核心素养导向的初中七年级英语下册“壮美山河”主题阅读课教学设计

核心素养导向的初中七年级英语下册“壮美山河”主题阅读课教学设计

  本教学设计以译林版初中英语七年级下册第六单元“BeautifulLandscapes”阅读板块“WelcometotheLakeDistrict”为核心文本，旨在通过深度文本解读与项目化学习活动，引导学生领略自然之美，理解地域文化，并在此过程中综合发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。本设计面向初中七年级下学期学生，他们已具备一定的英语词汇和语法基础，能够进行简单的篇章阅读与信息提取，但对文本的深层含义、文化内涵及批判性思维的应用尚待引导与提升。

  一、教学背景与整体分析

  本单元主题“BeautifulLandscapes”属于“人与自然”范畴，是培养学生国际视野、家国情怀和生态意识的绝佳载体。阅读文本是一篇介绍英国湖区国家公园的说明性游记，语言优美、结构清晰，不仅提供了关于地理位置、自然风光、人文活动的事实性信息，更蕴含着对自然遗产的珍视与保护理念。从学科知识角度看，本课涉及描述性语言、方位表达、活动词汇以及一般现在时（用于客观描述）和情态动词（建议）的运用。从核心素养角度看，它要求学生能够：理解并转述文本信息（语言能力）；对比中外自然景观与文化（文化意识）；分析文本结构、推断作者意图、评价旅游行为（思维品质）；运用多种策略进行有效阅读与合作探究（学习能力）。教学重点在于引导学生超越表层的景点罗列，深入理解自然景观作为文化遗产的多重价值（生态、审美、休闲、精神）；教学难点在于如何帮助学生建立文本信息与自身经验、与中国本土景观的有机联系，并进行有意义的观点表达。

  二、教学目标

  基于以上分析，设定以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确识别、理解并运用与自然景观描述相关的核心词汇与短语（如：spreadout,befamousfor,perfectplacetodo,enjoythebeautyof,etc.）。

  （2）学生能够梳理并复述湖区的地理位置、主要自然特征和游客可从事的活动等关键信息。

  （3）学生能够模仿文本句式与结构，进行简单的、有条理的景观介绍。

  2.文化意识与思维品质目标：

  （1）学生能够了解英国湖区作为国家公园的基本情况及其在英伦文化中的地位，初步感知西方对自然保护与公众休闲相结合的理念。

  2）学生能够通过对比英国湖区与中国同类自然景观（如西湖、张家界国家森林公园等），分析中外自然审美与旅游文化的异同，培养跨文化比较意识。

  （3）学生能够批判性地思考旅游业发展与自然环境保护之间的潜在矛盾，并提出作为负责任的旅行者应有的行为准则。

  3.学习能力目标：

  （1）学生能够运用略读、扫读、细读等阅读策略，高效获取、整合文本信息。

  （2）学生能够通过小组合作，完成信息图制作、对比分析、提案设计等探究任务，提升协作与探究能力。

  （3）学生能够利用数字工具或手绘方式，将文本信息可视化，加深理解并创造性呈现学习成果。

  三、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含英国湖区高清图片、视频短片、文本结构图、关键词汇可视化展示、中国景观对比图片等。

  2.文本材料：课文“WelcometotheLakeDistrict”打印稿（可附段落标注）；补充阅读材料（关于中国某个国家公园的简短英文介绍）。

  3.学习任务单：包含信息提取表、对比分析框架、小组项目任务卡等。

  4.数字设备与网络：用于小组检索信息、制作展示材料（如平板电脑）。

  5.教室环境布置：可悬挂世界地图、中国地图，设置“壮美山河”主题墙，用于展示学生作品。

  四、教学过程设计（两课时，共计90分钟）

  第一课时：文本解构与意义初探（45分钟）

  阶段一：情境创设，激趣导入（约8分钟）

  1.视觉冲击，引发共鸣：教师播放一段约60秒的蒙太奇视频，快速交替呈现英国湖区的宁静湖泊、中国张家界的奇峰怪石、挪威峡湾的壮阔冰川、亚马逊雨林的神秘生机。视频配以舒缓而大气的音乐。播放后提问：“Whatfeelingsdothesepicturesbringtoyou?Whichplacewouldyoumostliketovisit?Why?”引导学生用已学形容词（beautiful,wonderful,amazing,quiet,fantastic等）表达初步感受。此活动旨在激活学生关于“美丽风景”的已有图式，激发学习兴趣，并为后续的跨文化对比埋下伏笔。

  2.聚焦主题，预测内容：定格一幅英国湖区的典型图片（如温德米尔湖与丘陵）。教师揭示本课焦点：“Today,we’llfocusononeofthesebeautifulplaces—theLakeDistrictinEngland.Lookatthepictureandthetitle‘WelcometotheLakeDistrict’.Whatdoyouthinkthewriterwilltellus?”引导学生预测文本可能涵盖的内容，如地点、景色、活动等。教师将学生的预测关键词（如location,lakes,mountains,activities）简要板书。此步骤训练学生的预测这一重要阅读策略。

