初中语文八年级下册《灯笼》思辨性阅读与表达教学设计

初中语文八年级下册《灯笼》思辨性阅读与表达教学设计

一、教材与学情分析：确立“民俗文化中的家国情怀”大单元教学视域

（一）教材定位与文本价值【非常重要】

《灯笼》是统编版八年级下册第一单元（民俗单元）的最后一篇自读课文，位于《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》之后。本单元的人文主题是“民风民俗”，语文要素聚焦于“体会作者如何根据需要综合运用多种表达方式”以及“感受作者寄寓的情思，理解民俗的价值和意义”。吴伯箫的《灯笼》写于20世纪30年代，是一篇文质兼美的散文。文章以“灯笼”为线索，串联起从童年记忆到历史遐想的一系列生活片段，语言质朴醇厚，情感内敛深沉，最终由个人情思升华为强烈的家国担当。本文是学生运用前几课所学阅读方法，进行独立阅读、深度探究，实现能力迁移的绝佳载体。其“形散神聚”的典范性和“以小见大”的抒情方式，是培养学生散文鉴赏能力和思维品质的关键文本。

（二）学情研判【重要】

八年级下册的学生已具备一定的散文阅读基础，能够初步梳理文章脉络，感知作者情感。但他们的思维往往停留在对事件的浅层概括上，难以穿透文字表层，触摸作者复杂而隐晦的情感世界，尤其是对文中多处用典和历史联想所承载的深层意蕴，理解上存在较大困难【难点】。此外，学生对于“民俗”的理解多局限于热闹的场面，较少思考民俗载体（如灯笼）与个体生命、民族文化之间的深刻关联。因此，本设计旨在引导学生从“读事”走向“读情”，再从“读情”升华为“读人”“读文化”，实现思维的逐级进阶。

（三）大单元教学定位

将《灯笼》置于“民俗文化中的家国情怀”这一大单元视域下，本课承担着“由个体记忆上升到民族记忆，由民俗风物抵达文化精神”的整合任务。教学应引导学生通过自读，主动勾连本单元其他课文的学习经验，实现对“民俗——情感——文化”这一深层逻辑的自如运用。

二、教学目标与核心素养指向

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合单元要求和文本特质，制定如下教学目标：

（一）语言建构与运用【基础】

积累“争讼、斡旋、锵然、静穆、燎原”等词语，品味作者典雅、洗练、蕴藉的语言风格。梳理文章围绕“灯笼”所记叙的事件，把握散文“形散神聚”的文体特征。

（二）思维发展与提升【重要】

通过梳理与探究，理解作者情感发展的脉络，学习本文“由小及大、由实入虚”的构思方式。通过对文中典故和联想内容的分析，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维能力。

（三）审美鉴赏与创造【核心】【高频考点】

赏析文中细腻、传神的场景描写，品味作者通过细节和氛围的营造来间接抒情的“蕴藉”写法。结合作品创作的时代背景，深刻体会作者寄寓在“灯笼”这一意象上的家国情怀与时代担当，提升审美情趣。

（四）文化传承与理解【核心】

理解“灯笼”所承载的民俗意义和文化价值，感受中国传统文人家国一体、忧国忧民的精神世界，增强民族文化认同感和自豪感。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】

以“灯笼”为线索，梳理文中回忆与联想，理解作者情感脉络，体会“形散神聚”的特点。

品味文中富有表现力的语言和细腻的场景描写，学习作者寄情于事、寓情于景的抒情方式。

（二）教学难点【难点】【高频考点】

理解文章结尾部分由灯笼联想到历史典故、古代名将的内在逻辑，准确把握作者在特定时代背景下所抒发的“灯笼下的马前卒”的家国情怀与担当精神。

探究“灯笼”这一民俗意象从个体记忆到文化符号的升华过程。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

任务驱动法、自主探究法、诵读品味法、群文比较法。

（二）教学准备

1.教师：制作多媒体课件，补充背景资料（吴伯箫生平、二十世纪三十年代社会背景、文中涉及的历史人物与典故）。【非常重要】

2.学生：课前预习，扫清字词障碍，熟读课文，标记出最让自己有感触或最难理解的句段。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：梳理“灯”之事，初感“缘”之情

