小学四年级语文下册《巨人的花园》跨学科项目式学习教案

小学四年级语文下册《巨人的花园》跨学科项目式学习教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于发展学生核心素养，强调语文课程的综合性与实践性。设计以“文学阅读与创意表达”学习任务群为框架，深度融合“跨学科学习”任务群理念，打破传统单篇精讲模式，构建“主题—项目—任务”三层驱动式学习生态。

理论层面上，本设计汲取了以下前沿教育理念的精华：

1.项目式学习（PBL）：以“为巨人设计一座永恒春天的花园”为核心驱动性问题，将文本解读、语言学习、情感体验转化为真实的、有意义的项目实践。

2.大概念教学：锚定“分享与封闭对个人与社会产生不同影响”这一跨学科大概念，引导学生从语文、道德与法治、艺术等多维度进行探究。

3.深度学习理论：通过情境创设、协同探究、批判性思考与创造性产出，促使学生超越表层信息获取，达成对文本主题、人物形象和象征意义的深刻理解与迁移应用。

4.表现性评价：将学习过程与成果评价一体化，通过项目方案、戏剧表演、创意写作等多元表现性任务，全过程评估学生素养发展。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

《巨人的花园》选自统编版小学语文四年级下册第八单元，该单元人文主题为“中外经典童话”，语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”和“按自己的想法新编故事”。本文是英国作家奥斯卡·王尔德的经典童话，具有浓郁的浪漫主义色彩和深刻的道德寓意。文本通过对比巨人态度转变前后花园景象的变化，以及孩子们与花园生命活力的关联，生动揭示了“快乐应当与大家分享，美好的事物因分享而永恒”的哲理。文章语言优美、想象奇特、对比鲜明，是进行文学鉴赏、语言积累和思维训练的优质范本。

（二）学情分析

四年级下学期的学生已具备一定的独立阅读能力，能够初步把握叙事性作品的主要内容，体会文章表达的思想感情。他们对童话体裁兴趣浓厚，乐于想象和表达。然而，他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对文本中蕴含的象征意义和深层哲理的自主挖掘能力尚在发展中。同时，他们初步具备了小组合作学习的能力，但对于复杂的、长周期的项目式学习流程，仍需教师提供清晰的结构化支架。部分学生在跨学科知识迁移和综合问题解决方面可能存在挑战。

三、学习目标

（一）语言目标

1.认识“硕、允”等8个生字，会写“砌、牌”等11个生字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语，并能结合语境理解运用。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵积累描写花园美丽和荒凉的精彩句段。

3.能借助思维导图、对比表格等工具，梳理花园景象的变化与巨人行为态度变化之间的关系，把握故事脉络和主要内容。

4.学习作者运用生动形象的语言、对比和拟人等手法描绘景象、塑造人物的方法，并尝试在创意表达中迁移运用。

（二）思维目标

1.分析思维：通过对比分析，理解花园景象变化背后的原因，探究巨人性格的转变过程。

2.推理与论证思维：基于文本证据，对巨人行为进行评价，并论证“分享”与“幸福”之间的内在逻辑。

3.创造性思维：围绕核心驱动问题，进行跨学科的花园设计与故事新编，提出有创意、可实施的解决方案。

4.批判性思维：初步审视童话故事的价值观，并能联系现实生活，探讨“围墙”的象征意义。

（三）价值与素养目标

1.深入感受童话的奇妙想象，体验文学阅读的审美乐趣，激发对经典文学作品的阅读兴趣。

2.体会巨人从自私到无私的转变，懂得“快乐需要分享，美好缘于开放”的道理，培育乐于分享、关爱他人的美好品格。

3.在项目合作中，提升沟通协作、资源整合与问题解决的综合实践能力，初步建立跨学科学习的意识与方法。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生抓住花园景象的前后对比，以及巨人语言、行为的变化，理解童话内容。

