新课标下初中英语七年级Units 14整合复习教案（新疆适用）

新课标下初中英语七年级Units1-4整合复习教案（新疆适用）

一、教学背景深度分析

1.课标与理念依据：本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“培根铸魂、启智增慧”的原则，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。针对复习课特点，强调对已学知识的结构化重组、情境化应用与素养化迁移，超越传统“知识点罗列”模式，转向基于主题意义的单元整合复习。

2.教材内容解构与重构：

1.3.覆盖范围：Starter单元及七年级上册Units1-4。核心主题包括：学校生活与交际、家庭成员与物品、房间与方位、物品所属关系。

2.4.整合视角：打破单元壁垒，以“自我认知与社交圈拓展”为上位主题进行统领。将零散的语言知识（问候介绍、物品名词、方位介词、代词与be

动词）整合到“介绍自我、描述家庭与生活环境”的连贯语境中，构建从“个人”到“家庭环境”的叙述逻辑链。

5.学情精准诊断（新疆地区特点）：

1.6.语言基础多元化：学生可能来自多语背景（国家通用语言、少数民族语言），英语学习起点与接受度存在差异。需注重语音基础夯实和核心句型的高频复现。

2.7.文化认知具象化：教学设计需链接学生熟悉的本地生活经验（如家庭结构、居住环境、校园活动），并在此基础上自然渗透中外文化对比（如问候方式、房间功能），培养跨文化认知，增强国家认同与国际视野。

3.8.学习心理与需求：七年级学生处于从具象思维向抽象思维过渡期，乐于参与活动但注意力持久性有限。复习课需通过多样化、游戏化、合作化的任务，激发兴趣，避免枯燥。

二、核心素养教学目标

通过本次整合复习，学生能够：

1.语言能力：

1.2.熟练、准确地在“自我介绍与介绍他人”、“描述家庭与房间”等真实或模拟情境中，综合运用相关词汇、be

动词、代词及方位介词进行口头与书面表达。

2.3.理解并模仿相关主题的听力与阅读材料，抓住关键信息。

4.文化意识：

1.5.对比中英（乃至新疆多民族文化中）的问候礼仪、家庭称谓差异，理解并尊重文化多样性。

2.6.能用英语简单介绍自己的家庭与生活环境，建立文化自信。

7.思维品质：

1.8.通过完成信息梳理、房间平面图设计、人物关系推理等任务，提升观察、比较、分析、归纳的逻辑思维能力。

2.9.在解决“为交换生规划房间”等实际问题中，发展创新性与批判性思维。

10.学习能力：

1.11.学会利用思维导图等工具对单元知识进行自主梳理与建构。

2.12.在小组合作探究活动中，提升沟通协作与资源整合能力。

三、教学重难点

1.教学重点：在整合后的主题情境中，综合并准确地运用关于人、物、方位及所属关系的核心句型和词汇进行交际。

2.教学难点：主谓一致（特别是am

,is

,are

与主语的正确搭配）、形容词性物主代词（my,your,his,her

）的准确运用，以及in,on,under

等方位介词的空间概念表达。

四、教学资源与工具

1.多媒体课件（融合音频、视频、互动游戏）

2.Padlet/Mentimeter等实时互动平台（用于词汇云图、投票）

3.实物道具（家庭人物图片、房间模型、小型家具玩具）

4.〖学生用〗学习任务单、思维导图模板

5.本土化与国际化对比图片/短视频素材

五、教学过程实施（90分钟双课时连排）

第一课时：重构“我的世界”

环节一：主题导入——认识“新”朋友(5分钟)

1.教师活动：创设情境——“新疆中学生国际友好交流营”开营。教师化身营长，播放一段由外教录制的短视频，视频中一位“国际营员”用略带生疏但清晰的英语进行自我介绍（涵盖姓名、来自哪里、家庭成员、房间里有何物等，巧妙融合Units1-4核心句）。

2.学生活动：观看视频，完成“信息捕捉卡”（任务单第一部分），记录关键信息。

3.设计意图：真实语境导入，激发兴趣。任务驱动倾听，激活相关语言储备。

环节二：知识结构化——搭建“我的”语言库(25分钟)

1.活动1：词汇网格“活”起来

1.2.利用互动平台，引导学生以“AboutMeandMyLife”为中心词，集体头脑风暴，生成Starter-U4相关词汇云图（如：人、物品、数字、颜色、方位词等）。教师引导学生对词汇进行归类（如：FamilyMembers,SchoolThings,RoomItems,Prepositions）。

3.活动2：语法骨架“立”起来

1.4.焦点一：Be

动词变奏曲。教师呈现一组混合主语（I,you,he,she,it,thebook...），学生小组竞赛，快速配对应am/is/are

并造句。总结口诀，化解难点。

2.5.焦点二：代词“一家亲”。通过“找主人”游戏，将人物图片（我、你、他、她等）与物品图片（书包、尺子等）随机组合，要求学生用Thisis...Thatis...His/Her...is/are...

