小学三年级英语下册 Unit 6 Numbers in Our Daily Life Integrated Skills Application (Lesson Plan)

小学三年级英语下册Unit6NumbersinOurDailyLife:IntegratedSkillsApplication(LessonPlan)

  一、课程基本信息与设计理念

  （一）学科背景与学情分析

  本教学设计面向小学三年级第二学期的学生。经过两年多的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，具备初步的听、说、读、看能力，并对英语学习抱有浓厚兴趣。三年级是小学英语学习承上启下的关键阶段，学生从以听说为主的“文盲英语”学习，逐步向读写结合过渡，思维特点也从具体形象思维向初步的逻辑思维发展。他们对数字已有母语认知基础，但将数字置于英语语境中，进行有意义的理解和综合运用，仍存在挑战。部分学生可能对十几及几十的英文表达感到混淆，在真实或模拟情境中流畅使用数字进行信息获取、传递和简单问题解决的能力有待系统培养。

  （二）设计理念与理论框架

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“以生为本”、“学用结合”的原则，深度融合以下前沿教育理念：

  1.理解性教学（UbD）逆向设计：以学生最终能达成的“迁移性理解”和“核心素养表现”为起点，逆向设计评估证据与学习活动。关注学生能否在真实或模拟的生活场景中，灵活、准确地运用数字解决信息记录、物品清点、简单购物、时间管理等实际问题。

  2.内容与语言整合学习（CLIL）：超越单纯的语言知识教学，将数字学习与数学逻辑（如简单统计、比较）、生活技能（如看价签、安排时间）、文化意识（如中外幸运数字、紧急号码差异）有机融合，促进跨学科理解与思维发展。

  3.英语学习活动观：设计层次递进、形式多样的学习理解、应用实践和迁移创新类活动。活动设计以主题为引领，以语篇为依托，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合等认知路径，引导学生内化语言知识和文化知识，最终实现从课堂到生活的迁移创新。

  4.技术融合与差异化教学：合理运用交互式白板、教育APP、实物投影、二维码等数字工具，创设沉浸式、互动性学习环境。通过分层任务、合作学习、个性化支持（如词汇银行、句型支架）关照不同学习风格和水平的学生，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。

  （三）单元整体视角下的本课时定位

  本课时为“生活中的数字”单元的第三部分（PartC），属于单元整合应用与拓展迁移阶段。在PartA和PartB中，学生已学习了1-20、几十几十（如20,30,40）等基数词的基本认读、听说，以及“Howmany...?”“Whattimeisit?”等基础问答句型。本课时核心目标并非引入大量新词汇句型，而是整合、重组、应用已有语言知识，在更复杂、更贴近真实生活的综合任务情境中，提升语言运用的流畅度、准确度和策略性，初步培养用英语做事情的能力，并为后续学习更大数字、货币表达等奠定坚实的应用基础。

  二、教学目标

  基于核心素养四个维度，设定如下教学目标：

  （一）语言能力

  1.听：能在涉及年龄、价格、时间、数量的生活化短对话或独白（如广播通知、商品介绍）中，准确捕捉关键数字信息（1-100以内），并理解其关联的语境意义。

  2.说：能够就个人及他人的年龄、物品数量进行问答；能在模拟购物、调查访问等情境中，使用数字进行简单的询价、报价和数量确认；能初步用数字描述一天中主要活动的时间（整点、半点）。