2.3.品味文中生动优美的语言，学习并积累表达方法。

3.4.通过项目式学习活动，深度理解分享与包容的主题意义。

5.教学难点：

1.6.领悟“没有孩子的地方就没有春天”的深层含义，理解巨人内心世界的转变过程。

2.7.将文本主题与现实生活、跨学科知识相联系，完成有深度、有创意的项目成果。

3.8.在小组协作中有效管理项目进程，进行高质量的探究与创造。

五、教学准备

（一）学生准备

1.预习课文，完成“预学探秘卡”（见附件一）。

2.组建4-6人项目学习小组，推选组长，初步明确组员分工。

3.收集关于花园、园林的图片或视频资料；了解植物生长与季节变化的基本科学常识。

4.准备平板电脑、彩笔、画纸、模型制作材料（如黏土、纸板等）等项目工具。

（二）教师准备

1.制作多媒体课件，包含课文朗读音频、花园四季对比图、王尔德及童话背景简介等。

2.设计并印制“项目学习手册”（贯穿全程，包含任务单、资源链接、进程记录、评价量表等）。

3.开发“学科工具包”：

1.4.语文工具包：关键词句卡片、情节梯、人物内心变化坐标图、创意写作构思单。

2.5.艺术工具包：色彩情感表、构图基础知识卡、花园设计平面图模板。

3.6.科学工具包：本地常见植物图鉴、生态系统简易模型图。

4.7.道德与法治工具包：“分享”故事汇、“社区规则”讨论卡。

8.布置“童话主题”教室环境，设立“项目成果展示区”。

六、教学实施（共四课时）

第一课时：初探秘境，叩问花园——整体感知与驱动性问题生成

（一）情境导入，激发期待（约10分钟）

1.视觉冲击：播放一段从繁花似锦瞬间变为冰天雪地的动态视频，配以悬疑音乐。教师语言引导：“同学们，刚才我们目睹了一场神奇的突变。在英国作家王尔德的笔下，有一座花园，它的命运比这更离奇。今天，我们就一起走进这座——《巨人的花园》。”

2.课题猜想：板书课题。提问：“看到‘巨人’和‘花园’，你的脑海中浮现出怎样的画面？你认为这个故事可能会讲些什么？”（快速头脑风暴，激活学生原有认知与阅读期待）

3.作者初识：简要介绍奥斯卡·王尔德，突出其童话“充满美与忧伤，蕴含深刻道理”的特点，设置阅读期待。

（二）自主通读，疏通障碍（约15分钟）

1.自主朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读处多读几遍。教师巡视，个别指导。

2.字词攻关：

1.3.屏幕出示生字词，聚焦易错字如“砌”“覆”“啸”的书写，利用形义联想进行指导（如“砌”与石头相关）。

2.4.出示“鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香、白雪一片、狂风大作、雪花飞舞”等词组，让学生在朗读中初步感受花园的对比变化。

3.5.理解“任性”“冷酷”“训斥”等描写巨人性格词语的意思，并尝试用表情或动作演绎。

6.朗读展示：分段指名朗读，师生共评，重点反馈字音、句读的准确性。

（三）项目启动，生成驱动（约15分钟）

1.故事脉络初理：快速默读课文，小组合作完成“情节梯”（示意图）：巨人外出→花园（）→巨人归来→筑墙禁入→花园（）→孩子潜入→花园（）→巨人醒悟→（）。

2.核心冲突发现：引导学生聚焦情节梯中的变化节点，提问：“花园为什么会发生这些不可思议的变化？问题的关键在哪里？”（指向“孩子”与“巨人”的关系）。

3.发布驱动性问题：教师在学生讨论基础上，隆重发布本单元项目式学习的核心驱动问题：“巨人的花园因分享而重获春天，但如何能让这份美好永驻？请各小组化身‘童话生态设计师’，为醒悟后的巨人设计一座‘永远充满春天、快乐与分享’的花园，并阐述你们的理念。”

