activities”三个主干，每个主干下延伸出“What”和“Why/Meaning”两个分支，课堂中随着讨论逐步填写关键词。右侧为“核心概念词”区，展示如legend,reunion,memory,tradition等。

  第三课时：整合与内化——我的节日故事

  （一）课时目标

  1.能综合运用前两课时所学语言知识，口头描述至少两个节日的核心信息。

  2.能围绕“MyFavoriteFestival”主题，通过头脑风暴、提纲撰写，规划一篇个人节日经历短文的框架与内容。

  3.能写出一篇5-7句的连贯短文，介绍自己最喜欢的节日，包括时间、活动、食物及个人感受与经历。

  （二）教学重难点

  重点：将零散的语言知识整合为连贯的口头与书面语篇。

  难点：在描述事实的基础上，融入个人经历与真实感受，使表达个性化、情感化；书面表达的连贯性与语法准确性。

  （三）教学准备

  不同节日的场景图片卡；写作提纲模板（含开头、主体、结尾提示）；学生个人节日照片或实物（如有）；作文评价标准表（自评、互评用）；范文（教师下水文）及分析材料。

  （四）教学过程

  Step1:复习激活与知识联网

  开展“节日竞猜”游戏。教师描述节日特征，学生抢答节日名称。例如：“It’sinSeptemberorOctober.Peoplelookatthemoonandeatmooncakes.It’saboutfamilyreunion.”随后，利用思维导图软件或黑板，教师引导学生集体回顾四个主要节日的名称、时间、核心活动、食物及核心意义，形成一个完整的单元知识网络图。学生两人一组，根据网络图进行“节日信息接力”对话，每人选择一个节日互相介绍，确保核心语言得到充分复习和激活。

  Step2:范例引路与写作解密

  教师出示自己的“下水文”——“MyFavoriteFestival:TheMid-AutumnFestival”。首先，学生默读范文。然后，教师引导学生分析范文结构：

  1.开头句（Opening）：直接点明最喜欢的节日。“MyfavoriteChinesefestivalis...”

  2.主体部分（Body）：

    -时间（Whenisit?）

    -活动与食物（Whatdoyou/peopledoandeat?）

    -个人经历与感受（Mystoryandfeelings）：这是升华部分，如描述去年与家人如何赏月、分享月饼的故事，以及当时的感受。

  3.结尾句（Ending）：总结情感或表达期待。“Iloveitbecause.../Ialwayslookforwardtoit.”

  教师重点圈出文中表达感受的词汇和短语（如Ifeel.../Ienjoy.../Itmakesme...），以及连接句子使文章流畅的逻辑词（如Also,Because,Everyyear...）。通过分析范文，学生明确一篇好的介绍不仅仅是罗列事实，更要有个人的声音和故事。

  Step3:头脑风暴与提纲构思

  学生选定自己最喜欢的一个节日。发放写作提纲模板。首先进行个人头脑风暴，围绕选定的节日，在提纲上尽可能多地写下关键词：关于时间、活动、食物的信息词；关于自己一次难忘经历的细节词（who,where,what,how）；关于感受的形容词。

  随后，进入“构思伙伴”环节。学生与同伴分享自己的头脑风暴内容，同伴根据“5W1H”（Who,What,When,Where,Why,How）提问，帮助讲述者丰富细节。例如：“Whendidthathappen?”“Whowaswithyou?”“Howdidyoufeelatthatmoment?”学生在同伴的提问下，进一步完善自己的写作提纲。

  Step4:独立撰写与过程指导

  学生根据成熟的提纲开始独立写作。教师巡视，提供个性化指导。指导重点包括：1.句子结构的完整性；2.动词时态的正确性（一般现在时描述习俗，一般过去时描述个人经历）；3.词汇运用的准确性；4.鼓励学生尝试使用范文中学到的表达感受和连接的词语。同时，教师将作文评价标准表（关注内容、结构、语言、情感四个维度）提前发给学生，让学生写作时有意识地参照标准。

  Step5:评价修改与分享赏析

  写作初稿完成后，首先进行自评，对照评价标准表进行修改。然后进行同伴互评：交换作文，互评者以积极鼓励为主，至少找出一个优点（如“Gooduseoftheword‘reunion’!”），并提出一个具体修改建议（如“Maybeyoucanaddhowyoufeltwhenyouatethericedumpling.”）。学生根据反馈进行二次修改。最后，邀请几位志愿者朗读自己的作品，或利用实物投影展示。全班进行欣赏性评价，教师给予针对性肯定和点拨。将优秀作文收录进班级“我们的节日故事集”。

  （五）板书设计

  黑板左侧展示“范文结构解密”框架。中间展示“写作工具箱”，包括：

  -感觉词库：happy,warm,excited,peaceful,miss...

