小学英语三年级下册Unit 1 Get Up!教案

小学英语三年级下册Unit1GetUp!教案

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构

本课教学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》中一级目标为根本遵循，聚焦“人与自我”主题范畴下的“日常生活”子主题。从知识技能图谱看，本单元承载着从一年级简单问候语向描述日常规律性活动这一功能性表达的进阶任务，其核心是掌握有关起床、上学等日常活动的动词短语（如getup,gotoschool）及其在一般现在时中的初步应用，并能在真实情境中完成从理解到简单输出的认知飞跃。过程方法上，本课强调通过多模态情境创设（如故事、歌曲、角色扮演），引导学生在“做中学”，践行“用语言做事”的英语学习活动观，培养其通过模仿、观察、合作来获取并处理信息的基本能力。在素养价值层面，本课内容远不止于语言知识本身，它更是一个引导学生规划健康作息、培养时间管理意识、体悟日常生活秩序的载体。语言学习的过程将潜移默化地渗透规则意识与自我管理能力的培养，实现语言工具性与人文性的统一。

第二段：学情诊断与对策

三年级学生经过两年多的英语学习，已储备了如数字、颜色、简单问候及部分动词（如run,jump）等基础词汇，对课堂指令和英语学习保持了较高的兴趣与好奇心，这为学习新短语和句式提供了积极的情感与认知基础。然而，学生也面临两大潜在障碍：一是从单词、短语学习到简单句式的结构性输出存在心理和语言上的跨度；二是中英文在表达日常活动时语序的差异可能造成混淆。因此，在教学过程评估中，我将通过“听指令做动作”、“图片排序”、“小组情景对话展示”等多维度任务，动态监测学生从理解到产出的每一步。针对差异，我将实施分层支持策略：为基础较弱的学生提供句型框架卡片和同伴助学；为学有余力的学生创设“创编一日作息歌谣”或“为动画片段配音”的挑战性任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。好，孩子们，让我们先来听听Sam的一天是怎么开始的，竖起你的小耳朵！

二、教学目标

知识目标：学生能在图片、动作的提示下，准确听说、认读核心动词短语getup,havebreakfast,gotoschool等；能在“Myday”的主题语境中，初步理解并运用“I...at...”的句型结构来描述个人作息，实现从孤立词汇到意义句子的建构。

能力目标：学生能够通过聆听关于一日作息的简短对话或描述，抓取关键活动信息并完成排序或匹配任务；能够在小组合作中，运用所学语言进行简单的角色扮演或介绍自己制作的作息时间表，发展初步的英语听说交际与信息整合能力。

情感态度与价值观目标：通过谈论和学习Sam与同伴的作息，激发学生对规律生活的认同感，在小组活动中乐于分享自己的作息安排，并初步懂得珍惜时间、按时作息的重要性。

科学（学科）思维目标：发展学生的序列思维与归纳思维。引导学生观察、梳理一日活动的先后顺序，并用语言进行有序描述；通过对比不同人物的作息时间表，发现共性与差异，并进行简单的归因思考。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“表达清晰度小星星”评价量表，对同伴的情景表演进行倾听与简单评价；在课堂尾声，通过完成“我学会了……”反思卡，初步回顾本课所学重点，培养自我监控学习过程的意识。

三、教学重点与难点

第一段：教学重点

本课的教学重点是核心动词短语的听说认读及其在“I...at...”句型中的正确运用。确立此为重点，是因为这些短语和句型构成了描述个人日常生活的语言基石，属于课标一级要求中的“核心语言知识”。它们不仅是本单元交际功能实现的关键，也是后续学习更复杂时间表达和一般现在时态的认知基础，在学业评价中常以听力辨识、看图说话或情景补全对话等形式出现。

