2026 四年级上册《购物价格询问练习》课件

一、课程引言：生活即课堂，购物中的数学智慧演讲人2026-03-07

CONTENTS课程引言：生活即课堂，购物中的数学智慧教学目标与重难点：基于课标，指向核心素养教学准备：从课本到生活的场景搭建教学过程：层层递进，从认知到实践课后作业：生活中的“价格小调查”目录

2026四年级上册《购物价格询问练习》课件01ONE课程引言：生活即课堂，购物中的数学智慧

课程引言：生活即课堂，购物中的数学智慧作为一线小学数学教师，我常观察到这样的场景：周末超市里，孩子指着心仪的文具问家长“这个多少钱”，得到答案后却歪着脑袋说“妈妈，标签上写着15.8，为什么你说十五块八？”；或是和同学结伴买零食时，拿着两张价格标签犹豫：“这个3元，那个2元5角，哪个更便宜？”这些真实的生活片段让我意识到，“购物价格询问”绝不是简单的“问多少钱”，而是融合了数学知识应用、语言表达规范和生活技能培养的综合实践课。四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，通过系统的“价格询问练习”，既能巩固小数的初步认识、人民币单位换算等数学知识，更能帮助他们建立“用数学眼光观察生活，用数学语言表达生活”的核心素养。本节课，我们将以“购物”为场景，以“价格询问”为线索，带孩子们走进“生活中的数学课堂”。02ONE教学目标与重难点：基于课标，指向核心素养

教学目标依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“数量关系”“综合与实践”领域的要求，结合四年级学生的认知特点，本节课设定以下三维目标：

教学目标知识目标能准确认读价格标签上的数字（含小数形式），理解“元、角、分”的换算关系（如1元=10角，1角=10分）；掌握“请问这个/这些多少钱？”“一共需要多少元？”等常用价格询问句式；能识别不同购物场景中的价格表示方式（如标价签、电子屏、促销牌）。能力目标能在模拟购物场景中，根据商品数量、单价，正确计算总价（如买3支2.5元的铅笔，总价=2.5×3=7.5元）；能针对不同对象（如超市收银员、小卖部店主、摆地摊的阿姨）调整询问语气，做到礼貌得体；

教学目标知识目标能比较同类商品的不同价格，初步形成“合理消费”的判断能力（如比较“4.8元/支”和“5元买2支”哪种更划算）。情感目标感受数学与生活的紧密联系，激发“用数学解决实际问题”的兴趣；体会“清晰表达”“礼貌沟通”在生活中的重要性，培养社会交往意识；初步树立“按需购买”“节约用钱”的消费观念。

教学重难点重点：价格标签的认读与换算、常用询问句式的规范使用、简单总价的计算。难点：小数形式价格的实际意义理解（如“3.05元”是3元5分而非3元5角）、不同场景下询问语言的灵活调整、促销活动中隐含价格的计算（如“满10减2”“第二件半价”）。03ONE教学准备：从课本到生活的场景搭建

教学准备：从课本到生活的场景搭建为了让课堂更贴近真实购物体验，我提前做了以下准备：实物素材：收集超市、小卖部常见的商品价格标签（如笔记本5.8元、矿泉水2元、橡皮0.5元）、促销海报（如“买二送一”“满20元减5元”）；道具模拟：用纸箱制作“小超市货架”，摆放学生熟悉的文具（铅笔、尺子、练习本）、零食（饼干、糖果）等，每件商品粘贴自制价格标签；多媒体辅助：拍摄3段真实购物视频——超市收银台询问价格、便利店购买饮料、菜市场买蔬菜，用于场景导入和对比分析；学生前置任务：课前请学生和家长一起完成“家庭购物记录单”，记录3种商品的价格（如“妈妈买的苹果8.9元/斤”“我买的作业本1.5元/本”），并标注自己对价格的疑问（如“为什么有的标签写‘9.90’而不是‘9.9’？”）。04ONE教学过程：层层递进，从认知到实践

