初中英语七年级下册（人教版2024）Unit 13 大单元整合导学案

初中英语七年级下册（人教版2024）Unit1-3大单元整合导学案

一、单元整体设计概览：基于大观念的整合性教学

本导学案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，采用大单元教学设计思路，将人教版七年级下册Unit1“AnimalFriends”、Unit2“NoRules,NoOrder”和Unit3“KeepFit”进行有机整合。这三个单元虽主题各异，但共同指向“人与自我”和“人与社会”两大范畴，贯穿着一根隐性的主线——规则意识下的自我管理与健康生活。Unit1通过对动物习性的了解和对动物的关爱，引导学生尊重自然界的规则；Unit2直接探讨社会生活中的规则及其必要性，建立秩序感；Unit3则将视角转向个人，探讨如何通过规律的体育锻炼（一种自我设定的规则）来保持健康。三单元递进，形成了从“认识外界规则”到“遵守社会规则”再到“内化个人规则”的认知闭环。本设计打破课时壁垒，以“BetterRules,BetterMe”为单元大观念，引导学生通过项目式学习，最终完成一份《我的健康生活公约》或校园社团招新海报，实现语言的迁移运用和核心素养的落地。

二、学情分析与教学起点

【基础】授课对象为七年级下学期学生。经过上半学期的适应，他们已具备基本的课堂学习习惯和一定的英语听说读写能力。在语言知识上，学生已掌握一般现在时的基本用法，包括be动词和行为动词的各种句式，这为本单元学习情态动词can和howquestions（how,howfar,howlong）打下了坚实的基础。在心理特征上，七年级学生活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，对动物、校园活动、运动健康等话题有天然的亲近感，这为开展情境化、活动化的教学提供了良好的情感准备。然而，学生在跨文化理解、批判性思维以及将语言知识应用于真实复杂情境解决问题的能力上仍有待提升。因此，本导学案在设计上注重搭建“脚手架”，通过层层递进的任务，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的探究。

三、单元整合导学目标设计（指向核心素养）

（一）语言能力

【基础】能够准确掌握并运用三单元的核心词汇：动物名称（penguin,giraffe,lion,elephant等）、校园规则类词汇（rule,uniform,quiet,late等）、运动健康类词汇（fit,healthy,exercise,basketball,swim等）。

【重要】能够正确理解并运用核心语法项目：情态动词can表示能力和许可的用法；how引导的特殊疑问句询问交通方式、距离和时间（how,howfar,howlong）；祈使句的肯定与否定形式（用于表达规则）。

【非常重要】能够在听、说、读、看等理解性技能活动中，提取与动物、规则、运动相关的关键信息和主旨要义。能够运用所学语言，就相关话题进行连贯、有条理的口头和书面表达，如介绍自己喜欢的动物、描述校规家规、讲述自己的运动习惯等。

（二）文化意识

【重要】通过Unit1的学习，了解不同国家的代表性动物及其文化象征意义（如中国的熊猫、澳大利亚的袋鼠），培养关爱动物、尊重生命、保护环境的意识。

【重要】通过Unit2的学习，对比中外学校规则（如着装、课堂纪律）的异同，理解规则背后的文化差异和社会价值，树立良好的规则意识和公民意识。

【热点】通过Unit3的学习，了解中外青少年常见的体育锻炼方式和健康理念，感悟健康生活的重要性，增强体质健康意识。

（三）思维品质

【基础】能够通过观察、比较、分类等方式，梳理和概括三个单元的核心语言点和信息点（如将运动方式分类、将规则分类）。

【难点】能够分析规则存在的必要性，评价不同规则的合理性，并提出改进建议。能够推断作者或说话人的观点和态度（如对某种运动的喜好）。

【非常重要】能够在项目实践中，创造性地整合三单元所学知识与技能，解决真实问题（如设计一份个性化的健康公约），培养逻辑思维、创新思维和批判性思维。

（四）学习能力

【基础】能够在学习过程中主动与他人合作，共同完成学习任务（如小组调查、角色扮演）。

【重要】能够运用思维导图、图表等工具，对所学知识进行结构化整理（如用表格对比三个单元的核心句型）。能够利用网络等资源，拓展学习与单元主题相关的课外知识。

【非常重要】能够在教师的引导下，对自己的学习过程和效果进行反思与评价，调整学习策略，提高自主学习能力。

四、核心教学实施过程（分单元进阶式导学）

（一）Unit1AnimalFriends教学实施过程

本单元以“认识动物朋友、描述动物能力、表达个人喜好”为线索，核心语言是情态动词can的用法。我们将通过一系列情境活动，让学生在“用”中学。

1.课时1-2：SectionA听说课

【教学步骤】

【导入】播放一段精心剪辑的无声动物短视频（包含奔跑、游泳、爬树等动作），让学生猜测视频主题，并尝试用动作模仿。教师顺势提问：“Whatcantheydo？”引出本课核心情态动词can。

【呈现】呈现教材1a中的动物图片，教授动物名称penguin,giraffe,lion,elephant等。通过图片和动作，教学表示能力的动词run,swim,jump,climb等。教师示范：“Lookattheelephant.Itcanwalk.Butcanitjump？”引导学生用Yes,itcan./No,itcan‘t.进行回答。【基础】

