2026四年级上新课标王戎不取道旁李古文

一、教学背景分析：把握文本定位与学情基础演讲人2026-03-05

教学背景分析：把握文本定位与学情基础01教学过程设计：循序渐进的深度学习02教学目标设定：落实核心素养的三维导向03总结与作业：巩固所学，迁移运用（5分钟）04目录

2026四年级上新课标王戎不取道旁李古文作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，每当我翻开新课标教材中《王戎不取道旁李》这篇短小精悍的古文时，总会被其蕴含的智慧与思辨魅力所吸引。这篇出自《世说新语雅量》的经典故事，不仅是四年级学生接触文言文的启蒙范本，更是培养逻辑思维与生活观察能力的优质载体。接下来，我将以新课标要求为指引，结合四年级学生的认知特点，从教学背景、目标设定、过程设计、拓展延伸等维度，系统呈现这篇课文的教学思路。01ONE教学背景分析：把握文本定位与学情基础

1课标依据与教材地位2022版《义务教育语文课程标准》明确指出，第三学段（5-6年级）需"阅读简单的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容"，而四年级作为向第三学段过渡的关键阶段，教材中首次出现文言文编排（2026年新课标教材调整后，此篇提前至四年级上册），旨在通过简短有趣的故事，降低文言文学习门槛，激发学生对传统文化的亲近感。《王戎不取道旁李》是统编教材"历史传说故事"单元的核心篇目，与《西门豹治邺》《扁鹊治病》等形成主题关联。其篇幅仅49字，语言凝练却情节完整，既符合"文不甚深，言不甚俗"的文言文启蒙要求，又以"观察-推理-验证"的逻辑链条，为学生搭建起"从现象到本质"的思维训练框架。

2学情特征与学习难点四年级学生（10-11岁）已具备一定的白话文阅读能力，但面对文言文时普遍存在"三怕"：怕生僻字、怕断句难、怕理解抽象。具体到本文，难点集中在三方面：语言障碍："竞走""信然"等古今异义词易造成理解偏差；思维跨越：从"诸儿竞走取之"到"唯戎不动"的行为对比，需结合生活经验理解王戎的推理逻辑；文化感知：对《世说新语》的文本背景、魏晋时期"智童"形象缺乏认知基础。基于此，教学需以"降低畏难情绪-建立文言语感-深化思维训练"为路径，通过情境创设、梯度问题、合作探究等方式突破难点。02ONE教学目标设定：落实核心素养的三维导向

教学目标设定：落实核心素养的三维导向依据新课标"文化自信、语言运用、思维能力、审美创造"四大核心素养要求，结合文本特点与学情，我将本课教学目标设定如下：

1语言运用：夯实文言基础能正确认读"戎、诸、竞"等7个生字，掌握"尝、信然"等6个重点文言词汇的含义；借助注释和工具书，用现代汉语复述故事内容，感知文言文"简洁凝练"的语言特点。

2思维能力：发展推理意识通过对比"诸儿"与"王戎"的不同行为，梳理"多子折枝-道边李树-必苦李"的推理过程；结合生活实例，体会"观察现象-分析因果-得出结论"的逻辑思维方法。

3文化自信与审美创造：感悟传统智慧了解《世说新语》作为"笔记小说"的文体特点，感知魏晋时期推崇"聪慧机敏"的社会风尚；通过角色扮演、创意改写等活动，感受古文的语言美与人物的智慧美，激发对传统文化的探究兴趣。教学重点：文言词句的理解与故事内容的复述；教学难点：王戎推理过程的逻辑梳理及思维方法的迁移运用。0304020103ONE教学过程设计：循序渐进的深度学习

1情境导入：激活生活经验（5分钟）上课伊始，我会展示一张"路边果树"的图片（如李子树、桃树），提出问题："如果你们放学路上看到这样一棵结满果实的树，会怎么做？"待学生七嘴八舌说出"摘来吃""数一数有多少"等答案后，顺势引出："1700多年前，有个叫王戎的7岁小朋友，面对同样的场景，却做出了不同的选择。今天我们就来学习他的故事——《王戎不取道旁李》。"此环节通过生活场景的联结，唤醒学生的直观体验，既降低文言文的距离感，又为后续对比"诸儿"与"王戎"的行为埋下伏笔。