第二段：教学难点

教学难点在于学生能流畅、自然地将时间表达（如seveno’clock）与活动短语结合，在真实或模拟情境中进行有意义的综合输出。难点成因在于，这对三年级学生而言涉及多重要素的协同：时间认知、短语记忆、句型结构以及表达的动机与自信。常见错误表现为语序混乱（如“Iatseveno’clockgetup”）或时间与活动搭配不当。突破方向在于通过大量有意义的、游戏化的操练活动，如“人体时钟”游戏和“作息转盘”对话，帮助学生在愉悦的体验中内化语言结构。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含故事动画、互动游戏、单词发音）、短语卡片、可粘贴的钟面模型、Sam和Amy的卡通头像。

1.2学习任务单：分层活动工作纸（包括听力排序、图文匹配、创意作息表）。

2.学生准备

2.1预习任务：在家用中文或图画记录自己周一早上的活动顺序。

2.2物品准备：水彩笔、胶棒。

3.环境布置

3.1座位安排：常规座位与小组合作区灵活切换。

3.2板书记划：左侧预留核心短语贴图区，中部为“I...at...”句型框架，右侧为学生作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：教师播放一段精心剪辑的无声动画：主人公Sam在床上睡觉，闹钟响起（特写7:00），他醒来、穿衣、吃早餐、背书包出门。画面定格在他关门的瞬间。教师提问：“Boysandgirls,whatdidSamdothismorning?Canyouguess?”（孩子们，Sam早上做了什么？猜猜看！）学生用已有词汇或中文尝试描述。

1.1建立联系与路径明晰：教师总结：“Greatguesses!Totelladayclearly,weneedsomemagicwords.Today,we’lllearnhowtotalkabout‘GetUpandGo!’likeSam.”（猜得不错！要说清一天，我们需要一些魔法词汇。今天，我们就来学习如何像Sam一样谈论“起床和出发”！）随即呈现本课主题，并简要说明学习路线：先认识新朋友（短语），再学习让它们排好队（句型），最后演一演我们自己的一天。

第二、新授环节

###任务一：奇幻苏醒——动词短语的意义建构与听说输入

教师活动：教师化身“时间魔法师”，利用课件逐幅呈现Sam早上的活动高清图片（配柔和的闹钟音效和阳光特效）。每呈现一幅，教师先清晰、夸张地做动作并慢速发音：“Look!Samgetsup.”引导学生观察口型并跟读。随后，点击图片播放标准音频，并出示短语卡片贴在黑板上。采用“梯度消失法”巩固：全卡跟读→遮住部分字母读→只看图片说。穿插快速反应游戏：“Isay,youdo!”（我说，你做！），教师说短语，学生快速做相应动作。

学生活动：学生观察图片和教师示范，认真模仿发音，集体与个别跟读。积极参与“听音做动作”游戏，通过全身反应加深词汇理解与记忆。在小组内，轮流担任“小老师”，指着卡片带读。

即时评价标准：1.语音模仿度：能否注意到“getup”中“t”的爆破弱化并尝试模仿。2.反应关联度：在做动作游戏中，反应是否快速准确，表明音义已建立直接联系。3.合作参与度：在小组带读时是否轮流有序、声音清晰。

形成知识、思维、方法清单：

★核心短语音义形：getup（起床），havebreakfast（吃早餐），gotoschool（去上学）。强调“have”在这里的特定含义，并与“haveatoy”进行简单对比，初步感知一词多义。▲生活关联：鼓励学生说出起床后、上学前还会做什么，如washface（洗脸），brushteeth（刷牙），为后续个性化表达储备词汇。

###任务二：时间密码——整点时间表达与短语的初步结合

教师活动：教师拿出一个大钟面模型，拨动指针至7点，用神秘的语气说：“Themagictimeis...seveno’clock!”板书“atseveno’clock”。通过拨动钟面至不同时间（8点，9点），带领学生巩固“at...o’clock”。然后，教师将Sam的卡通头像贴到钟面旁，边做“起床”动作边说：“Samgetsupatseveno’clock.”将“getsup”短语卡放在句型框架相应位置。用同样方式演示“Hehasbreakfastatseventhirty.”（引入halfpastseven的初步感知）。提问：“Whendoyougetup?”（你几点起床？）引导学生尝试用“At...o’clock”回答。

