小学四年级英语（沪教牛津版）下册 Unit 9 A friend in Australia 全景式教学设计

小学四年级英语（沪教牛津版）下册Unit9AfriendinAustralia全景式教学设计

一、课程基础与教学背景分析

（一）课程定位与价值重构

本单元“AfriendinAustralia”隶属于沪教牛津版（深圳用）四年级下册Module3Mycolourfullife，是在学生掌握了基本的自我介绍、日常活动、兴趣爱好等话题后，引入的关于跨地域、跨文化交流的综合性单元。本课不仅是语言知识的学习，更是对学生国际视野的启蒙。通过构建与澳大利亚朋友互通信息的场景，引导学生理解时差概念，学会描述不同地域的生活作息，感受全球多元文化的魅力。本单元的教学定位在于：从单纯的句型操练升华为真实的交际应用，从知识点的机械记忆转向核心素养的综合培育。

（二）学情深层剖析

四年级学生经过三年的英语学习，已具备一定的听说读写基础，掌握了时间表达（整点、半点）、日常活动短语（getup,gotoschool,havelunch等）以及基本的句型结构（Whattimeisit?It’s...I...at...）。然而，学生在真实语境中灵活运用语言进行连贯表达的能力尚显不足，对跨时区、跨地域的文化差异（如季节相反）缺乏直观认知。他们的思维正处于由形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，对直观、动态、有情感联结的内容充满好奇和探索欲。因此，本设计将充分利用多模态教学资源，创设“结交国际笔友”的真实任务，激发学生的内在学习动机。

（三）教材内容整合与重构

本单元核心内容围绕“询问并描述不同地区人们的作息时间”展开。教材提供了核心句型“Whattimedoeshe/shegetup?He/Shegetsupat...”以及描述日常活动的短语。基于“大单元教学”理念，我将对教材内容进行重组：

1.知识整合：将PartA的对话与PartB的单词、句型进行深度融合，在情境中学习词汇（如breakfast,lunch,dinner,sleep）和语法（一般现在时第三人称单数）。

2.资源拓展：引入澳大利亚的典型动物（kangaroo,koala）、地标建筑（SydneyOperaHouse）以及实时的天气、季节信息，丰富文化内涵。

3.任务链设计：将零散的知识点串联成一个完整的项目式学习任务——制作一封寄往澳大利亚的“电子友情邮件”。

（四）核心素养导向的四维目标

基于英语学科核心素养，本课设定以下目标：

1.语言能力：

【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：breakfast,lunch,dinner,sleep,letter,but,late,Australia。

【基础】学生能够熟练运用核心句型：Whattimedoeshe/she...?He/She...at...询问并描述他人在特定时间进行的活动。

【重要】学生能够理解并运用一般现在时第三人称单数的变化规则，并在连贯的语篇中进行正确表达。

2.文化意识：

【非常重要】学生能够了解澳大利亚与中国的时差（+2小时）、季节相反（南半球与北半球）等基本地理文化常识。

【热点】学生能够通过对比中澳两地儿童一日作息与活动，理解文化差异，培养尊重多元文化的意识。

3.思维品质：

【难点】学生能够通过对比中国和澳大利亚的时间与季节，分析并推断造成两地生活差异的原因（地球自转与公转的初步感知），培养逻辑推理能力。

【重要】学生能够在制作友情邮件的任务中，创造性地整合信息，形成个性化的表达，培养创新思维。

4.学习能力：

学生能够通过观察、归纳，自主发现第三人称单数的变化规律。

学生能够在小组合作中，通过倾听、交流、互助，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

二、教学重难点精准锁定

（一）教学重点

1.掌握描述日常活动的动词短语及对应的时间表达。

2.掌握核心句型“Whattimedoeshe/she...?He/She...at...”的用法，并能正确使用第三人称单数形式。

3.理解并能在语境中运用本单元的核心词汇。

（二）教学难点

1.【难点】【高频考点】一般现在时中，当主语是第三人称单数时，动词的正确变化（如get→gets,have→has,go→goes）。这是本单元语法学习的核心障碍。