情境导入：生活问题引发探究兴趣（5分钟）“同学们，上周末老师去超市买笔记本，遇到了一个小麻烦——我看中的笔记本标签上写着‘12.8’，但售货员阿姨说‘12块8’。有位同学来帮忙，却说‘应该是12元80角’，结果大家都笑了。你们知道问题出在哪儿吗？”（展示实物标签“12.8元”）通过这个真实的生活案例，学生的注意力迅速被吸引。接着播放第一段视频：一个小朋友在文具店指着钢笔问：“阿姨，这个多少钱？”售货员回答：“18元一支。”小朋友又问：“那两支呢？”售货员说：“36元。”视频暂停后提问：“这位小朋友的问题有什么值得学习的地方？如果是你，还会怎么问？”学生纷纷举手：“他用了‘多少钱’，很清楚；如果买三支，我会问‘三支一共多少元’。”此时顺势引出课题：“今天我们就来学习‘购物时怎么问价格’，不仅要问得清楚，还要算得明白！”

新知探究：从“认标签”到“学提问”（20分钟）第一站：价格标签小侦探——认读与换算（8分钟）分发课前收集的价格标签（包括整数、一位小数、两位小数的例子，如“5元”“3.5元”“2.08元”），引导学生观察标签上的数字、单位和符号。

新知探究：从“认标签”到“学提问”（20分钟）活动1：分组讨论“标签上的秘密”每组选1-2个标签，讨论“数字代表什么？”“小数点的位置有什么作用？”“单位‘元’前面的数字怎么读？”学生通过观察发现：“5元”就是5元；“3.5元”是3元5角（因为0.5元=5角）；“2.08元”是2元8分（因为0.08元=8分）。这时有学生提问：“为什么有的标签写‘9.90元’？”引导学生联系“小数的性质”：“9.90元”和“9.9元”数值相等，但“9.90元”更精确到分，常见于超市明码标价。活动2：换算小挑战出示“1元=10角，1角=10分”的换算表，让学生完成“元角分”互化练习：

新知探究：从“认标签”到“学提问”（20分钟）0.7元=（）角5角=（）元3元8分=（）元（用小数表示）通过练习，学生明确：小数点后第一位是“角”，第二位是“分”；没有角或分的部分用“0”占位（如“3元8分”是“3.08元”）。

新知探究：从“认标签”到“学提问”（20分钟）第二站：语言表达小达人——询问句式学习（12分钟）结合视频中的场景，总结常用价格询问句式，并分析不同情境下的表达差异。1基础句式学习（适用于单样商品）：2“请问这个______多少钱？”（填空练习：如“请问这个笔记本多少钱？”“请问这个铅笔盒多少钱？”）3“阿姨/叔叔，这个______的价格是多少？”（强调称呼的礼貌性）4进阶句式学习（适用于多样商品或计算总价）：5“我要买______个/盒______，一共需要多少元？”（如“我要买2本练习本，一共需要多少元？”）6“这两件商品加起来是多少钱？”（适用于已经拿在手里的多件商品）7场景对比分析（播放第二段视频：便利店vs菜市场）8

新知探究：从“认标签”到“学提问”（20分钟）第二站：语言表达小达人——询问句式学习（12分钟）视频1（便利店）：顾客（学生扮演）：“姐姐，这瓶可乐多少钱？”店员：“3元。”顾客：“谢谢！”视频2（菜市场）：顾客（学生扮演）：“奶奶，这把青菜多少钱？”摊主：“2元5角。”顾客：“给您3元，不用找了！”提问：“为什么在便利店用‘多少钱’，在菜市场用‘多少钱’也合适？但称呼为什么不同？”学生总结：“称呼要根据对方年龄调整，便利店店员可能年轻，叫‘姐姐’；菜市场摊主可能年纪大，叫‘奶奶’更礼貌。”此时补充“特殊场景提醒”：如果遇到自助结账机，需要看电子屏上的价格；如果是促销商品（如“第二件半价”），可以问“这个活动怎么算？两件一共多少钱？”

