外研版九年级英语下册 Module 1 Unit 3 单元整合语言运用教案

外研版九年级英语下册Module1Unit3单元整合语言运用教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元隶属于外研版九年级下册Module1“Travel”模块，Unit3作为该模块的综合语言运用单元，承担着整个模块语言知识系统化梳理、语言技能整合性输出及文化意识深度建构的核心功能。教材以“Languageinuse”为显性线索，隐性贯穿“旅行与人的成长”这一主题意义。语篇类型涵盖电台旅行访谈、个人旅行日记、景点宣传短文等多模态文本；语法层面聚焦现在完成时与一般过去时的语境化对比运用，尤其强调短暂性动词与延续性动词在完成时态中的转换规则；词汇方面复现并拓展与交通出行、景点描述、情感体验相关的约25个核心词块。本单元为中考英语“个人经历类”书面表达及“时态辨析类”语法选择题提供了典型范式和高频考点密集区。【重要】【高频考点】同时，教材内容为跨学科融合预留了充分接口：旅行目的地的地理位置可链接初中地理“世界分区”知识，文化遗产背景可联动历史学科“文明交流”主题，旅行手册制作需调用美术学科版式设计原理。

（二）学情分析

九年级学生已具备五年正式英语学习经历，词汇量积累约1200词，能够完成基础的信息转述与观点表达。然而，在本单元所涉及的语法核心点上，学生普遍存在“规则背诵熟练、语境运用失准”的学困现象。具体表现为：在时间状语缺失的开放式语境中，无法依据“是否强调对现在的影响”这一语义维度自主选用时态；对“havebeento”与“havegoneto”的辨析仅停留在机械记忆层面，迁移能力薄弱。此外，学生虽对旅行主题持有高情感驱动，但旅行经历的叙述多停留于流水账式罗列，缺乏细节描写与情感升华能力，跨文化比较意识尚未觉醒。【基础】【难点】从学习风格分布看，班级约40%学生属于视觉型学习者，35%为动觉型，25%为读写型，这要求教学实施过程必须提供图片、影像、角色扮演、动手制作等多元刺激通道。

（三）设计理念

本设计以泰勒的课程编制原理为宏观框架，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的英语学习活动观为微观路径，构建“主题引领—任务驱动—评价嵌入—跨科赋能”四位一体的教学范式。第一，坚持大观念统领，将“旅行是自我认知与世界认知的双向建构”作为单元育人价值主线，贯穿四课时始终。第二，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，设计从学习理解类活动（信息提取、规则归纳）到应用实践类活动（交际操练、仿写迁移）再到迁移创新类活动（文化比较、项目制作）的螺旋递进链条。第三，落实教-学-评一体化，逆向设计教学目标，前置评价量规，使每一环节的目标达成度可视化。第四，深度推进跨学科主题学习，在语言学习中有机渗透地理空间思维、历史时间思维与艺术审美思维，打破学科壁垒，培育综合素养。【重要】

二、教学目标

（一）语言能力

1.学生能够准确辨识听觉语篇中旅行话题的核心信息，包括目的地名称、交通方式、行程时长及情感评价，完成细节记录与要点转述。

2.学生能够在真实或模拟交际情境中，自主选用现在完成时表述经历（如Ihavealreadytriedlocalsnacks.），选用一般过去时叙述过往事件的具体细节（如Itookawrongturnandgotlost.），时态正确率在90%以上。