  3.读：能读懂包含数字的简单句子、标签（如价签、课程表片段）或短小图表（如班级生日统计表），提取关键信息。

  4.写：能正确书写1-20的英文单词；能在提示下，规范抄写或填写简单的数字相关句子（如“Igetupat7:00.”）。

  5.看：能通过观察图片、图表、视频中的数字符号及其所处场景，推断信息，理解数字的交际功能。

  （二）文化意识

  1.通过对比中西方对“13”、“7”、“8”等数字的不同文化内涵（如幸运与禁忌），了解文化多样性，培养初步的跨文化意识。

  2.知晓并尊重个人年龄、电话号码等作为隐私信息的文化差异。

  3.了解并记忆中国的通用紧急呼叫号码（如110,120,119），强化社会安全意识。

  （三）思维品质

  1.通过“数字寻宝”、“信息解码”等活动，锻炼观察、比较、归纳和信息筛选能力。

  2.在完成“班级小调查”、“制定周末计划表”等任务中，培养简单的数据分类、统计和逻辑排序能力。

  3.鼓励学生在模拟情境（如“小店长”、“时间管理师”）中提出解决问题的不同方案，培养初步的创新思维和策略性思维。

  （四）学习能力

  1.学会在小组合作中分工协作，积极倾听同伴，用英语进行简单的任务协商与信息交换。

  2.能利用教师提供的图形组织器（如KWL表、思维导图）、语言支架或数字工具，自主规划和监控学习过程。

  3.养成在生活中主动发现、尝试使用英语数字的习惯，建立学习与生活的联系。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.在综合性的生活情境中，熟练、准确地听、说、认读1-100以内的相关数字。

  2.整合运用“Howmany...?”,“Howold...?”,“Whattime...?”,“Howmuch...?”等句型进行有意义的交流。

  3.理解数字在不同生活场景（时间、价格、年龄、数量）中的具体表意功能。

  （二）教学难点

  1.“-teen”与“-ty”系列数字（如thirteen与thirty）的发音区分与听力辨析。

  2.在信息稍纵即逝或需要简单心算的模拟交际中（如找零、计算总价），保持语言运用的准确性与流畅性。

  3.从接受性技能（听、读）向产出性技能（说、写）的自然过渡与综合应用。

  四、教学资源与媒体

  1.多媒体课件：包含互动游戏、音频对话、真实生活场景图片/短视频（超市、车站、学校等）。

  2.实物教具：模拟货币（不同面额）、商品图片及价签、可拨动的钟表模型、学生信息卡片。

  3.学习任务单：分层设计的活动工作纸，包括信息记录表、调查表、计划表等。

  4.移动学习终端（如平板电脑，可选）：用于运行AR数字扫描应用、录制角色扮演视频。

  5.课堂互动系统（如IRS即时反馈系统，可选）：用于快速投票、抢答，收集学情数据。

  五、教学过程

  （一）预热启动：激活已知，聚焦主题(约8分钟)

    活动一：数字韵律操

    教师播放一段节奏明快、带有数字指令的英文歌曲或chant（如改编自“IfYou’reHappyandYouKnowIt”：“Ifyouknownumberten,clapyourhands...”）。学生跟随节奏，一边唱/说，一边做出相应的动作（拍手、跺脚、跳跃等）。从1-20开始，逐渐加快速度或随机喊出数字，激发学生兴趣，快速激活关于数字的语音记忆和身体反应。

    设计意图：通过全身反应法（TPR），调动多感官参与，营造轻松愉悦的学习氛围。快速复习核心数字的发音，为后续活动做好热身准备。

    活动二：生活数字快闪猜

    教师通过课件快速闪现一组来源于真实生活的图片，每张图片仅停留3-5秒，图片中心有一个突出的数字信息。图片可包括：公交车路线号（如No.101）、体育明星球衣号（如No.23）、食品包装上的净含量（如250g）、电影院座位号（如Row5,Seat12）、温度计显示（如18°C）。每次闪现后，教师提问：“Whereisthenumber?Whatdoesitmean?”鼓励学生用中文或简单英文（如“Busnumber.”“It’sforseat.”）说出数字所在场景及其可能含义。

    设计意图：迅速将学生注意力引向“数字在生活中的无处不在”，直观展示数字的不同功能（标识、计量、排序等），激活学生的生活经验和背景图式，自然引出本课主题。

  （二）新知建构与技能整合：在情境中深化理解与操练(约20分钟)

    本环节通过三个互相关联的“微情境任务链”，将听、说、读、看技能训练与数字的核心生活应用紧密结合。

    任务链一：时光小管家(聚焦时间表达)

    1.情境导入：播放一段动画短片，展示主人公“Mike”忙碌而有序的早晨（显示起床、早餐、上学等时间）。观看后，教师出示Mike的空白时间表（图片加文字），提问：“WhattimedoesMikegetup/havebreakfast/gotoschool?”