句型描述所属关系。

6.设计意图：将零散词汇主题化归类，形成语义场；将核心语法规则置于游戏化操练中，巩固基础。

环节三：情境化初阶应用——秀出“我的”家园(15分钟)

1.任务：制作“MyFamilyMyRoom”迷你海报

1.2.学生两人一组，一位学生用教师提供的家庭成员和家具物品贴纸，在A3纸上布置一个“房间”，并向搭档用英语描述：“Thisismyroom.Thebedisnearthewindow.Mysister'sbookisonthedesk...”搭档根据描述尝试复原布局，之后角色互换。

2.3.教师巡视指导，重点关注方位介词和物主代词的运用。

4.设计意图：将语言输出与动手操作结合，在合作与轻微认知冲突中（描述是否清晰？理解是否准确？）深化对语言意义的理解，实现“做中学”。

第二课时：融通“我们的”文化

环节四：综合能力拓展——共筑“友谊”之家(30分钟)

1.项目式任务：为交流营设计“Homestay”推荐手册

1.2.步骤1（阅读与输入）：教师提供两篇短文，一篇描述一个英国家庭的客厅，一篇描述一个新疆本地学生家的客厅。学生小组阅读，完成文化对比表（物品陈列、功能区域、装饰特点等）。

2.3.步骤2（讨论与规划）：小组讨论：“Whatmakesaroomwelcomingforaninternationalfriend?”并为一虚拟的“接待家庭”设计一个融合中西元素的“GuestRoom”。

3.4.步骤3（展示与输出）：每组选派代表，使用核心句型和词汇，向全班展示并推荐他们设计的房间：“Inourguestroom,themapofXinjiangisonthewall.AwelcomenoteinEnglishisonthedesk...Wethinkit'sniceandcomfortable.”

5.设计意图：提升任务复杂度，融入跨文化比较与创造性解决问题。将语言运用从个人描述升级为具有实际交际目的的“推荐”与“说服”，培养综合语用能力。

环节五：总结评价与迁移(15分钟)

1.反思与梳理：学生个人完善本单元的“主题思维导图”（课前已发模板），用不同颜色标出自己掌握牢固和仍需巩固的部分。

2.表现性评价：利用评价量表（涵盖语言准确性、合作参与度、文化理解、创意表达等维度）进行小组互评与教师点评。

3.迁移性作业布置：录制一段1-2分钟的英文短视频“AGlimpseofMyLife”，向一位外国笔友介绍自己的一天（从起床、房间、上学到家庭），要求自然融入本节课复习的核心内容。

六、分层作业设计

1.基础巩固层：完成专项练习，聚焦be

动词、代词填空和介词方位选择；熟读并背诵一篇模范自我介绍短文。

2.能力拓展层：用英语写一篇短文，比较你的房间和你的一位好朋友（或文中提到的一个外国孩子）的房间有何异同。

3.创新挑战层：以“OurColorfulWorld”为主题，创作一份双语（中英）手抄报，介绍一个你感兴趣的新疆特色场所（如巴扎、家乡庭院），并尝试为其中的物品添加英文标签和简单介绍。

七、板书设计（动态生成式）

**MyWorld,OurWorld**

—StarterU1-4IntegratedReview—

核心主题：Self-introduction→Family→LivingSpace

左侧（知识树）：中部（情境场）：右侧（文化窗）：

[词汇云图][“GuestRoom”设计图示例][文化对比表]

-People(随学生生成动态更新)-Greetings:...

-ThingsKeySentences:-Family:...

-Places*This/Thatis...-Rooms:...

-Prepositions*Whereis...?It's...

*These/Thoseare...

*Isthis/that...?

八、教学反思与特色

本教案立足于新疆地区学情，体现了以下前沿教学思路：

1.大单元整合复习：摆脱课时与单元限制，以主题意义为纲，重构教学内容，促进学生形成系统化的知识网络。

2.学习活动观贯穿：设计了从学习理解（导入、梳理）到应用实践（海报制作、描述），再到迁移创新（项目设计