（一）导入新课：点亮记忆中的那盏灯

由学生分享自己生活中与某种传统物件（如风筝、月饼、爆竹等）相关的记忆导入，引出吴伯箫笔下的《灯笼》。请学生快速浏览课文，找出文中最能概括全文内容的一句话——“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”以此为抓手，进入第一个学习任务。

（二）学习任务一：理“灯笼”之事，探“形散神聚”之秘【基础】

1.活动设计：学生自读课文，圈点勾画，以“人物+事件+灯笼”的格式，提炼作者记忆的网里“挤着”哪些与灯笼有关的片段。

2.成果展示与梳理：

教师引导学生将散乱的事件按照一定的逻辑归类整理。可引导学生发现，这些事件并非随意堆砌，而是有着内在的情感层级。

(1)乡情民俗类：

祖父夜行，灯笼照路（亲情温暖）

母亲送灯，上灯学归（母爱叮咛）

村头挂灯，慰藉行人（乡邻善意）

元宵张灯，龙灯夜跑（童年欢乐）

族姊远嫁，满街灯火（世事变迁）

纱灯描红，喜爱乡俗（文化浸染）

(2)历史遐想类：

宫灯往事，汉献帝泪（历史悲悯）

塞外点兵，挑灯看剑（英雄仰慕）

3.关键点拨【重要】：

引导学生思考：作者写了这么多看似零散的事，文章乱吗？为什么？

明确：不乱。因为有一条清晰的线索贯穿始终——“灯笼”。这种写法正是散文“形散神聚”的特点。“形散”指题材广泛、笔法自由；“神聚”指所有这些人和事都像珠子一样被“灯笼”这根线串了起来，共同指向作者丰富而深沉的情感世界。

总结学法一：抓线索，理事件，是读懂散文的第一步。

（三）学习任务二：品“缘中之情”，悟“蕴藉”写法【重要】【高频考点】

1.活动设计：再读课文，聚焦具体语段，探究作者在这些“缘”中寄寓了怎样的情感？又是如何表达的？

2.精读示范：以第3段“祖孙夜行”片段为例。

(1)学生齐读：“若是没有月亮的夜……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”

(2)教师追问：作者思慕的仅仅是那盏灯笼吗？他通过哪些描写让这份情感如此动人？

(3)学生讨论，教师归纳：

场景描写：“没有月亮的夜”“腰刀”“灯笼”——营造出静谧、古朴的氛围。

细节刻画：祖父“轻易不提斡旋着的情事”，而是“数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故”——刻画出祖父的慈爱与风雅。

环境烘托：村犬由“遥遥向灯笼吠”到“近前来却又大摇其尾巴”——以动物的灵性反衬人的归家之乐，烘托出温暖和谐的氛围。

(4)结论：作者不直抒胸臆，而是将对祖父的深情，对童年生活的眷恋，融入具体的景、事、物、细节之中，这种含蓄蕴藉的写法，让情感更加醇厚绵长，耐人寻味。

3.自主探究：运用精读示范所学的方法，小组合作品读文中其他段落（如第5段母亲接灯、第7段元宵灯节等），批注交流其中蕴含的情感及表达妙处。

4.课堂小结：

一盏灯笼，映照着亲情的温暖、乡情的淳朴、民俗的多姿。作者的情感在回忆的沙滩上留下了一串浅浅的脚印，需要我们静下心来，才能听见那穿越时空的回响。

总结学法二：品细节，入境遇，方能解得其中味。

（四）作业布置

1.基础作业：摘抄文中你最欣赏的2-3个场景描写，并为其拟一个恰当的小标题。

2.预习作业：朗读课文最后三段，画出文中提到的历史人物和典故，尝试思考，作者为何由眼前的灯笼想到了这些遥远的人与事？他的情感发生了怎样的变化？

第二课时：探寻“灯下魂”，传承“心中志”