【听力实践】进行1b和2a/2b的听力训练。第一遍听，要求学生抓取对话中提到的动物名称；第二遍听，要求学生完成关于动物能力的表格。听后，引导学生模仿听力对话中的语音语调和情感，进行pairwork角色扮演。【重要】

【口语输出】创设“AnimalTalentShow”（动物达人秀）情境。学生两人一组，选择自己喜欢的动物，为其设计才艺表演，并编写对话进行展示。例如：A:“Lookatthepanda.Itcanrideabike！”B:“Wow！That’samazing！Canitdancetoo？”A:“No,itcan‘t.Butitcanplaybasketball.”鼓励学生大胆想象，加入夸张的表情和动作。【非常重要】【热点】

2.课时3-4：SectionAGrammarSectionB读思课

【语法探究】引导学生观察GrammarFocus中的句子，以小组合作形式探究情态动词can的用法规则（无人称和数的变化，后接动词原形，否定形式为cannot/can’t，疑问句将can提前）。教师板书总结，并补充can用于表示请求许可的用法（如CanIhelpyou？）。【难点】【基础】

【深度阅读】处理SectionB2a-2d的阅读文本。这不是简单的信息获取，而是采用“阅读圈”教学法。将学生分为几个小组，每组承担不同角色：

【单词大师】负责找出文中描述动物和与动物相关的形容词（如smart,cute,lazy,beautiful）。

【总结者】负责用一句话概括文章大意。

【文化连接者】负责查找并介绍文中提到的动物（如horses,elephants）在不同文化中的象征意义。

【讨论领导者】负责就“Whatanimalfrienddoyouwanttohave？Why？”组织组内讨论。

各角色完成任务后，在组内分享，最后全班交流。这种方式能让学生深度参与，从不同角度理解文本，超越传统的问答式阅读。【非常重要】

【批判性思维】在理解文本的基础上，引导学生思考更深层的问题：“Whyaretheygoodfriends？Whatcantheydoforus？Whatcanwedoforthem？”引导学生认识到动物不仅是宠物，更是人类的朋友，我们应该关爱动物，拒绝虐待。渗透情感教育和生命教育。【热点】

3.课时5：SectionBProject单元小结

【项目实践】完成教材Project部分：“Interviewclassmatesaboutanimalstheylikeanddon’tlike.”要求学生不仅要调查喜好，还要调查原因。学生需设计调查问卷，课后采访3-5位同学，收集数据。【重要】

【成果展示与语言聚焦】课堂上，学生以小组为单位汇报调查结果。如：“Inourgroup,threestudentslikedogsbecausetheyarefriendly.Onestudentdoesn‘tlikespidersbecausetheyarescary.”汇报过程中，教师重点关注并纠正学生第三人称单数谓语动词的使用（likes,doesn’tlike,are）。最后，引导学生对本单元核心词汇和句型进行思维导图式总结。【基础】【高频考点】

（二）Unit2NoRules,NoOrder教学实施过程

本单元从“动物朋友”转向“社会秩序”，核心语言是祈使句和情态动词haveto/must。我们将通过对比、辩论等方式，引导学生深入理解规则的意义。

1.课时1-2：SectionA听说课

【情境导入】播放一段混乱的交通视频（或教室吵闹、图书馆嘈杂的音频），提问：“What‘swrongwithit？Why？”引导学生得出“Norules,noorder”的结论，自然引入单元标题。随后，头脑风暴，让学生列举学校中的规则。【基础】

【词汇与句型呈现】利用教材1a的图片，教学核心词汇：arrivelateforclass,bequiet,weartheschooluniform,eatinthelibrary等。通过TPR教学法，教师发指令，学生做动作，反之亦然，强化祈使句的用法（Don’t...Youmust...）。【重要】

【听力与口语】完成1b和2a/2c的听力任务。听后，引导学生结合自身实际，进行pairwork。例如：

A:“Canweeatintheclassroom？”

B:“No,wecan‘t.Wemusteatinthedininghall.It’saschoolrule.”

A:“DowehavetowearsportsshoesforP.E.class？”

B:“Yes,wedo.It‘simportantforsafety.”通过对话，区分haveto（客观必须）和must（主观必须）的细微差别。【难点】

2.课时3-4：SectionAGrammarSectionB读写课

【语法内化】GrammarFocus学习后，设计一个“BestClassRules”的微项目。以小组为单位，为本班制定五条他们认为最重要的班级规则，并说明理由。要求每条规则必须用祈使句或含must/haveto的句子表达。最后全班投票，选出“最佳班规”。这一活动将枯燥的语法规则变成了真实的交际任务。【非常重要】

【阅读理解】处理SectionB的阅读文章（关于Molly的烦恼）。引导学生运用“KWL”阅读策略：

【K】WhatdoIknowaboutschoolrules？(激活已知)

【W】WhatdoIwanttoknowaboutMolly’srules？(提出问题，如Whyissheunhappy？Whatrulesdoesshehave？)