2.【难点】理解并表达不同时区（尤其是中国与澳大利亚）的时间差异及生活作息的对应关系。学生容易混淆时间换算。

3.将所学的零散知识点整合成一篇语意连贯、逻辑清晰、富有情感的短文（电子邮件）。

三、教学环境与资源准备

1.教学环境：多媒体网络教室（或配备希沃白板的普通教室），具备播放音视频、展示PPT、学生端交互的功能。

2.教学资源：

（1）自制交互式PPT课件：包含动态时差演示图、澳大利亚风土人情视频、核心句型操练游戏。

（2）听力材料：教材配套录音，以及一段经过剪辑的、语速适中的澳大利亚儿童介绍一日生活的真实录音。

（3）教具：世界地图（或电子地图）、钟表模型、中国和澳大利亚的季节对比图片、核心句型卡片。

（4）学具：学生课前搜集的关于澳大利亚的图片或信息；用于书写电子邮件的彩色卡纸或平板电脑（如果条件允许）。

四、教学实施过程（核心环节）

本教学过程设计为五个环环相扣的环节，总用时40分钟。

（一）悬念导入，激趣引题(约3分钟)

【基础】

上课伊始，教师在屏幕上快速闪现几张极具代表性的图片：悉尼歌剧院、袋鼠、考拉、黄金海岸。每张图片停留一秒，随后画面定格在一个从中国寄往悉尼的信封上。

教师以充满好奇的语气提问：“Boysandgirls,lookatthesepictures.Wherearethey?Doyouknow?”学生通过图片信息迅速猜出“Australia”。教师顺势板书“Australia”，并带读。

接着，教师播放一段音效：邮箱“叮”的一声。教师从讲台下拿出一个实体信箱模型，从中抽出一封“信”（精心制作的卡片）。教师神秘地说：“Look!Ihavealetter.It’sfromAustralia.Whoisitfrom?”教师展开信纸，内容是一张澳大利亚小男孩Mike的照片和一句简单的问候：“Hello,I’mMikefromSydney,Australia.Iwanttobeyourfriend.”

此时，学生情绪被充分调动。教师揭示本课任务：“Today,MikewantstoknowaboutyourdayinChina.AndwealsowanttoknowabouthisdayinAustralia.Wearegoingtobefriendsacrosstheocean.Let’slearnUnit9:AfriendinAustralia.”板书并带读课题，强调Australia的发音。

（二）任务驱动，多维探究(约22分钟)

本环节分为三个层层递进的阶段：构建朋友档案（听力输入与信息处理）、揭秘朋友生活（核心句型构建与操练）、对比两地文化（时差与季节探究）。

1.构建朋友档案——听力输入与信息提取(约7分钟)

【重要】【基础】

教师播放Mike的自我介绍音频（教材PartA的改编版，增加了年龄、喜好等信息）。音频内容如下：

“Hello,myChinesefriends!I’mMike.I’mnineyearsold.IliveinSydney,Australia.Ilovesurfing.Igetupat7o’clockeveryday.Ihavebreakfastat7:30.Igotoschoolat8:30.Ihavelunchat12o’clock.Igohomeat4o’clockintheafternoon.Ihavedinnerat6:30.Igotobedat9o’clock.Whataboutyou?Canyoutellmeaboutyourday?”

第一遍播放：整体感知。要求学生静听，捕捉大意。听后回答问题：“What’shisname?Wheredoeshelive?Whatdoeshelove?”

