《童年的水墨画》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册

《童年的水墨画》教案-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册共2课时学情分析三年级学生已具备独立识字与初步朗读能力，能读懂浅显诗歌内容，对“童年”主题充满共鸣，乐于想象与表达。形象思维占主导，擅长通过画面、情境理解文本，但对诗歌意象（如“水墨画”）、凝练语言的深层韵味感知不足；已学过“理解难懂词语”的方法，为本单元“理解难懂句子”的语文要素学习铺垫基础，需在诗歌语境中迁移运用，逐步掌握“联系上下文、想象画面、结合生活”等解句方法。同时，学生对组诗的文体认知较模糊，需引导其发现“同主题、分场景”的内在关联，感受儿童诗的语言美与画面美。教材分析本课选自统编版小学语文三年级下册第六单元，是单元首篇精读课文，承接单元人文主题“在童年的百花园里，我们看到了真善美”，聚焦语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。课文是诗人张继楼创作的组诗，由《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成，分别勾勒“溪边垂钓、江上戏水、林中采菇”三幅童年生活场景。诗歌语言凝练、节奏明快，善用比喻、拟人等手法，寥寥数笔勾勒画面，兼具“诗中有画”的意境美与童真童趣，是落实“语言运用、审美创造、思维能力”核心素养的优质载体。作为单元开篇，本课为后续《剃头大师》《肥皂泡》等课文的学习奠定方法与情感基础，引导学生感受童年美好，激发对儿童诗的阅读与创作兴趣。核心素养目标语言运用：认识“墨、染、竿”等生字，会写“墨、染、竿”等生字，正确读写“水墨画、垂柳、钓竿”等词语；正确、流利、有感情地朗读组诗，背诵《溪边》；运用“联系上下文、想象画面、结合生活”等方法理解难懂句子，积累优美诗句。思维能力：借助关键词句想象诗歌描绘的画面，梳理场景要素，体会诗歌动静结合、情景交融的表达特点；对比三首诗的异同，初步感知组诗“同主题、分场景”的结构特点，发展形象思维与比较思维。审美创造：感受诗歌语言的凝练美、画面的意境美与童年生活的纯真美，体会“水墨画”的留白韵味；尝试模仿诗歌句式，创编简单的童年场景小诗，激发审美想象与创意表达能力。文化自信：体会诗歌中传递的童年真善美，感受中国儿童诗的独特魅力，培养热爱生活、珍惜童年的情感，增强对中华优秀文化的认同感。教学重难点教学重点：正确、流利、有感情地朗读组诗，背诵《溪边》；运用多种方法理解难懂句子，想象诗歌描绘的画面，感受童年生活的美好。教学难点：体会诗歌凝练语言与动静结合的表达效果，理解“水墨画”的意境；迁移方法，尝试创编简单的童年场景小诗。教学过程第一课时情境导入，初识课题播放水墨画短视频，展示垂柳、溪水、孩童嬉戏等画面，搭配轻柔古典音乐，引导学生观察感受。师：同学们，看完这段视频，你看到了什么？这些画面和我们平时看到的照片有什么不一样？生：我看到了溪水、柳树、小朋友，画面是黑白的，像画一样。生：感觉很柔和、很安静，像中国的水墨画。教师板书“水墨画”，指导认读“墨”字，强调上下结构，“黑”字下面加“土”，本义指书画用的墨锭，这里指中国传统水墨画，特点是简约凝练、意境悠远。过渡导入：童年就像一幅五彩斑斓的画，有欢笑、有嬉戏、有美好的回忆。今天，我们就一起走进诗人张继楼的《童年的水墨画》，去感受诗里的童年画卷。（板书课题，齐读课题）设计意图：以水墨画视频创设情境，直观感知“水墨画”特点，唤醒学生审美体验；结合生活体验谈话，拉近文本与学生距离，激发阅读兴趣。初读诗歌，识字正音自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到难读的字词句圈画出来，多读几遍。生字认读指导：出示生字卡片：墨、染、竿、碎、波、浪、葫、芦、爽、蘑、菇。指名认读，正音重点：“染”读rǎn，前鼻音；“竿”读gān，第一声；“碎”读suì，平舌音；“蘑、菇”读mó、gū，轻声。开火车读、齐读生字，巩固读音。指导写字：聚焦“墨、染、竿”三个字。墨：上下结构，上“黑”下“土”，注意“黑”字中间两点，下面“土”字横画平稳。染：上下结构，上“氵”+“九”，下“木”，注意上面部分笔顺，不要多写一点。竿：上下结构，上“竹”下“干”，“竹”字头扁宽，下面“干”字竖画挺拔。教师范写，学生描红、临写，同桌互评，纠正书写错误。再读诗歌，读通句子：指名分小节朗读，师生共同纠正朗读中的字音、停顿问题；全班齐读，读出诗歌的节奏美。设计意图：落实识字写字目标，针对易错字音、字形重点指导，夯实语文基础；通过多层次朗读，让学生读通文本，初步感知诗歌节奏。整体感知，梳理画面默读诗歌，思考：《童年的水墨画》由几首小诗组成？分别写了童年的哪些场景？用简单的词语概括。师生互动交流：师：这首组诗一共有几首小诗？生：三首，分别是《溪边》《江上》《林中》。师：谁能用小标题概括每首诗写的场景？生：《溪边》写的是钓鱼，《江上》写的是玩水，《林中》写的是采蘑菇。师：总结得非常好！诗人用三首小诗，勾勒了三幅童年生活的水墨画：溪边垂钓图、江上戏水图、林中采菇图。（板书三幅画面）再读诗歌，选择自己最喜欢的一首，自由朗读，边读边想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？设计意图：整体把握文本结构，梳理核心场景，培养学生整体感知能力；引导学生初步想象画面，为下节课精读感悟铺垫。精读《溪边》，品悟画面指名朗读《溪边》，全班齐读，读出节奏与韵味。圈画景物，感知画面：自由朗读，用横线画出诗中描写的景物，圈出关键词。师：诗中《溪边》描写了哪些景物？生：垂柳、溪水、钓竿、红蜻蜓、人影、鱼儿。师：这些景物构成了一幅怎样的画面？谁能用自己的话描述一下？生：溪边有垂柳，溪水清清，像镜子一样，一个小朋友在钓鱼，钓竿上停着红蜻蜓，人影映在水里，鱼儿上钩了，人影碎了。聚焦难懂句子，品读感悟：句子一：“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。”