学生活动：学生观察钟面，学习整点时间表达。观看教师演示，理解时间与活动的结合方式。尝试回答教师的个人提问，并和同桌互相询问起床时间。

即时评价标准：1.时间认读准确性：能否正确说出钟面所示的整点时间。2.句型意识：在回答个人问题时，是否能有意识地将“At...”置于句首。3.交际意愿：是否乐于向同伴提问并倾听回答。

形成知识、思维、方法清单：

★时间表达结构：“at+数字+o’clock”表示“在…点整”。这是描述日常作息的关键介词结构。★句式初步整合：主谓（I/He/Shegetsup）+时间状语（atseveno’clock）。这是本课核心句式框架。教师提示：“我们把短语和时间像火车车厢一样连起来，'at'就是那个小挂钩。”

###任务三：故事还原——听力理解与信息排序

教师活动：教师告诉学生：“Nowlet’slistentoSam’smorningstory.Putthepicturesinorder.”（现在我们来听听Sam早上的故事。给图片排排序。）分发打乱顺序的图片卡（getup,havebreakfast,gotoschool）。播放完整的对话录音（Sam和妈妈对话，包含时间与活动）。播放第一遍后，给予小组讨论时间。播放第二遍，重点提示关键词。巡视指导，请排好序的小组派代表用卡片在黑板上展示。

学生活动：学生仔细聆听录音，捕捉关键短语和时间信息。在小组内协作，根据听到的顺序排列图片卡。对照黑板上的正确顺序进行自查或修正。

即时评价标准：1.信息抓取能力：能否从连贯语流中识别出已学的核心短语。2.序列逻辑判断：排序结果是否符合日常生活的逻辑顺序。3.协作有效性：小组内是否分工明确，如有人负责听时间，有人负责排卡片。

形成知识、思维、方法清单：

★听力策略：抓住关键词（动词短语）。在听描述日常流程的语篇时，不必听懂每个词，优先捕捉已知的核心动作词，串联起来就能把握大意。▲文化点滴：通过故事中Sam在家吃早餐的情节，可简单对比中西方早餐习惯的异同，引发兴趣。

###任务四：小小演说家——句型的控制性与半控制性输出

教师活动：教师在黑板上完善并突出“I...at...”句型框架。出示一个“作息大转盘”，转盘外圈是活动图片，内圈是时间。教师示范：“Look!Igetupatseveno’clock.”然后邀请一名学生上台转动转盘，并根据指针结果造句。接着，组织“ChainGame”（接龙游戏）：教师对S1说“Igetupatseven.Whendoyouhavebreakfast?”S1回答后，转身问S2，依次类推。

学生活动：学生观看转盘游戏示范，理解规则。踊跃参与转盘游戏和接龙游戏，在有趣、有少量不确定性的情境中练习完整句子的表达。在接龙中，需认真倾听前一位同学的话。

即时评价标准：1.句式完整性：表达时是否使用了完整的“I...at...”句子，而非孤立的短语。2.搭配合理性：时间与活动的搭配是否符合常识（如不会出现“Igotoschoolatnineo’clockinthemorning”这类明显不合理的情况）。3.游戏参与流畅度：在接龙中反应是否迅速，体现语言的内化程度。

形成知识、思维、方法清单：

★主语与动词一致：当主语是“I”时，动词用原形（get,have,go）。这是中国学生易错点，需在大量口语中固化。★交际功能：学会用“Whendoyou...?”询问他人作息，并用“I...at...”回答。这是本单元核心对话结构。教师点评时可以鼓励：“Tom,你的发音真清晰！而且记住了‘I’后面的动词没有‘s’，真棒！”

###任务五：我的时间我做主——个性化作息表制作与分享

教师活动：教师分发空白的时间表模板（分为三栏：Time，Activity，Picture）。教师在投影上示范填写自己的作息（可幽默一下，如“Ihavecoffeeateighto’clock.”）。然后布置任务：“Now,designyourownmorningscheduleandtellyourpartner.”（现在，设计你自己的早晨作息表，并告诉你的同伴。）提供语言支架海报：“I...at...Then,I...at...”巡视并提供词汇支持（如补充washface,readbooks）。

