小学英语三年级下册《Unit 10 Workplaces》第3课时“职业万花筒：价值与尊重”深度阅读与主题升华教案

小学英语三年级下册《Unit10Workplaces》第3课时“职业万花筒：价值与尊重”深度阅读与主题升华教案

一、教材与学情分析：基于核心素养的精准定位【基础】

（一）【基础】教材分析：本课是科普版小学英语三年级下册第十单元“Workplaces”的第三课时，教学内容主要围绕“Let’sRead”板块展开，核心语篇为配图绘本“OurWorkPlaces”。在单元整体教学中，本课时承担着语言综合运用与主题意义探究的双重任务。前两课时已完成了常见工作地点（如school,hospital,farm,firestation）及相关职业（teacher,doctor,nurse,fireman,farmer）的词汇与核心句型“Iama...Iworkata...”的输入。本课时的绘本则以更广阔的视角，呈现了更多元的职业（如工厂工人、餐厅厨师等），并通过第一人称的叙述，生动展示了不同职业的工作场景及其社会价值。该语篇不仅是对单元核心语言知识的复现与整合，更是将语言学习从“工具性”向“人文性”深化的关键载体，旨在引导学生从“认识职业”走向“理解职业”，最终形成尊重每一份劳动的基本价值观，完美契合了《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“人与社会”主题范畴的育人要求。

（二）【重要】学情分析：三年级学生经过近三个学期的英语学习，已经具备了一定的语言积累和初步的语感。他们对身边的职业有模糊的感性认识，但认知多停留在“谁做了什么”的浅层。学生的形象思维占主导，对图文并茂的绘本故事有浓厚的兴趣，乐于模仿和参与角色扮演。然而，他们在独立阅读、信息提取以及深度思考方面能力尚弱，需要教师搭建“脚手架”。特别是对于职业的社会价值这一抽象概念，需要教师通过有效的课堂设计，将文本与学生生活经验建立连接，引导他们从“我”的视角去观察和理解“他者”的工作，从而产生共情与尊重。本课时在设计上需充分考虑学生的最近发展区，通过“图片环游”、“拼图阅读”等策略，降低阅读难度，提升思维深度。

二、单元整体架构下的课时设计【基础】

本单元围绕“探索职业世界”这一大主题，构建了层层递进的三个子主题：

第一、二课时（GetReadyLet‘sLearn）：【基础感知】体验不同职业及工作地点，学习核心词汇与句型。

第三课时（Let’sRead）：【深化理解】了解职业的意义，通过阅读感受不同职业对社会的贡献，形成尊重每一份职业的态度。

第四课时（PhonicsRevision）：【迁移创新】掌握语音规律，综合运用语言，畅想未来职业。

本课时作为单元承上启下的核心，重在引导学生从语言学习走向意义探究。

三、教学目标设计：指向核心素养的达成【重要】

通过本课时学习，学生能够：

1.语言能力：【基础】【高频考点】在看、听、读的活动中，理解并流利朗读绘本“OurWorkPlaces”，掌握核心词汇ck,wrker及巩固已学职业词汇；能运用句型“Iama...Iwrkat/ina...”介绍不同职业及其工作地点。

2.文化意识：【热点】通过阅读和讨论，了解社会中不同职业的多样性及其作用，初步理解“劳动创造价值，职业不分贵贱”的内涵，懂得尊重每一位劳动者及其劳动成果。

3.思维品质：【难点】通过观察、预测、比较、归纳等阅读策略，提取并梳理不同职业的工作地点与工作内容之间的逻辑关系；能联系生活实际，评价不同职业对人们生活的重要性。

4.学习能力：在拼图阅读、小组合作等活动中，积极与他人合作，共同完成学习任务，分享学习所得。

四、教学重难点【重要】

（一）【重点】理解绘本内容，能熟练运用核心句型介绍不同职业及其工作地点。

（二）【难点】深入理解每一种职业背后的社会价值，能够用简单的语言（中英结合）表达对不同职业的尊重与感激之情。

五、教学实施过程：深度阅读与主题意义探究【非常重要】（本部分占全文主导）

（一）【基础】课前热身与导入：激活已知，聚焦主题

上课伊始，教师播放一段经过剪辑的、节奏明快的短视频，视频内容混合了前两课时学过的职业（如dctr在hspital看病、farmer在farm挤奶）以及本课时将要出现的新职业（如ck在kitchen炒菜、wrker在factry组装玩具）。视频配有欢快的背景音乐，但不添加英文解说。