（一）导入与回顾

通过回顾上节课梳理的事件和体会的情感，引出核心问题：如果说前文写的是“我”与灯笼的家缘、乡缘，那么从第10段开始，作者又写了“谁”与灯笼的缘分？（汉献帝、霍去病、李广、裴度、李愬等）作者的笔触为何由“实”转向了“虚”？

（二）学习任务三：探“意蕴之深”，解“用典之妙”【难点】【核心】

1.问题驱动一：文末的灯笼为何“不够了”？

(1)学生齐读第11段：“最壮是塞外点兵，吹角连营……我愿就是那灯笼下的马前卒。”

(2)信息补充【非常重要】：出示背景资料——“九一八”事变后，国土沦丧，国民党政府奉行不抵抗政策，作者吴伯箫忧心如焚，这一时期的作品常回荡着爱国主义的激越旋律。

(3)合作探究：

作者从军营的灯笼，联想到了哪些历史人物？为什么要写他们？（霍去病、李广、裴度、李愬，都是抗击外敌、保家卫国的民族英雄。）

“雪夜入蔡”和“胡人不敢南下牧马”的典故有何作用？（用典，借古喻今，以历史上的英雄事迹激励当下，表达对英勇抗敌精神的向往与呼唤。）

“我愿就是那灯笼下的马前卒”究竟是何意？（“马前卒”是谦辞，意指哪怕只是一个在前线冲锋的小兵，也心甘情愿。这并非自轻自贱，而是表达了作者在国家危难之际，渴望投笔从戎、以身许国的极度赤诚和悲壮情怀。）

2.问题驱动二：开篇写“爱灯笼”，结尾为何说“灯笼又不够了”，要数“燎原的一把烈火”？

(1)学生默读最后一段。

(2)思维进阶讨论：

“灯笼”象征着什么？（个人记忆、温暖慰藉、文化传承。）

“火把”“探海灯”“燎原的一把烈火”又象征着什么？（集体的抗争、唤醒民众的力量、席卷一切的革命洪流。）

情感为何发生这样的转变？（从个人的小情小爱走向民族国家的大爱大恨，从温暖的回味走向激越的战斗。这是作者情感的“核聚变”，是全文的“文眼”所在。）

3.主题升华：至此，我们才真正读懂，作者怀念的不只是灯笼，更是灯笼所象征的安宁、温暖、文明的乡土中国；而当他热爱的这一切即将被外敌的铁蹄践踏时，他发出了最悲怆也最坚定的呐喊——甘愿做一名马前卒，并呼唤汇聚成能焚毁一切黑暗的燎原烈火。这就是那一代中国文人的风骨与担当。

总结学法三：联背景，解意象，方能悟其魂。

（三）学习任务四：赏“语言之味”，鉴“大家之笔”【审美】

1.活动设计：吴伯箫的语言被誉为“质朴中见典雅，平淡中见深情”。请从文中再找出你认为最富有韵味的句子，从用词、句式、修辞等角度进行赏析。

2.示例引导：

“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”（一个“挤”字，化无形为有形，写出记忆之饱满，情感之深挚。）

“最壮是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑……”（句式长短错落，节奏铿锵，充满阳刚之气，与前文的温婉形成鲜明对比。）

3.学生自由发言，交流分享。

（四）课堂总结与整理

1.请学生用思维导图或结构图的形式，对本课的学习内容进行系统整理，包括：文章线索、典型事件、情感脉络、写作手法、主旨探究。【非常重要】

2.教师总结：一盏灯笼，照亮了一条从个体生命体验通往民族精神殿堂的路。吴伯箫用他深情的笔触告诉我们，真正的文学，永远与时代同频共振，与家国休戚与共。

六、作业设计【分层递进】

（一）基础性作业（面向全体）：

完成本课《分层作业本》中的基础积累与语段阅读练习，重点巩固字词和对文章基本内容的理解。

（二）拓展性作业（面向大多数）：

阅读吴伯箫的另一篇散文《记一辆纺车》，思考：“纺车”与“灯笼”在选材、情感和写法上有何异同？写一篇300字左右的阅读短评。

（三）探究性作业（面向学有余力者）：

在中国传统文化中，