  阶段二：整体阅读，把握脉络（约12分钟）

  1.限时略读，验证预测：学生进行第一次快速阅读（限时2分钟），要求验证之前的预测，并找出文章从哪几个方面介绍湖区。阅读后，学生分享所验证的信息，教师补充或调整板书，初步形成信息框架（如：Introduction,LocationFeatures,Activities,Conclusion）。

  2.结构梳理，绘制导图：教师引导学生关注段落主题句，特别是首段和尾段的总起与总结作用。通过提问：“Howdoesthewriterbeginandendthearticle?What’sthefunctionofthefirstandlastparagraph?”帮助学生理解说明文常见的“总-分-总”结构。随后，学生以小组为单位，合作绘制文本的思维导图。中心主题为“TheLakeDistrict”，一级分支至少包括：GeneralImpression,WhereWhat,Whattodo,Whyspecial。教师巡视指导，鼓励学生使用关键词和简图。完成后，邀请一组代表展示并解说其导图。

  阶段三：深度细读，探究细节（约20分钟）

  1.精读地点与特征：学生细读描述湖区地理位置和自然特征的段落。教师设计分层任务：首先，完成信息填空（如：TheLakeDistrictisin______England.Itisfamousforits______,______and______.）。其次，引导学生关注描述性语言，如“spreadout”,“thelargest”,“lovely”等，并邀请学生尝试用肢体语言或简笔画解释“spreadout”，加深对词汇的形象理解。最后，提问：“Whydoesthewriteruse‘lovely’todescribethevillages?Whatfeelingdoesthiswordconvey?”引导学生体会作者对湖区的欣赏之情。

  2.探究活动与价值：学生细读介绍游客活动的部分。活动一：分类列举。将活动按性质分类（如：自然观赏类—enjoythebeautyofthehillsandlakes;休闲运动类—walking,sailing,cycling;文化体验类—gotothetheatre,visitthemuseums）。活动二：品味语言与意图。分析句子“Itisaperfectplacetowalk,sailorcycle.”提问：“Whatdoes‘perfect’meanhere?Whyisitperfectfortheseactivities?”引导学生联系前文的地形特征进行推理（因为有山有水有路）。分析作者提供的建议“Youcanalsogotothetheatreorvisitthemuseumsthere.”提问：“Doesthewriteruse‘must’or‘can’?What’sthedifference?Whatdoesthistellusaboutthewriter’spurpose?”让学生体会文本作为旅游推介的友好与开放性，而非强制性。

  3.解读情感与主旨：回归首尾段。引导学生找出表达作者整体评价的句子，如“It’sawonderfulplaceforaholiday.”“Peoplefromallovertheworldcometovisitit.”讨论：“Whyisit‘wonderful’?Whydopeoplefromallovertheworldcome?”鼓励学生综合全文信息，提炼湖区的核心吸引力——自然与人文的和谐统一。初步触及“国家公园”概念：不仅是观光地，更是受保护的、供公众享受的自然遗产。

  阶段四：初步产出，内化语言（约5分钟）

  学生基于思维导图和板书提示，以“小小解说员”的身份，面向同桌进行一分钟的湖区简介。要求至少包含地点、一个显著特征和一项推荐活动。教师提供语言支架：“Hello,welcometo...It’sin...Itisfamousfor...Youcan...there.It’sreallya...place.”此活动旨在即时巩固本课所学的核心信息与表达，为第二课时的拓展应用做铺垫。

  第二课时：文化对比、批判迁移与项目创作（45分钟）

  阶段一：复习回顾，建立联结（约5分钟）

  教师展示上一课时的学生思维导图优秀作品，快速回顾湖区的基本信息。然后提出桥梁性问题：“TheLakeDistrictisanationalparkinEngland.DowehavesimilarplacesinChina?”学生自由回答（可能提到黄山、九寨沟、西湖等）。教师肯定学生的回答，并引出本课时的深化主题：“Today,we’llnotonlybetourists,butalsoresearchersanddesigners.We’llcomparelandscapes,thinkdeeply,andevencreateourowntravelproject.”