  -连接词库：First,Then,Also,Because,So...

  右侧展示“作文评价标准”的四个关键词：Content（内容完整），Structure（结构清晰），Language（语言正确），Feeling（情感真实）。

  第四课时：创造与展示——我是文化大使

  （一）课时目标

  1.能综合运用本单元所学语言与文化知识，以小组形式合作完成并展示“中华节日数字文化推广包”。

  2.能在展示过程中，清晰、自信、有条理地用英文介绍节日文化，并回答同伴的提问。

  3.能通过倾听其他小组的展示，进行欣赏与评价，并引发对文化异同的思考。

  （二）教学重难点

  重点：项目成果的创造性整合与有效展示。

  难点：小组协作的高效性；展示过程中语言表达的综合性与流畅性；跨文化反思的深度引导。

  （三）教学准备

  各小组课前完成的“数字节日文化推广包”素材；展示评价表（含内容、语言、合作、创意等维度）；“文化大使”聘书（自制）；中西节日对比简要阅读材料；会场布置（营造展示氛围）。

  （四）教学过程

  Step1:情境创设与任务明示

  教室布置成“国际文化交流博览会”现场。教师以活动主持人的身份开场：“Ladiesandgentlemen,boysandgirls!WelcometoourChineseFestivalCultureExpo!Today,ourmissionistopromotethecharmofChinesetraditionalfestivalstofriendsfromallovertheworld.Eachgroupwillactasa‘CultureAmbassadorTeam’topresentyouramazingdigitalpromotionkit!”明确本节课的终极任务与角色，营造庄重而兴奋的展示氛围。重申展示的基本要求和评价标准。

  Step2:小组预演与最后打磨

  各小组有8-10分钟的最后准备时间。任务包括：1.检查所有材料（视频、PPT、手册等）是否就绪；2.确定展示流程和每位成员的发言顺序与内容；3.进行最后的排练，特别注意环节衔接和语言流畅度。教师巡视各小组，提供临场技术支持和语言咨询，鼓励学生，缓解紧张情绪。

  Step3:项目展示与交互问答

  各小组按抽签顺序上台展示。展示时间每组约5-7分钟。展示形式鼓励多样化，例如：

  -团队合作讲解PPT，配合播放自制短视频。

  -角色扮演：一人扮演外国记者，其他成员扮演文化专家进行介绍。

  -展示自制图文手册，并配以现场解说。

  展示内容需至少涵盖一个节日的核心信息、文化故事及现代意义。展示结束后，进入“记者提问”环节。台下“观众”（其他同学和老师）可以就展示内容提问，展示小组需派代表回答。此环节旨在锻炼学生的即时应答和深入阐释能力。同时，台下学生需根据评价表，为展示小组打分。

  Step4:多元评价与颁奖激励

  所有小组展示完毕后，首先进行小组自评，总结团队合作中的得失。然后，教师引导进行集体评议，邀请观众分享他们认为最精彩的部分（“IlikeGroup...’svideobecause...”）或提出建设性意见。教师结合评价表数据和观察，进行总结性点评，充分肯定各组的努力、创意和进步，尤其表扬在文化深度挖掘和语言综合运用方面表现突出的地方。最后，举行简短的“文化大使”聘任仪式，为每个小组颁发聘书，表彰他们为传播文化所做的努力。

  Step5:文化对比与单元升华

  教师提出更高阶的思考问题：“Ourfestivalsareaboutreunion,memoryandnature.WhataboutsomeWesternfestivalsyouknow,likeChristmasorHalloween?Whataretheyabout?”提供简短的中西节日核心精神对比阅读材料，引导学生进行小组讨论。通过对比，让学生认识到文化差异的客观存在及其背后的历史、地理等原因，理解“和而不同”的跨文化交际理念。最后，教师总结单元学习之旅：我们从学习节日的话语开始，走进了节日背后的故事，讲述了自己的节日记忆，最终成为了文化的传播者。鼓励学生保持对中国文化的热爱与好奇，并继续用开放的眼光看待世界文化。

  （五）板书设计

  黑板作为“博览会主题墙”，中央书写“ChineseFestivalCultureExpo”。左侧张贴“展示评价标准”要点。右侧记录学生展示中出现的精彩表达或文化解读关键词。下方为“文化思考区”，用于记录学生在中西节日对比讨论中产生的观点。

  四、