【L】WhatdidIlearnfromthepassage？(总结信息)

【读后讨论】聚焦文章最后Dr.Know的建议。引导学生思考：“DoyouagreewithDr.Know？DoyouhavethesamefeelingasMolly？Arethereanyrulesinyourhomeorschoolthatyouthinkareunreasonable？”鼓励学生大胆表达观点，甚至可以对某些“不合理”的规则进行辩论，培养批判性思维。【热点】【难点】

3.课时5：SectionBProject单元小结

【项目实践】Project任务：“Makeaposteraboutyourfamilyrules.”学生需要绘制一张介绍家规的海报，并附带一句自己的感悟（如：Ruleshelpuslivebetter.）。【重要】

【展示与评价】举办小型海报展，学生走圈欣赏并投票。请几位学生上台用英语介绍自己的海报。教师点评时，重点表扬那些不仅能罗列规则，还能阐述规则意义的作品。最后，引导学生对比中外校规、家规的异同（如是否允许带手机、就寝时间等），拓宽文化视野。【基础】

（三）Unit3KeepFit教学实施过程

本单元回归“人与自我”，谈论体育锻炼。核心语言是howoften,howlong,howfar引导的特殊疑问句以及相关频率副词。

1.课时1-2：SectionA听说课

【趣味导入】教师通过动作模仿（打篮球、游泳、跑步等）让学生猜运动名称，或者播放一段快闪式的体育明星视频，激活学生关于运动的背景知识。提问：“Whatsportsdoyouknow？Whatsportsdoyoulike？”【基础】

【词汇与句型】教学运动名称（basketball,swimming,tennis,baseball等）和频率副词（always,usually,sometimes,never）。教师示范：“Iusuallyruninthemorning.Howoftendoyouexercise？”引导学生用频率副词回答。通过真实语境的问答，让学生理解howoften用于询问频率。【重要】

【听力处理】完成1c-1e关于运动偏好的听力。听后，引导学生根据听力内容做调查报告，并尝试用第三人称进行转述：“Mikeoftenplaysbasketball.Heusuallyplaysitonweekends.ButMaryneverplaysit.Shethinksit’sdifficult.”这是对一般现在时第三人称和频率副词的综合运用。【高频考点】

2.课时3-4：SectionAGrammarSectionB读思课

【语法聚焦】GrammarFocus的核心是howlong（问时长）和howfar（问距离）。教师可以结合学生的实际情况创设情境，例如，以学校操场为起点，询问到体育馆、游泳馆的距离和所需时间。通过在地图上测量和计算，让学生在真实情境中理解这两个疑问词的区别。【难点】

【深度阅读】处理SectionB关于健康生活方式的文章。采用“拼图阅读”（JigsawReading）策略。将文章分成两部分（PartA关于健康习惯，PartB关于锻炼频率），将学生分成“专家组”和“拼图组”。首先，专家组的学生仔细研读自己负责的部分，确保完全理解；然后，学生回到自己的拼图组，轮流教授自己学到的内容。这样每个学生都必须既当“学生”又当“老师”，极大地提升了阅读的主动性和信息整合能力。【非常重要】

【读后反思】引导学生思考：“Howhealthyareyou？”让学生根据文章内容，为自己设计一份“健康自评表”，并进行自我评估。这不仅是语言的输出，更是对自己生活方式的反思，体现了学科育人价值。【热点】

3.课时5：SectionBProject单元大整合

【项目实践】完成Project：“Surveywhatyourclassmatesdotokeepfit.”学生需设计一个更复杂的调查问卷，包含Whatsportdoyoudo？Howoftendoyoudoit？Howlongdoyoudoiteachtime？Whydoyoulikeit？等问题。课后进行调查，收集数据。【重要】

【数据汇报与展示】课堂上，学生以小组为单位，制作简单的PPT或海报，用英语汇报本组的调查结果。例如：“Inourgroup,50%ofthestudentsruntokeepfit.30%ofthemplayballgames.Mostofthemexercisetwiceaweek.Theythinkit‘sgoodfortheirhealth.”这种活动锻炼了学生收集、整理、分析和呈现数据的能力，是跨学科素养的体现。【非常重要】

五、跨单元整合项目式学习：我的健康生活公约

在完成三个单元的分课时教学后，用一个完整的课时（或两课时连堂）进行大单元整合输出。

【项目目标】学生综合运用三单元所学知识（描述能力、谈论规则、讲述健康习惯），设计一份图文并茂的《我的健康生活公约》。

【驱动性问题】如何成为一名更优秀的自己？请为自己制定一份涵盖规则与运动的健康生活公约。

【项目实施】

头脑风暴：引导学生回顾三个单元的核心内容，思考公约可以包含哪些方面？（个人卫生习惯、体育锻炼频率、网络使用规则、家庭劳动规则、情绪管理规则等）【基础】

支架搭建：教师提供一份公约的范例，展示其语言风格（多用Youshould...Youmust...Youcan...You‘dbetter...等句式）和篇章结构。

创作实践：学生个人或两人合作，设计自己的公约。鼓励学生大