3.学生能够运用略读、扫读策略获取旅行日志的主旨脉络与特定细节，通过上下文推断生词含义，如breathtaking、antique等。

4.学生能够撰写主题明确、结构完整、细节生动的旅行日志，全文不少于120词，时态一致性、主谓一致等语法错误率控制在每百词2处以内。【高频考点】

（二）文化意识

1.学生能够列举至少六处中外世界文化遗产的核心文化符号，如金字塔的墓葬文化、长城的防御体系、泰姬陵的爱情故事，并尝试用英语简要阐释。

2.学生能够通过对比分析，识别中西方旅行观念在旅行目的、方式偏好、纪念品选择等方面的典型差异，如西方“冒险式”旅行与中国“休闲式”旅行的倾向区别。

3.学生能够以“文化小使者”身份，用英语为家乡一处人文或自然景观设计推介词，体现文化认同与国际理解的双向融合。【热点】

（三）思维品质

1.学生能够通过观察、比较、归类等逻辑方法，自主归纳现在完成时与一般过去时的核心使用规则，并用可视化图表呈现归纳成果。

2.学生能够批判性审视同伴的旅行日志习作，从内容真实性、逻辑连贯性、语言丰富性等维度进行有理据的评价并提出修改建议。

3.学生能够围绕“商业开发对传统旅行地的利弊影响”展开简单辩论，在观点碰撞中发展辩证思维与多元视角。

（四）学习能力

1.学生能够熟练运用思维导图软件或手绘方式，构建旅行话题的语义网络，实现写作前素材的系统化组织。

2.学生能够在小组合作中主动承担信息搜集、语言纠错、创意贡献等角色，通过有效协商解决分歧，提升协作效能。

3.学生能够利用在线词典的语料库例句功能、人工智能写作辅助工具自主攻克表达瓶颈，形成数字化学习惯习。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】【高频考点】

1.现在完成时与一般过去时的语义边界精准界定与语境化运用。此重点包含两个子项：其一，根据时间状语标记（yesterday/in2019与ever/never/just/already）进行时态快速匹配；其二，在无明确时间状语时，依据“是否强调过去行为与现在的关联”进行语用推理。此为中考单项选择题及完形填空时态类题目的绝对命题重心，近五年本地考频达100%。【高频考点】

2.旅行日志的语篇图式构建与语言特征模仿。具体包括：标题设计策略、时空线索铺陈方式、五感描写技巧及结尾立意升华范式。此重点直接映射中考书面表达“旅行经历”类题目的评分标准二档文与一档文的关键差异。【高频考点】

（二）教学难点【难点】

1.在自由写作产出中，非智力因素导致的时态混用现象。深层成因并非规则无知，而是母语负迁移（汉语动词无形态变化）与写作监控策略缺失的双重作用。学生往往在通篇完成后无意识检查动词形态，致使低级错误留存。

2.旅行日志立意从“记事”向“表意”的认知跃升。多数学生写作停留于“Isaw...Idid...Iate...”的线性记录，难以将个人经历与文化背景、生命感悟进行意义联结，导致文章思想深度匮乏，情感共鸣薄弱。

四、教学方法与资源

教学方法矩阵：以任务型语言教学为统领框架，以交际教学法为课堂互动常态，以支架式教学为差异化解困路径，以混合式学习为时空延展手段。具体而言，单元终极任务为“制作班级数字旅行志”，各课时子任务分别为“旅行经历访谈”“日志结构探秘”“个人游记工坊”“文化传播展评”。课堂互动以信息沟、拼图阅读、思维共享等策略高频推进。支架供给遵循“多—精—撤”原则：起始阶段提供句型库、词块库、框架表；发展阶段提供评价量规、同伴互评模型；成熟阶段鼓励自主创编与资源寻宝。

教学资源阵列：实体资源包括外研版教材九年级下册、配套磁带/光盘、世界政区挂图、各国代表性纪念品（模型）。数字资源涵盖自制微课系列（《时态对比三分钟》《旅行日志加油站》）、GoogleEarth旅行路线模拟视频、BBC《世界遗产》纪录片精选片段、国家地理杂志旅行专栏图文PDF。技术工具配置希沃白板5用于交互式课件演示，班级优化大师用于随机选人与积分激励，Padlet用于课内外观点汇聚，翼课网智能作文批改系统用于初稿语法筛错。

五、教学实施过程

本单元教学设计总时长180分钟，分4课时实施，每课时45分钟。以下为全过程详案。

第一课时：听说融合·时态对比与经历唤醒

（一）课前翻转预热【基础】

课前24小时，通过班级微信群推送教师自制微课《现在完成时vs一般过去时：三分钟攻破混用陷阱》。微课采用双屏对比形式，左侧呈现过去时典型语境（yesterday,lastweek,...ago），右侧呈现完成时典型语境（ever,never,just,already,yet）。结尾设置四道快问快答题。学生观看后通过问卷星提交答案，系统自动生成正答率报告。教师课前5分钟查阅报告，锁定班级共性薄弱点：第3题“—____youever____tothePalaceMuseum?—Yes,I____therelastmonth.”选项混用于havebeen与went，暴露出“无时间状语与有时间状语嵌套语境”的辨别困难。此数据直接导入课堂导入环节。