师：这句话把什么比作什么？“绿玉带”写出了溪水的什么特点？

生：把溪水比作镜子，把山溪比作绿玉带。

生：“绿玉带”写出了溪水绿绿的、长长的、很平静的特点。

师：“染”字用得好，为什么说溪水“染”绿了？

生：因为垂柳是绿的，倒映在溪水里，溪水就像被染绿了一样，很有画面感。设计意图：运用“联系上下文+想象画面”的方法理解比喻句，感受语言的生动，落实单元语文要素。句子二：“人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。”

师：“人影给溪水染绿了”是什么意思？是人影把溪水染绿了，还是溪水把人影染绿了？

生：溪水是绿的，人影倒映在溪水里，就像被溪水染绿了，很美。

师：“立”字用得好，能换成“停”吗？为什么？

生：不能，“立”字写出了红蜻蜓站在钓竿上一动不动的样子，很安静，画面很静美。句子三：“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”

师：“人影碎了”是什么意思？为什么人影会碎了？

生：鱼儿上钩了，跳出水面，打破了溪水的平静，水里的人影就碎了。

师：“蹦跳着鱼儿和笑声”，笑声怎么会蹦跳？

生：小朋友钓到鱼很开心，笑声很响亮、很欢快，像鱼儿一样蹦跳，写出了童年的快乐。感情朗读，内化情感：配乐朗读《溪边》，读出画面的静美与垂钓的欢乐；尝试背诵《溪边》。设计意图：聚焦核心难懂句子，通过师生互动、关键词品析，深入理解诗意，感受动静结合的表达效果，体会童年乐趣。课堂小结，布置作业小结：本节课我们认识了生字，读通了《童年的水墨画》，梳理了三幅童年画面，还精读了《溪边》，感受到了溪边垂钓的静美与欢乐。作业：抄写本课生字、词语，重点巩固“墨、染、竿”的书写。熟读三首小诗，背诵《溪边》。想象《江上》或《林中》的画面，用一两句话写下来。第二课时复习回顾，导入新课生字词语听写：水墨画、垂柳、钓竿、红蜻蜓、人影、碎了。背诵《溪边》，指名背诵，全班齐背。回顾导入：上节课我们走进了《溪边》，感受到了垂钓的乐趣，今天我们继续走进《江上》和《林中》，看看那里的童年又有哪些欢乐。（板书课题，齐读）设计意图：复习巩固上节课知识，衔接新课内容，自然过渡到《江上》《林中》的学习。精读《江上》，感受欢乐自由朗读《江上》，要求：读准节奏，读出欢乐的语气。指名朗读，师生评价：是否读出了江上戏水的欢乐感。想象画面，描述场景：师：读了《江上》，你仿佛看到了一群孩子在江上干什么？生：一群孩子在江里玩水、嬉戏，像小鸭子一样。师：诗中把孩子们比作什么？从哪里看出来的？生：比作刚下水的鸭群，“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”。品读难懂句子，体会情感：句子一：“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。”