学生活动：学生动手绘制或书写、粘贴，完成个性化的早晨作息表。完成后，在小组内用所学句型向同伴介绍。学有余力的学生可以尝试使用“Then”来连接两个活动。

即时评价标准：1.信息完整性：作息表是否包含至少两个活动及其对应时间（图片或文字）。2.表达创造性：是否在掌握核心内容的基础上，添加了个性化的合理活动。3.分享互动性：在小组分享时，是否做到轮流发言、认真倾听。

形成知识、思维、方法清单：

★综合应用能力：将听、说、读、写（画）多种技能结合，完成一个简单的个人化项目。▲学习策略拓展：利用可视化工具（作息表）整理信息，有助于记忆和表达。这是可以迁移到其他学科的有效方法。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：“QuickMatch”快速匹配练习。课件上快速闪现图片与短语或时间，学生以开火车形式快速说出对应的英文。例如，出现“7:00”图片，学生需喊出“seveno’clock”或“getup”（取决于教师指令）。

2.综合层（小组协作）：“FindYourPartner”找朋友活动。一半学生持有活动短语卡，另一半持有时间卡。学生需用“Doyou...at...?”的句式互相询问，找到能与自己卡片组成合理句子的伙伴（如“getup”卡找到“seveno’clock”卡），并一起向全班展示句子。

3.挑战层（个人或双人选做）：“DubtheCartoon”为动画片段配音。提供一段去掉声音的动画（内容为一个小动物的早晨），学生需要根据画面，用所学语言为其配音。

反馈机制：基础层练习采用集体反馈，教师即时纠正。综合层活动通过同伴互评，依据“表达是否清晰”、“句子是否合理”给出“点赞”。挑战层作品在全班展示，教师进行激励性点评，并突出其中的创新点：“Wow,youadded‘brushteeth’!Great!”

第四、课堂小结

教师引导学生回顾黑板上的板书（短语、句型框架、学生作品），提问：“Whatmagicwordsdidwelearntoday?”（今天我们学了哪些魔法词汇？）“Howdowetalkaboutourday?”（我们怎么谈论自己的一天？）邀请几位学生用“TodayIlearned...”句式分享收获。随后，教师进行结构化总结：“今天我们学会了描述起床、早餐、上学这些活动的说法，更重要的是学会了用‘I...at...’这个神奇的句子把它们和时间连起来，说出属于自己的故事。”最后布置分层作业：1.必做：听读课本对话三遍，并向家人用英文介绍自己制作的作息表。2.选做：绘制一张家庭成员（如爸爸、妈妈）的早晨作息猜想图，并尝试用“He/She...at...”写一两个句子。下节课，我们将一起分享这些有趣的发现！

六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.听读模仿：听课本配套音频，模仿跟读Unit1的对话和单词至少3遍，注意语音语调。

2.口头展示：向爸爸或妈妈展示课堂上制作的“MyMorningSchedule”，并用英语进行介绍。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：

3.情景对话编写：与一位同学或家人合作，编写一个关于早晨问候并询问作息的简单对话（至少4句）。例如：

A:Goodmorning!

B:Goodmorning!

A:Whendoyougetup?

B:Igetupatseveno’clock.