    2.听力输入：播放一段关于Mike早晨活动的详细独白或对话，学生第一遍听，将活动图片排序；第二遍听，在时间表上填写对应的时间（数字形式）。

    3.语言聚焦与操练：核对答案后，教师板书核心句型“I...at...o’clock/halfpast...”。利用可拨动的钟表模型，教师拨动指针，学生集体或个别快速说出时间。然后进行同桌操练：一人拨动自制小钟或指出课件上的钟面，另一人说出时间并补充一个合理的活动，如“It’s4o’clock.Iplayfootball.”

    设计意图：从理解性听力输入入手，通过排序、填表训练信息捕捉与记录能力。利用实物模型进行半机械性操练，巩固时间表达法。最后的pairwork将时间与个人活动结合，迈向有意义的输出。

    任务链二：班级情报站(聚焦数量与年龄)

    1.调查启动：教师展示一幅“班级梦想树”海报，树上需要贴上代表每位同学梦想的“叶子”（叶子形状的卡片）。教师说：“Tomakeourdreamtreebeautiful,weneedtoknowmoreaboutourclassmates.Let’sdoasurvey!”

    2.调查示范与语言支持：教师邀请一位学生志愿者，示范如何进行小记者采访。提供“语言锦囊”贴在黑板上：问题库（Howoldareyou?Howmanypeoplearethereinyourfamily?Howmanypencilsdoyouhave?）、回答起始句（I’m...Thereare...Ihave...）、礼貌用语（Excuseme,...Thankyou.）。

    3.小组调查活动：学生4人一组，每人扮演小记者，使用任务单上的调查表，至少采访组内两位同学，记录他们的年龄、家庭成员数、文具数量等信息。教师巡视，提供词汇和句型支持。

    4.信息汇总与报告：调查结束后，各组选派代表，使用“Inourgroup,...is...yearsold.Thereare...peoplein...‘sfamily.”等句型，向全班汇报1-2个有趣的发现。教师将关键数据（如最常见的年龄、平均家庭成员数）简要板书，形成简易“班级数据快照”。

    设计意图：将语言学习转化为真实的信息搜集与交流任务。“语言锦囊”为学生搭建了表达的脚手架。小组活动提供了大量互动练习机会。数据汇总与报告环节，将个人信息转化为集体数据，渗透初步的统计概念，并锻炼概括与口头报告能力。

    任务链三：小小购物街(聚焦价格与计算)

    1.场景创设：利用课件或实物布置一个简易的“班级小卖部”，展示几种学习用品（pen,ruler,notebook,eraser等），每样商品配有清晰的大号价签（如￥5,￥12,￥8,￥3）。

    2.语言输入与演练：播放一段标准的购物对话音频，学生跟读，重点模仿询价（“Howmuchisthe...?”/“Howmucharethese...?”）和报价（“It’s...yuan.”/“They’re...yuan.”）的语音语调。教师强调“-teen”与“-ty”在价格中的发音（如thirteenvsthirty）。

    3.互动游戏“价格猜猜看”：教师短暂隐藏部分价签，提问：“Howmuchisthenotebook?Guess!”学生猜测。随后揭示答案，对于猜对或接近的学生给予表扬。此游戏重点训练十几和几十的辨音与记忆。

    4.模拟购物PairWork：学生两人一组，一人扮演店员，一人扮演顾客。顾客有20元“模拟货币”预算，需购买至少两样物品。完成对话后，角色互换。鼓励学有余力的顾客尝试询问总价（“Howmuchaltogether?”）或进行简单找零计算。

    设计意图：创设高度仿真的生活情境。通过跟读和辨音游戏，专项突破发音难点。模拟购物活动将语言知识（数字、价格表达）与数学运算、生活技能（预算、选择）相结合，是典型的应用实践类活动，有效促进知识向能力的转化。

  （三）综合应用与迁移创新：在项目中协同探究(约10分钟)