第二遍播放：细节捕捉。教师下发“Mike’sDay”信息卡，要求学生边听边记录关键时间信息。信息卡上以图文形式呈现Mike的活动图标（起床、吃早餐、上学、吃午餐、回家、吃晚餐、睡觉），留有填空处让学生填写时间。

播放结束后，教师利用希沃白板的“拖拽”功能，邀请学生上台将时间卡片拖拽到对应的活动图标旁，完成Mike一日作息时间表的构建。此过程锻炼了学生的听力理解能力和信息抓取能力。教师带领全班核对答案，并板书核心动词短语：getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,havedinner,gotobed。

2.揭秘朋友生活——核心句型深度构建与操练(约10分钟)

【非常重要】【高频考点】【难点】

在完成Mike的时间表后，教师指着板书上的“getupat7o’clock”，引出核心问句：“WeknowMikegetsupat7o’clock.Buthowdoweaskabouthisactivities?”引导学生说出“WhattimedoesMikegetup?”教师板书此核心句型，并用红色粉笔标出“does”和“get”。

接着，教师引导学生观察回答“Hegetsupat7o’clock.”对比原形“getup”和此处“getsup”，引导学生自主发现第三人称单数动词的变化规则。教师通过提问启发思考：“Whydowesay‘gets’?Whocantellmetherule?”学生在教师引导下总结出：当主语是he/she/it或单个的人名时，后面的动词要加s或es。

句型操练分三步走：

（1）机械性操练：教师利用PPT快速闪现Mike的各种活动图片和时间，全班齐问齐答。Tshowsapictureoflunch,Ssask:“WhattimedoesMikehavelunch?”Tshowstime12:00,Ssanswer:“Hehaslunchat12o’clock.”教师在此环节重点纠音，并强调have→has的特殊变化。

（2）意义性操练：Pairwork。两人一组，一人指着Mike的作息表提问，另一人根据表格回答。教师巡视指导，重点关注动词第三人称单数的运用是否正确。随后邀请几组学生进行展示。

（3）交际性操练：Guessinggame。教师将班里一名学生的作息时间（如去上兴趣班的时间）写在纸条上，让其他学生用“Doeshe/she...?”来提问猜测。例如，S1:“Doesshegotothelibraryat3o’clock?”T:“No,shedoesn’t.”S2:“DoesshehaveaPEclassat3o’clock?”T:“Yes,shedoes.”此游戏将语法点从陈述句拓展到一般疑问句，在真实猜谜情境中自然运用，有效突破了难点。

3.对比两地文化——时差与季节探究(约5分钟)

【非常重要】【热点】

在学生掌握Mike的作息后，教师抛出认知冲突：“WeknowMikegetsupat7o’clock.Butguesswhat?WhenIamteachingyouhereat9o’clockinthemorning,Mikeisalreadysleeping!Why?”引导学生关注中国和澳大利亚的地理位置。

教师展示世界地图，指出中国北京和澳大利亚悉尼的位置，并用动态时钟演示两地时间。教师讲解：“ChinaisintheNorthernHemisphere.AustraliaisintheSouthernHemisphere.ThetimeinSydneyis2hoursaheadofBeijing.”板书“Timedifference:+2hours”。引导学生换算：当北京是早上7点时，悉尼是几点？（9点）。帮助学生理解Mike起床时，中国已经是早上9点了。

教师继续深入，展示两组对比鲜明的图片：一组是北京大雪纷飞的12月，另一组是悉尼阳光沙滩的12月。提问：“Lookatthepictures.It’sDecemberinBeijing.Whatseasonisit?(Winter).ButinSydney,it’sDecember.Whatseasonisit?(Summer).Why?”引导学生得出结论：南北半球季节相反。教师用地球仪演示地球公转，进行简单的科普渗透。

最后，教师进行文化小结：“So,whenwemakefriendsinAustralia,wemustremember:theyhavedifferenttimeanddifferentseasons.Isn’titamazing?”这个环节将语言学习与地理、科学知识无缝对接，极大地拓宽了学生的视野，体现了跨学科融合的教学理念。

（三）实践应用，迁移创新(约10分钟)

【非常重要】

此环节是语言输出的高峰，学生将综合运用本课所学，完成核心任务——回信给Mike。

教师创设情境：“MikewantstoknowaboutyourdayinShenzhen.Let’swriteanemailtohim!Butfirst,let’sprepareourownschedule.”