播放完毕后，教师并未直接提问，而是用一个“Freeze!”的手势定格在视频最后一帧——一个包含多种职业和地点的拼贴画。教师面带微笑，以轻松的口吻说道：“By,wesawsmanyjbsandplaces.Theyareallarundus.Tday,wearegingtreadaveryclurfulbkabutthem.It’scalled...”教师故意拖长声音，引导学生的注意力到大屏幕上，随后缓缓揭示绘本标题“OurWrkPlaces”。

这一导入设计旨在利用多模态资源，迅速将学生带入“职业世界”的语境，激活其已有的词汇储备，同时铺垫新知，激发对绘本内容的阅读期待。整个过程约3-4分钟，营造了轻松、聚焦的学习氛围。

（二）【重要】读前预测：观察封面，培养策略

教师利用交互式电子白板展示绘本封面（可自制或使用教材配图，封面包含不同职业的人物剪影和工作地点的背景图）。

教师引导学生进行观察，并提出一系列启发性的问题，旨在培养学生的观察力与预测能力，这是阅读策略训练的关键一步。教师问道：“Lkatthecvercarefully.Whatcanyusee?Whataretheirjbs?Wherearethey?Whatdyuthinkthisbkisabut?”鼓励学生大胆猜测，不追求标准答案。学生会根据封面上的图片信息，说出“teacher”,“schl”,“ck”等词。教师对学生的回答给予积极的肯定，如“Gdguess!”,“Maybeyuareright!Let’sfindutlater.”。随后，教师带领学生认识作者和插画师（如有），引导学生尊重知识产权，并初步建立“读图要先从封面开始”的意识。

（三）【非常重要】读中活动：分层推进，建构意义

本环节是课堂的核心，将采用“图片环游”与“拼图阅读”相结合的方式，对绘本内容进行深度处理。教师将绘本中的六个职业场景（schl/teacher,hspital/dctr,firestatin/fireman,farm/farmer,factry/wrker,restaurant/ck）进行拆分与重组。

1.第一站：师生共读，示范引领

教师选取“schl/teacher”和“hspital/dctr”这两个学生最熟悉、难度最低的场景，作为“图片环游”的示范。教师展示学校场景的图片，引导学生观察：“Whisthis?Whereisshe?Whatissheding?”通过层层递进的提问，引导学生描述图片细节。然后，教师播放此部分的音频或自己深情朗读：“Iamateacher.Iwrkataschl.Iteachkids.Ilvemystudents.”朗读时，教师特别注意通过语音语调的变化，传递出“爱”与“自豪”的情感。

读完后，教师引导学生思考：“Dyulikeyurteacher?Why?Whatdesyurteacherdfryu?”将文本内容与学生的真实情感体验相联系，初步渗透“职业价值”的概念——老师的价值在于“teachkids”和“lvestudents”。紧接着，用同样的方法处理“hspital/dctr”场景，引导学生体会医生的职责是“帮助病人恢复健康”。

此环节约10分钟，旨在为学生搭建语言和意义的支架，明确阅读的方法和深度。

2.【难点】第二站：拼图阅读，合作探究

这是本课时的设计亮点，旨在通过合作学习突破难点。教师将学生分成四个“专家组”（ExpertGrup），每组分配一个剩余的场景之一（fireman,farmer,wrker,ck）。每组需完成一个共同的任务单。任务单设计如下：

OurScene:_____________

OurJb:Weare_____________.

OurWrkplace:Wewrkat/ina_____________.

Whatwed:We_____________.（此栏开放，鼓励学生从图片中找线索，用中文或简单英文描述，如“pututfires”,“grtfd”）

Hwwehelp:Wemakeurlife_____________.（引导性填空，如safe,full,clurful,healthy等，旨在挖掘深层价值）

各专家组在组长的协调下，进行“小组合作学习”。他们需要仔细观察图片细节，尝试认读文本句子，讨论并协作完成任务单。教师在此过程中巡回指导，参与小组讨论，适时提供词汇或句型支持，例如引导“wrker”组的孩子观察工厂生产的是什么（玩具、衣服），从而理解工人的工作让我们的生活“丰富多彩”。