    项目任务：设计一份“PerfectWeekendPlan”

    1.项目发布：教师以问题引入：“Weknowabouttime,numbers,andprices.Now,canyouplanaperfectweekendforyourselforyourfamily?”展示一个范例周末计划（图文结合，包含活动、时间、可能的花费等）。

    2.小组协作：学生回归4人小组。任务要求：共同讨论并设计一份有特色的周末计划。计划需包含至少3项活动，并标明每项活动的预计时间和可能涉及的费用（如果适用）。提供项目规划纸，上面有图形化的时间轴和预算栏作为思维支架。

    3.创作与准备：小组成员分工合作，有的负责构思活动，有的负责画图/贴图，有的负责计算时间与费用，有的负责准备口头介绍。教师巡回指导，鼓励学生运用本课所学语言，并融入个性化创意（如“Visitthesciencemuseum.Ticket:30yuan.”“Haveapicnicintheparkat11:00a.m.”）。

    4.成果展示与互评：邀请2-3个小组向全班展示他们的“PerfectWeekendPlan”。展示形式可以是海报讲解、短剧表演或PPT简报（视设备条件而定）。其他小组作为听众，可以根据“是否清晰使用了数字和时间”、“计划是否有趣合理”等标准进行点赞或提出友好建议。

    设计意图：此环节是迁移创新类活动的高阶体现。它要求学生综合运用本课时乃至本单元所学的全部语言知识和技能，在小组协作中解决一个开放式、半结构化的真实问题。项目任务整合了规划、设计、计算、审美和表达等多种能力，充分体现了跨学科学习和用英语做事情的理念。展示与互评环节，则培养了学生的批判性思维和欣赏他人成果的素养。

  （四）总结归纳与文化拓展(约5分钟)

    活动一：数字思维导图共创

    教师引导学生一起回顾本节课涉及的主要场景。教师在白板中心写下“NumbersinOurLife”，请学生回忆并说出相关领域（如Time,Age,Price,Count），教师将其作为分支画出思维导图，并请学生举例补充。这形成了对本课内容的结构化梳理。

    活动二：文化万花筒

    教师提出两个文化小议题：

    1.“InsomeWesterncountries,peopledon’tlikethenumber13.InChina,manypeoplelike8and6.Why?”简要介绍数字文化差异，引导学生尊重多元文化。

    2.“Whatnumberdoyoucallforpolice?(110)Andforfire?(119)”巩固中国紧急号码，并与国外通用紧急号码911进行对比，强调社会安全的重要性。

    活动三：目标回顾与自我检核

    教师出示简化的、图标化的本节课学习目标，让学生进行快速自我评估（如出示三张脸：笑脸“Icandoitwell.”、平脸“IcandoitOK.”、思考脸“Ineedmorepractice.”），学生通过手势或口头选择，反思自己的学习成效。

  （五）分层作业布置(约2分钟)

    1.基础巩固层（必做）：

      (1)听读本课涉及的核心对话或短文3遍，并录音。

      (2)完成工作纸上关于时间匹配和价格计算的练习。

    2.拓展应用层（选做A）：

      (1)在家中寻找5件带有数字的英文物品（如玩具说明书、食品包装、遥控器），记录下数字并尝试说出其含义。

      (2)用英文数字和图画，为自己真实的下周末制作一个简易计划表。

    3.创新挑战层（选做B）：

      与家人合作，用英文模拟一次家庭购物（可使用真实商品或图片），并录制一段不超过1分钟的短视频。尝试使用询价、计算总价等表达。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的动态生成式设计。

  （左侧区域：核心语言支架）

  NumbersinOurLife

  -Time:Whattimeisit?It’s...o’clock/halfpast...

  -Age/Count:Howoldareyou?I’m...Howmany...?.../Thereare...

  -Price:Howmuchisit?It’s...yuan.

  （中间区域：情境关键词与生成内容）

  在课堂进程中，随活动添加关键词或学生生成的典型例句、文化点（如“13→unlucky?”,“8→lucky”，“110/11