1.个人规划：学生在学案上画出自己的作息时间表，并仿照Mike的介绍，用英文写出关键活动和时间。教师提供语言支架：I’m...I’m...yearsold.IliveinShenzhen,China.Igetupat...Ihavebreakfastat...Igotoschoolat......

2.合作润色：四人小组内分享自己的作息表。组员之间互相检查动词的用法是否正确，特别是当转述他人的作息时，要注意动词的变化。例如，A同学说“Igetupat7:00.”，B同学转述“Hegetsupat7:00.”。小组推选出最有特色的一份作息表准备全班展示。

3.创作邮件：学生在彩色卡纸上（或在平板上），以“DearMike,”开头，创作自己的回信。鼓励学生除了介绍一日作息，还可以加入深圳的天气、自己喜爱的食物或活动等个性化信息，使邮件更具真情实感。教师播放轻柔的背景音乐，巡视指导，提供个别化的词汇和句型支持。

4.展示与评价：请几位学生上台，通过投影展示自己写的邮件，并大声朗读。教师引导学生从“内容完整（是否包含作息）、语法正确（动词三单是否准确）、表达流利、情感丰富”四个维度进行“星级评价”。被评价的学生可以将自己的邮件投递到教室前方的“友谊信箱”中。

（四）总结提炼，价值升华(约2分钟)

教师快速回顾本课所学核心词汇和句型，并再次强调一般现在时第三人称单数的变化规则。然后，教师指着世界地图上的中国和澳大利亚，深情地说：“Today,welearnedaboutMike’slifeinAustralia.Welearnedaboutthetimedifferenceanddifferentseasons.Languageisabridge.Ithelpsusmakefriendsallovertheworld.Eventhoughwearefaraway,wecanshareourlivesandbecomegoodfriends.Remember:Alifewithoutafriendisalifewithoutsunshine.”板书友谊格言，完成情感态度价值观的升华。

（五）作业分层，拓展延伸(约3分钟)

作业设计体现层次性和选择性：

1.基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读本单元核心对话，要求语音语调准确。完成《活动手册》中相关练习题。

2.拓展性作业（选做）：登录老师推荐的学习平台（如一起作业网），完成关于“时差”和“季节”的趣味知识闯关。

3.挑战性作业（创意）：邀请家长一起，通过网络搜索或查阅图书，了解更多关于澳大利亚的风土人情，比如当地的特色节日、饮食文化等，制作一张“AustraliaFunFacts”小海报，下节课与同学分享。

五、板书设计（结构化呈现）

黑板左侧：呈现Mike'sDay作息表（图文并茂，时间与活动对应）。

黑板中部：核心句型

—Whattimedoeshe/she/Mikegetup?

—He/She/Mikegetsupat7:00.

（用彩色磁条标示does和gets，突出第三人称单数变化）

黑板右侧：文化角

China——Australia

+2hours

OppositeSeasons

六、教学评价设计

本设计采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.形成性评价：贯穿课堂始终。通过课堂观察、提问反馈、小组活动表现、游戏参与度等，及时给予学生口头表扬、贴纸奖励或进步提醒。重点关注学生在Pairwork和Groupwork中的合作态度和语言运用准确性。

2.表现性评价：以“电子邮件的撰写与展示”为核心评价任务。依据课前制定的评价量表，从语言、内容、创意、合作四个维度进行自评、互评和师评，确保评价的客观性和激励性。

3.诊断性评价：通过课后作业和后续单元的测验，检测学生对一般现在时第三人称单数这一语法难点的掌握程度，为后续教学提供调整依据。

七、教学反思与预设

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