师：为什么把戏水的孩子比作鸭群？这样写有什么好处？

生：鸭子喜欢玩水，孩子们也喜欢玩水，比作鸭群，写出了孩子们戏水时的活泼、可爱、自由自在。

师：“扇动翅膀”指的是什么？

生：孩子们的手臂，像鸭子翅膀一样拍水。句子二：“一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。”

师：“拨动”“你拨我溅”写出了孩子们戏水时的什么特点？

生：写出了孩子们玩得很开心、很热闹，互相泼水，笑声不断。句子三：“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。”

师：“水葫芦”指的是什么？为什么这样称呼？

生：指的是戏水的孩子，因为孩子们在水里很灵活，像水葫芦一样，很可爱。

师：“两排银牙”写出了什么？

生：写出了孩子钻出水面时开心大笑的样子，露出白白的牙齿，很天真、很快乐。感情朗读：配乐朗读《江上》，读出孩子们戏水的欢乐、活泼，感受童年的自由自在。设计意图：聚焦比喻句和动态描写，品析关键词，感受江上戏水的欢乐场景，体会儿童诗的语言趣味。精读《林中》，体会清新自由朗读《林中》，读出清新、欢快的语气。指名朗读，全班齐读，感受雨后树林的清新。梳理画面，理解内容：师：《林中》写的是什么时候的场景？孩子们在干什么？生：雨后的树林里，孩子们在采蘑菇。师：诗中描写了雨后树林的哪些景物？生：松树、蘑菇、小伞、露珠。品读难懂句子，感悟意境：句子一：“松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。”

师：“刚洗过澡”把松树当作什么来写？写出了雨后松树的什么特点？

生：当作人来写，拟人手法，写出了雨后松树干净、清新、翠绿的样子。

师：“明明亮亮”写出了雨珠的什么特点？

生：写出了雨珠晶莹、透亮、闪亮的样子，画面很美。句子二：“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。”

师：这句话把小蘑菇比作什么？“戴一顶斗笠”写出了蘑菇的什么样子？

生：比作山花，“戴斗笠”写出了蘑菇圆圆的、小小的，像戴着帽子一样，很可爱。句子三：“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”

师：“一个个斗笠”指的是什么？为什么说斗笠像蘑菇？

生：指的是采蘑菇的孩子，孩子们戴着斗笠，蹲在地上采蘑菇，远远看去，斗笠和蘑菇一样，分不清哪个是蘑菇，哪个是孩子，很有趣。感情朗读：配乐朗读《林中》，读出雨后树林的清新、采蘑菇的欢快，感受童年的纯真。设计意图：运用拟人、比喻手法的品析，感受林中采菇的清新场景，体会诗中有画、画中有情的意境。对比品读，总结写法对比三首诗，小组讨论：三首诗在内容、写法上有什么相同点和不同点？师生交流总结：相同点：都写童年生活场景，语言凝练、有节奏，运用比喻、拟人手法，画面感强，都表达了童年的快乐。不同点：场景不同（溪边、江上、林中），画面特点不同（《溪边》静美、《江上》活泼、《林中》清新）。总结儿童诗特点：语言简洁、节奏明快、善用修辞、诗中有画、充满童趣。设计意图：通过对比品读，培养学生比较思维，梳理儿童诗特点，为创编小诗铺垫方法。创意创编，迁移运用启发思路：童年还有很多美好的场景，比如放风筝、捉蝴蝶、堆雪人、玩游戏等，你想写哪个场景？出示句式支架，引导创编：（地点）把（事物）当作（事物），（事物）像（事物）一样（特点）。（动作）着（事物），（动作）着（事物），（情感）。学生尝试创编，教师巡视指导，鼓励运用比喻、拟人手法，写出画面感和童趣。分享交流：指名朗读自己的小诗，师生共同评价，肯定优点，提出改进建议。设计意图：迁移本课所学写法，落实审美创造素养，激发学生创意表达，巩固单元语文要素。课堂小结，拓展延伸小结：本节课我们精读了《江上》《林中》，感受了江上戏水的欢乐、林中采菇的清新，对比总结了儿童诗的特点，还尝试创编了童年小诗。三首诗就像三幅水墨画，勾勒了童年的真善美，让我们感受到了童年的美好与珍贵。拓展：推荐阅读张继楼的其他儿童诗，或其他作家的童年主题儿童诗，感受更多童年的美好；课后把自己创编的小诗读给家人听，分享童年的快乐。课堂小结《童年的水墨画》是一首充满童真童趣的组诗，诗人以简约凝练的笔触，