探究性/创造性作业（选做）：

4.“不一样”的早晨调查：采访一位你的好朋友或家人，了解他们周末（Saturday）的早晨作息与平时（Monday）有什么不同。用图画或中英文混合的方式记录下至少两个不同点。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心动词短语：getup（起床），havebreakfast（吃早餐），gotoschool（去上学）。考点提示：听力题中常通过图片辨别这三个短语；笔试中常出现图文匹配。记忆窍门：将动作与图片或亲自做的动作联系起来。

★2.时间表达：atseveno’clock（在七点整）。考点提示：这是描述具体时刻的固定搭配，介词“at”易被遗漏，是填空和选择题的常考点。

★3.核心句型：Igetupatseveno’clock.结构解析：I（主语）+动词短语（谓语）+at+时间（状语）。考点提示：1)考查句子排序，组成通顺的句子；2)在情景对话中选择或填写正确句子。

★4.主语为I的动词形式：当主语是I（我）时，后面所有的行为动词都用原形，如Iget,Ihave,Igo。易错点警示：受汉语影响，学生易在动词后误加“s”，如“Igetsup”是错误形式。

★5.询问时间的问句：Whendoyougetup?（你几点起床？）交际功能：用于询问他人日常活动的时间。考点提示：在补全对话中，该问句常与“I...at...”答句配对出现。

▲6.序数词思维渗透：描述早晨活动实则有内在顺序（first,then,next）。教学中可渗透“先…然后…”的逻辑意识，为未来学习first,then等词铺垫。

▲7.动词短语拓展：washmyface（洗脸），brushmyteeth（刷牙），putonmyclothes（穿衣服）。鼓励学有余力的学生掌握，丰富表达。

▲8.文化对比点：早餐（breakfast）内容的中西差异（如milkandbreadvs.congeeandsteamedbuns），可激发学习兴趣和跨文化意识。

▲9.半点的初步感知：在听力材料中可能出现“seven-thirty”或“halfpastseven”。不要求所有学生掌握输出，但要求能听懂，并与“seveno’clock”区分。

▲10.代词延伸：在熟练掌握“I”的句型后，可初步感知“He/Shegetsupat...”的句子，只需理解，为下一课学习做铺垫。

八、教学反思

本次教学尝试将教学模型的结构性、差异化支持与学生核心素养发展进行深度统整。从预设到生成，有以下几点深切的体会。

（一）目标达成度分析

从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标（短语与句型）和能力目标（听力辨识与简单输出）达成度较高。绝大多数学生能准确听说核心短语，并能在转盘游戏、作息表分享等活动中运用基本句型。情感目标在“我的时间我做主”环节体现明显，学生们在设计和分享时兴致盎然，流露出对规划自己作息的兴趣。然而，思维目标中的“归纳对比”和元认知目标中的“系统性反思”，因课堂时间限制，仅部分学生在教师引导下初步触及，深度有待加强。这提示我在后续单元小结课中，需设计专门的对比归纳活动。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：无声动画成功制造了信息差，激发了学生的表达欲和求知欲，迅速聚焦到“描述活动”这一核心问题，效果显著。2.新授环节的五个任务形成了有效的认知支架：任务一、二搭建了词汇和句型的“积木”；任务三的听力排序训练了信息处理能力；任务四的游戏实现了从控制到半控制的流畅过渡；任务五的个性化项目是成果的创造性输出。环环相扣，逻辑清晰。其中，“作息大转盘”和“ChainGame”的课堂氛围最为活跃，语言操练的趣味性和有效性结合得很好。我听到一个孩子在接龙时卡住了，同桌小声提醒了他，这种生生互助的场景正是我所期待的。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，特别是“配音”挑战，几位能力较强的学生完成得非常出色。小结时引导学生自主回顾，但形式可以更多元，下次可尝试让学生两两互相说出“今天同桌学会的一个亮点”。

（三）学生表现深度剖析

课堂中，学生的表现呈现出有趣的差异。大部分学生能紧跟任务节奏，在游戏和合作中积极表现。值得注意的是，少数基础薄弱的学生在任务四（句型输出）时出现畏难情绪，虽能跟读，但独立造句声音很小。我及时走到他们身边，降低要求：“没关系，先指着卡片说‘getup’就很棒！”并安排小组长在后续活动中重点协助他们。而几位语言天赋较好的学生，则在任务五中主动使用了“ThenIreadbooks.”这样的连接词，并询问“午睡”怎么说。这提醒我，课前准备的“词汇补给站”（如then,andthen,afterthat）海报应更早出示，为“吃不饱”的学