（二）课堂实施（45分钟）

1.情境锚定·导入（4分钟）

教师面带愉悦神情，在讲台展开一张大幅中国地图。手指轻点拉萨位置，呈现个人2018年西藏旅行的三幅照片：布达拉宫白墙、纳木错星空、藏民家访。教师用英语讲述：IhavebeentoTibet.Thetripwasin2018.Ihaveneverseensuchaclearskybeforethat.板书两个核心句：IhavebeentoTibet.Iwenttherein2018.设问：WhydidIuse“havebeen”inthefirstsentencebut“went”inthesecond?学生独立思考15秒后，与同桌交换想法。两对学生回答后，教师归纳：第一句强调经历，不出现具体过去时间；第二句明确给出过去时间点，故用一般过去时。【重要】

1.听力解码·信息获取（9分钟）

教材Activity1听力任务为三段短对话，话题分别为火车旅行延误、航空旅行体验、邮轮度假感受。第一遍泛听：学生仅勾选对话中提及的交通方式。第二遍精听：发放听力信息卡，要求填写以下要素——目的地、所使用时态、标志性时间状语、说话人整体评价（good/terrible/OK）。播放过程中教师适时暂停，对第二段对话进行追问：Themansaid“IhavejustarrivedinNewYork.”Doeshesaywhenhearrived?学生领会just暗示最近发生且影响现在。对第三段对话挖掘：Shesaid“Thefoodwastoosalty.”Whydoesn’tshesay“hasbeensalty”?学生应答：因为她只谈论那次具体经历，与现在无关。此环节以听力文本为语法感知素材，实现技能训练与知识内化双效合一。

1.协作建构·规则归纳（10分钟）

学生以四人异质小组就座。每组信封内含六张彩色词条卡，每卡印有一组最小对比对例句。例如：A.HehasvisitedtheGreatWall.B.HevisitedtheGreatWallin2019.任务指令：1.将句子按所用时态分为两组；2.观察两组句子时间状语特征；3.讨论使用每组时态时说话人关注点有何不同。小组讨论热烈时，教师巡组参与，在第三组引导：DothesesentencestellusWHENtheactionhappened?学生发现过去时句子均含明确过去时间，完成时句子则无。八分钟后，随机抽选两组代表到白板前，将词条拖入左右两栏，并陈述分类理由。教师顺势完善板书对比表格。左侧栏标题“一般过去时”：标志词——yesterday,lastweek,...ago,in2010等；功能——强调动作发生在过去，与现在无必然联系。右侧栏标题“现在完成时”：标志词——ever,never,just,already,yet,before,recently等；功能——强调经历或对现在的影响。教师补充第三维度：短暂性动词在完成时中须转换为延续性动词（borrow→kept,buy→had,leave→beenaway）。【重要】【高频考点】

1.即时诊断·控制性练习（6分钟）

教材Activity4为10句语境填空，融合两种时态与延续性动词转换。学生独立限时4分钟完成，随后与邻座交换书册，依据教师投影的参考答案互批。教师使用班级优化大师随机抽取五名学生的得分率，全班均值显示第7句错误最集中：I______(notsee)thenewDisneymovieyet.标准答案为haven’tseen，少数学生错填didn’tsee。教师立即追问yet的时态关联性，并板书口诀：already,yet,ever,never，完成时态好拍档。【高频考点】

1.情境迁移·半控制性交际（10分钟）

创设真实交际任务：国际青少年论坛“足迹”板块招募经历分享员。学生两人一组，扮演论坛主持人与分享嘉宾。教师通过PPT提供充足语言支架：Haveyoueverbeento...?Whatdidyouseethere?Howdidyoufeel?Wouldyourecommendit?Why?支架左侧附有回答范例，右侧留白供学生替换信息。学生需完成至少三轮问答轮换。教师选定三组在全班展演。第一组分享杭州西湖，主持人问HaveyoueverbeentoHangzhou?嘉宾答Yes,Ihave.Iwenttherelastspring.问答转换流畅。教师从时态准确性、信息丰富度、语音清晰度三维度进行即席点评，并邀请听众复述嘉宾经历：HehasbeentoHangzhou.Hewenttherelastspring.此听力转述环节强化信息解码与再编码能力，为写作蓄力。【重要】