拼图阅读环节约12分钟，它迫使每个学生都参与到深度阅读和思考中来，通过同伴互助解决语言障碍，共同建构对职业价值的理解，是培养合作能力和思维品质的有效途径。

3.第三站：组间分享，信息整合

“专家组”完成任务后，学生回到原来的“家庭组”（HmeGrup），每个家庭成员将把自己在专家组学到的关于某一职业的核心信息分享给其他成员。教师在此环节化身为“主持人”，邀请各“专家组”的代表上台，利用投影展示他们的任务单和对应的绘本图片，向全班进行汇报展示。

在每组汇报后，教师引导全班同学给予掌声鼓励，并进行追问和提炼。例如，当“fireman”组汇报完后，教师可以追问：“S,withutfiremen,whatwuldhappen?”引导学生说出“Ourhuseswuldburn.”“Wewuldbeindanger.”从而自然提炼出fireman让我们的生活更“safe”。教师随即在黑板上的思维导图中，在“Fireman”旁边贴上“safe”这个关键词。

通过组间分享与教师提炼，关于不同职业的结构化知识逐渐在黑板上的思维导图中清晰呈现。这个思维导图以“OurWrkPlaces”为中心，向外辐射出不同的职业，每个职业下分列“Wrkplace”和“Value”（如makeussafe,keepushealthy,feedus,makethingsfrus等）。这一过程实现了信息从碎片化到结构化的整合，帮助学生建立起“职业-地点-价值”的深层认知框架。

4.第四站：听音模仿，内化语言

在学生对绘本内容有了充分的理解之后，教师播放完整的绘本录音。第一遍，学生边听边指图，进行音义匹配；第二遍，学生尝试跟读，模仿录音中的语音、语调和情感，尤其是每一段结尾表达职业热爱的句子，如“Ilvemyjb.”，体会劳动者对自己工作的自豪感。这一环节旨在通过听读模仿，将正确的语言形式内化，为后续的语言输出打下坚实基础。

（四）读后拓展与迁移：联系生活，升华情感

1.【热点】讨论与共情：致敬身边的劳动者

教师播放一段课前拍摄的校园短片。短片内容包括：保安叔叔在门口站岗、保洁阿姨在走廊打扫卫生、食堂师傅在窗口打饭、校医在整理药品。每出现一个人物，画面定格。

教师提问：“Lk!Thesepeplewrkinurschl,t.Whataretheirjbs?Wheredtheywrk?Hwdtheyhelpus?”引导学生运用本课所学语言和认知，去发现身边那些“平凡而重要”的工作。学生可能会用简单的英语或中文回答：“Hekeepsussafe.”“Shemakesurschlclean.”“Theymakeyummyfdfrus.”通过将绘本中“职业价值”的讨论迁移到学生最熟悉的校园环境，抽象的概念变得具体可感，学生的情感共鸣被充分激发。教师适时总结：“Everyjbisdifferent,buteveryjbisimprtant.Theyallhelpmakeurlifegd.Weshuldthankthemandrespectthem.”

2.【重要】创造性表达：制作“职业感谢卡”

在情感共鸣达到高潮时，教师布置本节课的创意产出任务——制作一张“ThankYuCard”送给一位自己最想感谢的劳动者（可以是校工，也可以是父母或其他任何职业）。教师给每位学生发放一张心形的卡纸，卡纸上印有支架句型：

Dear_____________,

Thankyufryurwrk.

Yuarea_____________.

Yuwrkat/ina_____________.

Yumakeus/urlife_____________.

Thankyu!Withlve,_____________

学生根据自己想要感谢的对象，选择对应的词汇填入卡片。这个过程是对本课所学语言知识的综合运用，更是情感的书面化表达。完成后，教师邀请几位学生分享自己的卡片，并鼓励大家课后将卡片亲手送给自己感谢的人。这一活动将课堂教学延伸至课外，实现了学科育人的最终目标。

六、板书设计：结构化思维的可视呈现

（板书在课堂教学过程中动态生成，内容如下，格式仅为示意，无框线）

中央：OurWrkPlaces(配以工作场所简笔画)

向外辐射连线：

左侧分支：

1.Teacher→Schl→teachesus→(关键词:knwledge,lve)

2.Dctr→Hspital→helpssickpeple→(关键词:healthy)

3.Fireman→FireStatin→putsutfires→(关键词:safe)

右侧分支：

4.Farmer→Farm→grwsfd→