  阶段二：跨文化对比分析（约15分钟）

  1.提供范式，引导对比：教师分发关于中国西湖（或由教师根据学情选择另一个合适的中国国家公园/风景名胜）的简短英文介绍材料。学生独立阅读后，与课文中的湖区信息进行对比。教师提供对比分析框架（维恩图或双栏表格的思维引导），从以下几个方面入手：

  -自然特征：主要景物（山、水、植被等）、规模、美感特点。

  -人文活动：传统的/典型的旅游或休闲活动。

  -文化意义：在各自文化中的地位（如湖区与英国浪漫主义诗歌；西湖与中国诗词、传说）。

  -保护与利用：如何管理游客与保护环境（可从文本中推断或由教师稍作补充）。

  2.小组讨论，分享见解：学生四人一组，根据分析框架讨论异同。教师巡视，提示学生关注深层次文化因素，例如：英国湖区更强调户外运动与自然亲近，可能反映了某种“湖畔派”自然观；中国西湖则融合了园林、诗词、历史传说，体现“天人合一”的意境美学。讨论后，各组派代表分享一个最有趣的相同点或不同点及其文化思考。教师适时点评，提升学生的文化敏感度。

  阶段三：批判性思维与责任意识培养（约10分钟）

  1.提出问题，引发思辨：教师展示一张湖区（或中国某景区）旅游旺季时拥挤的图片，与课文宁静优美的描述形成对比。提出驱动性问题：“Somanypeoplelovetovisitthesebeautifulplaces.Butisthereanyproblemiftoomanypeoplego?WhatproblemsmighthappentotheLakeDistrictorourChinesescenicareas?”引导学生思考过度旅游可能带来的问题，如环境破坏（垃圾、噪音、植被踩踏）、文化商业化、本地生活受影响等。

  2.小组研讨，提出方案：各小组选择一个问题（环境或文化方面），讨论并草拟2-3条“负责任的旅行者”行为准则（ResponsibleTouristCode）。要求使用情态动词提出建议（Weshould...Weshouldn't...Wemust...Wecan...tohelp...）。例如：“Weshouldtakeallourrubbishaway.”“Weshouldn’tpickflowersordisturbwildanimals.”“Wecanlearnaboutthelocalculturebeforevisiting.”此活动将语言学习、思维训练与公民素养教育有机结合。

  阶段四：综合项目创作与展示（约15分钟）

  1.发布项目任务：教师创设真实项目情境：“我们的学校国际文化周即将举行，需要制作一系列‘世界遗产与美丽中国’双语宣传展板。你们小组的任务是：选择一处中国的世界自然或文化景观（或国家公园），为其设计一份英文宣传页（TravelBrochure）或一个简要的推广短视频脚本（Storyboard）。”

  2.明确项目要求：宣传作品需包含：

  -吸引人的标题与开场白。

  -清晰的地理位置和主要特色介绍。

  -推荐的体验活动。

  -至少一条保护该地生态环境或文化遗产的倡议。

  -设计美观，图文并茂。

  3.小组合作创作：各小组根据兴趣选择景点（教师可提供备选列表，如：TheGreatWall,ZhangjiajieNationalForestPark,TheWestLake,JiuzhaigouValley等），利用课前准备的设备进行信息检索（若条件有限，可使用教师提供的资料包）、讨论、撰写文案并设计版面。教师巡回指导，提供语言和内容上的支持。

  4.简要展示与互评：由于时间有限，邀请1-2个小组展示其宣传页草图或简述视频脚本创意。其他小组从“信息清晰度”、“语言准确性”、“创意吸引力”和“环保意识”四个方面进行口头“点赞”与“建议”。未展示的小组课后完成作品，用于主题墙展示。

  五、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，嵌入教学各环节。

  1.过程性评价：

  （1）观察评价：教师在小组讨论、绘图、项目创作中的巡视观察，记录学生的参与度、合作情况、思维活跃度。

  （2）口头反馈：对学生个体和小组的展示、回答进行即时、具体的肯定与建设性建议，侧重思维过程和语言运用。

  （3）任务单评价：检查学生完成的信息提取表、对比分析图、行为准则清单，了解其对文本的理解深度和思维层次。

  2.终结性评价：

  （1）单元主题项目成果评价：使用量规（Rubric）对“中国景观英文宣传页/脚本”进行评价。量规涵盖内容完整性、语言运用、文化内涵、创意设计、合作效果等多个维度。

  （2）单元后测：在单元结束后，通过阅读理解题、词汇运用题以及一道开放式写作题（如：写一封邮件向外国笔友推荐一处中国美景并提出旅行建议），综合评估学生在本单元的学习成效。

  六、板书设计（构想）

  板书随教学进程动态生成，最终形成结构化、视觉化的内容。

  主版书：

  Unit6BeautifulLandscapes—TheLakeDistrictBeyond

  1.TheLakeDistrict(UK)

  -WhereWhat:NWEngland→lakes,mountains,valleys,lovelyvillages(spreadout)

  -Whattodo:Enjoybeauty(eyes)/Walking,sailing,cycling(body)/Theatre,museums(mind)

  -Whyspecial:Wonderfulholidayplace/Worldvisitors/NationalPark(Nature+Culture)

  2.Compare:WestLake(China)

  -Features:Lake,gardens,pagodas,poems

  -Activities:Boating,walking,tastingtea,enjoyingpoems

  -Culture:“Heavenonearth”,poemsstories

  (VennDiagramAreainmiddle:Both—beautiful,famous,culturalmeanings,needprotection)

  3.ThinkAct:Responsible