4.项目任务初解：分发《项目学习手册》，教师简要介绍手册结构、最终成果形式（花园设计图+设计说明+主题微剧场/故事新编）及大致时间安排。各小组领取第一个任务卡。

（四）课时小结与预学（约5分钟）

1.小结：本节课我们走进了这座神奇的花园，发现了它变化的秘密，并接到了一个充满挑战又有趣的“设计师”任务。

2.预学任务：细读课文，用不同符号划出描写花园美丽和荒凉的句子；思考：你从哪些地方感受到了巨人的“任性”与“冷酷”，后来又从哪里看到了他的改变？

第二课时：精研对比，洞察人心——文本深读与设计理念酝酿

（一）复习导入，聚焦对比（约5分钟）

1.回顾：通过“情节梯”快速复述故事大意。

2.聚焦：本节课，我们将化身“文学侦探”和“心理分析师”，深入文本，探寻花园与巨人变化的每一个细节，为我们的花园设计寻找灵感和依据。

（二）任务群一：探寻花园之“变”（约15分钟）

1.小组合作，提取证据：各小组根据任务卡，合作完成“花园变化对比表”。

对比维度

有孩子时（美丽春天）

无孩子时（寒冬永驻）

所用词句（摘抄或概括）

景象

草绿花香，桃树绽放……

冰雪覆盖，北风呼啸……

声音

孩子们的欢笑声

风雪的咆哮声

色彩

缤纷的色彩

一片雪白

给人的感受

快乐、温暖、生机勃勃

寒冷、孤独、死气沉沉

2.汇报交流，品味语言：小组派代表汇报，教师引导全班关注作者如何运用拟人（如“小鸟不肯唱歌”）、比喻、生动形容词等手法来强化对比效果。指导有感情朗读相关段落，在读中深化感受。

3.提炼观点：引导学生从表格中发现规律，自主提炼出“没有孩子的地方就没有春天”这一核心观点。

（三）任务群二：剖析巨人之“变”（约15分钟）

1.圈画批注，绘制心路：学生默读描写巨人语言、动作、神态的句段，进行批注。小组合作，尝试为巨人绘制“内心变化坐标图”（横轴为故事发展，纵轴为“自私—友善”程度），并标注关键事件。

2.焦点研讨：

1.3.聚焦“自私”：品读巨人三次“训斥”的语言。设问：他的话语像什么？（像冰冷的石头、像呼啸的北风）想象他说话时的神情动作，表演读。思考：他筑起的仅仅是一堵有形的墙吗？

2.4.聚焦“转变”：重点品读小男孩“伸手搂抱”桃树和“亲吻”巨人的情节。提问：为什么是这个看似弱小的小男孩让巨人醒悟？那个“吻”象征着什么？（宽容、爱、唤醒）。

3.5.聚焦“醒悟”：朗读巨人最后自言自语的话。讨论：巨人最终明白了什么？他的“拆除围墙”有何象征意义？

6.角色体验：开展“巨人心声”活动。假如你是醒悟后的巨人，站在被拆除的围墙边，你会对孩子们、对自己、对花园说些什么？（口头表达，为设计理念做铺垫）

（四）联结项目，酝酿理念（约5分钟）

1.设计理念萌芽：教师引导：“通过对花园和巨人的深入分析，你认为，一座‘永远充满春天’的花园，最重要的设计元素应该是什么？”（学生可能答：有孩子的空间、分享的设施、没有围墙、象征爱与美的景物等）。

2.小组讨论：各小组基于本课时的文本发现，初步讨论本组花园设计的核心理念（如“分享之园”“友爱之园”“成长之园”等），并记录在《项目学习手册》中。

第三课时：学科融创，设计赋能——跨学科探究与方案设计

（一）项目工作坊启动（约5分钟）

1.回顾上节课提炼的设计理念关键词。

2.宣布本节课进入“项目工作坊”时间，各小组将利用多学科知识，将理念转化为具体设计方案。

（二）跨学科资源链接与探究（约25分钟）

1.语文站（语言与符号）：

1.2.任务：为花园的各个区域命名（如“欢笑草坪”“秘密树洞”“故事角”），并撰写一句富有诗意和号召力的入园导语。

2.3.资源支持：课文中的优美词句集锦、经典园林匾额楹联欣赏。

4.艺术站（视觉与空间）：

1.5.任务：运用美术知识，构思花园的色彩主调、布局规划。思考：如何用色彩和造型体现“春天”与“分享”？

2.6.资源支持：色彩情感表、中外著名花园（如邱园、拙政园）平面图赏析、花园设计模板。

7.科学站（生态与生命）：

1.8.任务：选择适合本地气候、能体现四季（尤其是春天）特色的植物进行“配置”。思考：如何营造一个小型生态系统？

2.9.资源支持：本地植物图鉴（电子版）、植物搭配小知识（喜阴喜阳、花期等）。

10.道德与法治站（规则与共享）：

1.11.任务：为这座开放的花园设计一条“共享公约”，确保大家都能快乐、安全地游玩。

2.12.资源支持：社区文明公约范例、“分享”主题小故事。

（活动形式：各小组根据组内分工，派成员到不同“学科站”进行轮换学习与资料收集，或在组内通过平板电脑访问教师准备的数字化资源包进行探究。教师巡回指导，担任“顾问”角色。）