1.分层布阵·作业（6分钟）

教师呈现作业分层菜单。A层（基础巩固）：完成练习册GrammarFocus部分，限时12分钟；B层（应用拓展）：使用本课所复习两种时态，录制2分钟英语语音日志，讲述自己或亲友一次真实的短途旅行，上传班级英语学习平台；C层（探究挑战）：以翼课网为检索工具，自主查找“世界上最受欢迎的十大旅行目的地”，用三句完成时与三句过去时编写图文简介，发布于Padlet班级墙。教师明确提交截止时间为次日晚8点，并强调B、C层作业中优秀作品将在下课时段面向全班展示。【基础】【重要】

第二课时：阅读探究·文体解构与写作预制

（一）课前回顾与作业展评（5分钟）

课前3分钟，教师登录班级平台，精选B层作业中一份语音清晰、时态运用准确的录音片段，通过教学音箱外放。学生边听边在听写本上速记关键信息。听后随机提问：Whatplaceshashebeento?Whendidhegothere?检验听力理解与信息保留度。教师对发言学生发放积分卡，瞬时强化学习动机。

（二）课堂实施（40分钟）

1.读前激趣·文化链接（4分钟）

教师展示教材阅读语篇配图：暮色中伦敦眼摩天轮光影流转，泰晤士河面游船往来。提问不预设标准答案：Whatwordspopintoyourmindwhenyouseethispicture?学生开启头脑风暴，产出词汇：BigBen,LondonBridge,reddouble-deckerbus,fishandchips,theQueen,rainy,foggy。教师将词汇随机板书于黑板右侧，并补充文化常识：伦敦眼是为庆祝千禧年而建，又称千禧轮。同时链接六年级教材中有关伦敦公共交通的内容，唤醒旧知，构建知识网络。

1.速读·结构建模（8分钟）

学生以每分钟约100词的速率默读旅行日志全文，限时2分30秒。读后小组协作完成两项任务：第一，全文共四段，试用短语概括每段内容；第二，讨论这些段落按什么顺序排列。五分钟后小组代表发言。教师汇集各组意见，整合出经典旅行日志三段式结构。首段：背景导入——时间、人物、目的地、旅行缘起。中段：行程主体——按时间顺序组织活动见闻，使用连接词衔接。尾段：情感升华——整体评价、收获感悟、未来期许。教师用思维导图板书固化结构模型，树根为背景，树干为活动，树冠为感受，并注明各部分常用句型示例。【重要】

1.精读·语言赏析（10分钟）

第一层次精读：学生运用荧光笔在文中圈出所有表示时间顺序的连接词与短语，依次为first,then,afterthat,later,finally。教师邀请一名学生到白板前，将这些词拖入时间轴相应节点，全班核对。第二层次精读：聚焦描写性语言。教师提问：Howdidtheauthormakethewritingvivid?引导学生发现感官描写词块：thetasteoffishandchips,thesoundofBigBenchiming,thegentlewindontheRiverThames。教师进一步提供概念名称——五感写作法，并举例说明视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉在游记中的运用策略。【高频考点】第三层次精读：情感态度分析。学生默读尾段，画出直接或间接表达作者感受的词句，如amazing,unforgettable,can’twaittogoback。教师追问：Whywasthetripunforgettablefortheauthor?学生推测：因为是家庭旅行，有亲情陪伴；第一次走出亚洲，文化冲击强烈。教师总结：好的旅行日志不止记录“做了什么”，更传递“感受到了什么”。

1.思维深化·文化思辨（7分钟）

教师由文中作者与家人的英伦之行，引申至旅行方式的文化比较。播放30秒短视频素材：西方年轻人背包徒步穿越荒野，中国家庭暑期跟团游览名胜。组织微型辩论：Whichtravelstyledoyouprefer,independenttravelorpackagetour?学生不改变座位，以邻座为对手，展开2分钟观点交锋。教师巡回监听，随后邀请正反方各一名代表总结陈词。正方强调自由行的自主性与深度体验，反方主张跟团游的安全性与便捷性。教师不作优劣评判，而是提炼：旅行方式选择受性格、预算、文化等多重因素影响，无高下之分，只有适不适合。【热点】