实践应用：模拟购物场域中的综合训练（25分钟）基础模拟：小组“小超市”角色扮演（15分钟）将教室布置成“校园小超市”，每组4人，分别扮演“店长”“收银员”“顾客A”“顾客B”。货架上摆放文具（铅笔1.5元/支、尺子3元/把、笔记本5元/本）和零食（饼干4.8元/包、糖果2元/袋），每件商品标注价格。任务要求：顾客A：购买2支铅笔，询问价格并计算总价；顾客B：购买1把尺子和1包饼干，询问“一共多少钱”；收银员：根据顾客需求报价，并核对计算是否正确（如2支铅笔=1.5×2=3元）。教师巡视指导，重点关注：语言是否礼貌（是否用“请问”“谢谢”）；价格认读是否正确（如“1.5元”是否读成“1元5角”）；

实践应用：模拟购物场域中的综合训练（25分钟）基础模拟：小组“小超市”角色扮演（15分钟）总价计算是否准确（是否掌握小数加法：3+4.8=7.8元）。典型问题记录与纠正：学生错误：“我买2支铅笔，多少钱？”（缺少“请问”）→引导补充“请问，我买2支铅笔多少钱？”；学生困惑：“尺子3元，饼干4.8元，加起来是7元8角还是7.8元？”→强调两种表达都正确，但数学上常用“7.8元”；计算错误：“1.5×2=2.0元”（忘记小数点位置）→用实物演示：1支1元5角，2支就是3元，对应1.5×2=3.0元。

实践应用：模拟购物场域中的综合训练（25分钟）拓展挑战：促销活动中的价格询问（10分钟）引入“促销场景”：超市推出“买二送一”（买2本笔记本送1本）、“满20减5”（消费满20元减5元）的活动。每组增加“促销专员”角色，负责介绍活动规则。任务升级：顾客：“我想买3本笔记本，参加‘买二送一’活动，需要付多少钱？”促销专员：“买2本送1本，您只需付2本的钱（5×2=10元），就能得到3本。”收银员：“如果您再买1包饼干（4.8元）和1袋糖果（2元），总价是10+4.8+2=16.8元，不满20元，不能减5元；如果再加1把尺子（3元），总价19.8元，还是不够；加2把尺子就是22.8元，可以减5元，实际付17.8元。”通过这个环节，学生不仅练习了价格询问，更初步接触了“最优方案”的选择，体会到“数学计算”对消费决策的帮助。有学生感慨：“原来促销活动不是随便买，算清楚更省钱！”

总结提升：从课堂到生活的迁移（5分钟）“同学们，今天我们一起当了‘购物小达人’，学会了看价格标签、问价格、算总价。现在请大家回忆一下：价格标签上的小数点有什么作用？询问价格时要注意什么？”学生纷纷举手：“小数点后第一位是角，第二位是分；询问时要加‘请问’，称呼对方要礼貌；算总价时要注意数量和单价的关系。”接着展示学生课前完成的“家庭购物记录单”，选取2-3份分享：“小明记录了妈妈买的苹果8.9元/斤，他问妈妈‘为什么不是8元90角’，妈妈解释后他明白了；小红发现便利店的矿泉水标签是‘2.00元’，和‘2元’一样，但更清楚。”通过分享，学生更深刻地感受到“课堂所学”与“生活所用”的联结。最后，我总结道：“购物中的价格询问，不仅是数学知识的应用，更是生活技能的锻炼。希望大家今后走进超市、小卖部时，能自信地询问价格、清晰地计算总价，做一个‘明明白白消费’的小大人！”05ONE课后作业：生活中的“价格小调查”

课后作业：生活中的“价格小调查”基础任务：和家长一起去超市或菜市场，记录3种商品的价格（用小数表示），并用今天学的句式询问“这个多少钱？”“买______个一共多少元？”，将过程用手机录音或文字记录下来。挑战任务：观察一种促销活动（如“满减”“买赠”），尝试计算“如果购买______，实际需要付多少钱？”，下节课分享你的计算过程。结语：数学即生活，生活即教育本节课以“购物价格询问”为载体，将数学知识（小数的初步认识