（三）小组协作，方案成型（约15分钟）

1.整合设计：小组成员汇聚，分享各自从学科站获取的灵感和知识，共同商讨，绘制花园设计草图（或制作简易模型），并完善设计说明。

2.设计说明框架：手册提供框架：①我们的设计理念；②平面图及亮点区域介绍（结合语文命名）；③植物配置的科学考虑；④共享公约；⑤我们希望传递的情感与价值。

3.教师提供个性化指导：针对不同小组的创意与困难，进行点拨，鼓励大胆想象与细节落实并重。

第四课时：成果绽放，思辨延展——展示交流与主题升华

（一）成果展示会（约20分钟）

1.布展：各小组将最终完成的花园设计图（模型）、设计说明海报布置在“项目成果展示区”。

2.展示汇报：每个小组有5分钟时间，向全班和特邀嘉宾（可邀请其他班级老师或家长代表）展示自己的设计成果。汇报需涵盖设计理念、亮点介绍和共享公约。

3.互动答辩：汇报结束后，接受其他小组和“嘉宾”的提问。问题可涉及设计创意、实用性和对课文主题的理解等。

（二）多元评价与反思（约10分钟）

1.评价活动：学生、教师、嘉宾根据《项目成果评价量规》（见附件二），从“主题契合度、创意新颖性、学科融合度、表达清晰度、合作有效性”等维度进行星级评价或发表评论。

2.小组反思：各小组内部进行简短反思：我们最大的成功是什么？遇到了什么挑战？如何解决的？从其他小组那里学到了什么？

（三）创意表达与生活联结（约10分钟）

1.创意写作工坊：提供两个创意写作方向任选其一：

1.2.方向A（故事新编）：假如有一天，巨人花园里来了一个害羞的、不爱说话的新孩子，会发生什么新故事？

2.3.方向B（穿越书写）：如果你走进了自己小组设计的花园，你会在哪个区域做什么？请写一篇小小的游览日记。

（学生静心写作10分钟，鼓励当堂分享精彩片段）

4.生活思辨：

1.5.提问：在我们的生活中，有没有看不见的“围墙”？它可能是什么？（如：不愿分享的想法、对陌生人的冷漠、自私的心态……）

2.6.讨论：我们可以做些什么，拆除这些“围墙”，让自己和他人的“花园”充满春天？

3.7.总结升华：真正的花园不仅在土地上，更在我们心里。拆除自私的围墙，学会分享与关爱，我们每个人都能成为自己生活和他人生活中的春天使者。

七、教学评价设计

本教案采用“嵌入过程、促进发展”的多元综合评价体系。

1.过程性评价（权重60%）：

1.2.《预学探秘卡》完成情况。

2.3.《项目学习手册》的全程记录（包括任务单、进程日志、资源收集、草图草稿等）。

3.4.课堂观察记录（参与度、合作表现、探究精神）。

4.5.小组活动中的角色贡献度互评。

6.表现性评价（权重40%）：

1.7.项目最终成果：花园设计方案（图/模型）+设计说明。依据《项目成果评价量规》评分。

2.8.创意写作作品：评价其想象力、语言运用及与主题的关联。

3.9.口头表达能力：在汇报、答辩、讨论环节的表现。

八、板书设计（动态生成）

27巨人的花园

（自私）巨人筑墙→花园（寒冬）

↑对比|变化↓分享|唤醒

（无私）巨人拆墙→花园（春天）

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|——>核心：没有孩子就没有春天

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|——>象征：围墙（封闭/自私）vs开放（分享/爱）

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|——>我们的项目：设计一座“永春之园”

|理念：分享、友爱、开放……

|融合：语文·艺术·科学·德法

九、作业设计（分层与拓展）

1.基础性作业：抄写本课生字新词，并选择三个词语各写一句话；有感情地向家人朗读课文。

2.拓展性作业（二选一）：

1.3.阅读拓展：阅读王尔德的其他童话（如《快乐王子》），比较其风格与主题的异同，制作一张简易的作家作品推荐卡。

2.4.实践拓展：观察自己居住的小区或校园，看看是否有可以变得更“分享”、更“美好”的角落，提出一条小建议（可图文结合）。

5.项目延伸作业：完善小组的花园设计，并将其创编成一个简短的绘本故事或课本剧脚本，在班级“童话节”上展示。

附件一：预学探