1.读后迁移·写作蓄势（7分钟）

下发《旅行日志写作支架卡》，双面彩印。正面为结构框架表：标题区、开篇句式库（Lastsummer,Ihadanamazingtripto.../ThemomentIarrivedin...,Iwasattractedby...）、主体活动句库（Whatimpressedmemostwas.../Wespentthewholeafternoondoing...）、结尾升华句式（Thistripmademerealizethat.../...willforeverremaininmymemory.）。背面为评价量规雏形，包含内容、结构、语言、创意四个维度，供后续写作课时使用。学生四人小组展开“经历众筹”：轮流口述自己最难忘的一次旅行，组员根据支架卡帮助补充细节，提问例如Whatdidyouseeexactly?Howdidyoufeelatthatmoment?此环节通过口语演练，为下课时写作任务铺设内容与语言双重支架。【重要】

1.作业定制（4分钟）

A层：依据课堂归纳的结构图，将教材阅读语篇缩写为60词梗概。B层：采访一位长辈的年轻时代旅行记忆，记录其旅行时间、地点、印象深刻的一件事，整理成100词英文笔记。C层：使用GoogleEarth或百度地图，定位一处自己从未去过但极度向往的世界遗产，通过浏览用户照片与评价，虚拟体验并用现在完成时写三句期待，用一般过去时写两句他人评价。

第三课时：写作实践·初稿生成与同伴互评

（一）写作启动·素材盘活（8分钟）

1.记忆检索（4分钟）

教师发出指令：Closeyoureyes.Thinkofatripthatmadeyousmile.Itcouldbefarawayorjustnearby.轻音乐背景流淌15秒。学生睁眼后，不急于书写，而是利用Padlet匿名发送此次旅行的三个关键词。屏幕实时生成词云，显示“sea”“mountain”“grandma”“food”“fun”等高频词。教师聚焦“Hometown”一词，引导学生觉察：熟悉之地亦有诗意，日常之处亦有风景。【重要】

1.技法点睛（4分钟）

教师以对比句呈现写作升阶密钥。平淡表述：Weateseafood.优化表述：Wesavoredfreshlycaughtprawnsonthebeachasthesunsankintothesea.学生观察差异，归纳优化策略：一加时间地点，二换精准动词，三用感官细节。教师发放“动词升级资源包”，内容涵盖三类常用动词升级路径：eat→enjoy/savor/taste；see→witness/view/spot；walk→wander/roam/trek。同时提供形容词分级列表，如good→fantastic→breathtaking。【高频考点】

（二）写作执行·限时独立构思与撰写（18分钟）

学生依据选定主题与第二课时所析结构模型，进入旅行日志初稿写作。教师巡视，执行差异化指导策略。对学困生群体，教师采用“微支架供给法”：在时态易错处粘贴红色便利贴提醒“Checkyourverbform!”，在段落衔接处提供选择性连接词贴纸。对学优生群体，教师引导尝试复合句升级：将简单句“Theviewwasbeautiful.Itookmanyphotos.”合并为定语从句“Theview,whichwasbreathtaking,inspiredmetotakedozensofphotos.”教室保持适切音量，仅闻笔尖摩擦与键盘敲击声。希沃白板左屏持续滚动展示三篇往届优秀作品开篇，隐形示范标题设计策略与悬念设置技巧。【难点】

（三）写作评价·同伴互评与反馈（14分钟）

1.评价预热（3分钟）

教师呈现经过二轮打磨的《旅行日志多维评价量规》，四项权重分别为：内容完整性30%（五要素：时间、地点、人物、活动、感受）、语法准确性30%（时态一致性、主谓一致、名词单复数）、结构逻辑性20%（三段式清晰度、连接词使用）、语言生动性20%（感官描写、动词升级、修辞手法）。教师选取匿名中等水平习作一篇，投影全文，带领学生依据量规逐项打分并撰写评语。此建模过程使学生直观理解“好评”的具体表现，避免互评流于形式。

1.互评实施（8分钟）

学生两人交换习作稿，手持量规表，进行8分钟深度互评。评价流程规范为：一读全文获整体印象；二读分段细评圈点；三填量规逐项赋分；四写总评不少于20字，必须包含一条优点与一条改进建议。教师巡回观察，对使用“Good！”“Notbad.”等空泛评语的小组现场干预，引导具体化：Whatexactlyisgood?Canyoupointoutthesentencethatyoulikemost?第三小组展示优秀评语范例：“Yourdescriptionofthesunrisewasvivid.Icanalmostfeelthewarmth.Maybeyoucanaddhowyoufeltatthatexactmoment.”该评语既肯定了亮点，又提出了可操作修改方向。【重要】

1.即时修订（3分钟）

学生根据同伴反馈，现场用蓝笔在稿纸边缘进行初步修订规划，圈定需重写的句子或需补充的细节。教师提示：修订稿提交翼课网智能批改系统后，还将获得第二轮语法纠错反馈。优秀作品将编入《九年级5班旅行志》数字专辑。

（四）作业发布（5分钟）

1.全体学生今晚22:00前将修订后文稿上传翼课网，系统将于明晨8:00前反馈智能评分及语法错误明细。2.各小组语文课代表（英语科代表）协同组建“班级旅行志”编委会，负责设计电子书封面、目录及版权页。3.推荐浏览国家地理中文网“旅行·志”专栏，任选一篇英文游记做50词摘要。

第四课时：项目展评·文化输出与素养统整

（一）佳作展台·众筹智慧（12分钟）

各组经课前协商，推送一篇最优习作进入班级展评环节。四篇作品主题多元：青岛赶海、西安古城墙骑行、成都熊猫基地义工、新加坡娘惹文化体验。作者依次使用希沃授课助手投屏稿件，配以1分钟个人朗读。每篇朗读后，教师主持“三词反馈”：听众从听众席任意起立，用三个英语词汇表达听后印象。青岛篇收获“fresh,joyful,seafood”；西安篇收获“ancient,cyclist,sunset”。教师顺势追问：Whatmakesthesethreewordspopup?引导学生体悟：精准的细节描写引发读者通感共鸣。教师为每位展评作者颁发虚拟电子徽章（最佳叙事奖、文化洞察奖、创意表达奖），徽章图标同步呈现于班级优化大师荣誉墙。

（二）文化沙龙·视界交融（12分钟）

本环节基于C层作业深度延展。教师以世界地图为背景，启动“遗产之声”接力演讲。第一组代表站到地图前，手指北京位置，介绍长城：TheGreatWallwasbuiltover2,000yearsago.Peoplehaverebuiltitmanytimes.ItsymbolisesthewisdomofancientChina.第二组代表随即起立，指向意大利罗马：IhaveneverbeentoRome,butIlearnedthattheColosseumwasusedforentertainment.Itmakesmethinkaboutthevalueofpeace.教师适时板书现在完成时句型框架：Wehavetalkedabout/learnedthat...，强化经历表述功能。第三组代表联动印度泰姬陵：Itwasbuiltbyanemperorforhiswife.That’swhyitisasymboloflove.教师追问：DoyouknowanyChinesebuildingthatalsorepresentslove?学生回答：TheSummerPalacewasagiftfromEmperorQianlongforhismother’sbirthday.课堂瞬时升腾文化自信与共情。【热点】教师做段落式小结：Travellingisnotonlyaboutseeing,butalsoaboutunderstanding.Everyheritagesitetellsastory.此环节语言训练与价值引领完美交融。

（三）项目统整·班级旅行志发布（16分钟）

1.编委会汇报（5分钟）

科代表主持，编委会通过希沃白板展示《九年级5班旅行志》电子书样章。封面为学生手绘水彩风格，标题采用艺术字体“足迹·回声”。目录按目的地分为“山海之间”“古城漫步”“他乡奇遇”三大板块。每篇日志配有作者手绘插画或配图说明。编委会介绍排版过程中与美术老师跨学科协作经历：如何根据图文比例调整版式，如何通过色彩冷暖传递情绪基调。全班自发鼓掌。

1.即时出版感言（8分钟）

教师将电子书最终版通过微信群同步至家长手机，象征性完成“出版”。随后组织开放式自由发言：Whathaveyoulearnedfromthisproject?学生1：Iusedtothinkwritingisboring,butnowIfinditcooltosavememories.学生2：Ilearnedthatgrammarisnotjustrules.Ithelpspeopleunderstandwhenthingshappened.学生3：IwanttovisitItalyonedaybecauseofmyclassmate’sintroduction.教师总结：ThisunitismorethanEnglish.It’sabouthowweseetheworldandourselves.【重要】

1.单元反思（3分钟）

发放纸质版《单元学习反思单》，包含三题。1.本单元学习中，我最大的收获是什么？（知识/技能/观念）2.关于现在完成时与一般过去时的区分，我是否还存在困惑？如有，请具体描述。3.跨学科知识（地理/历史/美术）在本单元如何帮助了我？请举例。学生匿名填写，教师回收，为后续教学补偿提供实证依据。【基础】

（四）尾声与延续性作业

教师宣布