2初读感知：突破语言障碍（15分钟）2.1读准字音，把握节奏首先，我会播放课文的配乐朗读音频（由专业播音员录制，强调"戎""竞"等易错字的发音），要求学生边听边用"△"标出难读字音。随后，组织学生自由朗读，重点指导以下字音："戎"（róng）：与"戒（jiè）"区分，通过板书"戈+十"的字形演变，讲解"戎"本义为"兵器、军队"，此处为人名；"诸"（zhū）：注意翘舌音，可组词"诸位""诸多"强化记忆；"竞"（jìng）：后鼻音，结合"竞争""竞赛"理解字义。接着，引导学生划分朗读节奏。我会先示范"王戎/七岁，尝/与诸小儿/游"的停顿，再让学生尝试划分剩余句子（"看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动"），通过"拍手读""师生对读"等方式，让学生在韵律中感受文言文的节奏美。

2初读感知：突破语言障碍（15分钟）2.2结合注释，疏通文意考虑到四年级学生独立翻译能力有限，我采用"三步法"引导理解：自主圈画：学生默读课文，用"○"圈出注释中的关键词（如"尝：曾经""竞走：争着跑过去"），用"？"标注不理解的词句；小组互学：4人小组交流疑难，尝试用"组词法""换词法"推测词义（如"信然"可拆为"信"=相信，"然"=这样，合为"确实如此"）；全班共解：针对共性问题（如"多子折枝"的"折"是"压弯"还是"折断"），通过图片（展示果实压弯树枝的场景）、动作演示（用手臂模拟树枝被压弯的状态）辅助理解，最终明确"多子折枝"指"李子太多把树枝都压弯了"。此环节通过"自主-合作-点拨"的学习链，既培养学生利用注释的能力，又避免教师"填鸭式"讲解，符合新课标"学生为主体"的理念。

3精读探究：提炼思维逻辑（20分钟）在疏通文意的基础上，我将引导学生深入探究王戎"不取李"的原因，这是本课的核心思维训练环节。

3精读探究：提炼思维逻辑（20分钟）3.1对比行为，发现矛盾首先，出示表格（如下），让学生从文中提取信息填写：|人物|看到的现象|采取的行动||--------|------------------|------------------||诸小儿|道边李树多子折枝|竞走取之||王戎|道边李树多子折枝|唯戎不动|填写完成后，提问："同样是看到'多子折枝'的李树，为什么诸小儿和王戎的反应截然不同？"通过对比，学生初步感知"行为差异源于思维差异"。

3精读探究：提炼思维逻辑（20分钟）3.2梳理推理，揭示逻辑接着，聚焦王戎的思考过程。我会引导学生从"取之信然"倒推：既然"取之信然"（摘下来确实是苦的），说明王戎的推测是正确的，那他当时是怎么想的？结合课文"树在道边而多子，此必苦李"，用"因为...所以..."的句式梳理逻辑链：因为李树长在路边（交通便利，行人多）；所以如果李子是甜的，早被行人摘光了；但现在李树上"多子折枝"（果实很多）；因此，这李子一定是苦的（没人愿意摘）。为帮助学生理解，我会用"卖西瓜"的生活实例类比："如果路边有个西瓜摊，西瓜又大又圆却没人买，你会怎么想？"学生自然能联想到"可能不甜"，从而迁移理解王戎的推理逻辑。

3精读探究：提炼思维逻辑（20分钟）3.3讨论品质，升华主题在理清逻辑后，组织学生讨论："你觉得王戎是个怎样的孩子？"学生可能会说"聪明""善于观察""爱动脑筋"。此时，我会补充《世说新语》中王戎的其他故事（如"王戎识李""王戎观虎"），说明"善于观察与推理"是他的典型特征，进而引导学生思考："生活中，我们怎样像王戎一样，做个有智慧的孩子？"通过联系"判断超市特价商品是否临期""观察同学情绪变化"等场景，将文本智慧转化为生活能力。

4拓展延伸：链接文化与生活（10分钟）4.1了解《世说新语》为拓宽文化视野，我会简要介绍《世说新语》的成书背景："这是南朝刘宋时期文学家刘义庆组织编写的一部笔记小说，主要记录魏晋名士的言行与轶事，语言简练生动，被称为'名士的教科书'。除了王戎，书中还记载了孔融、谢道韫等聪明孩子的故事，课后大家可以找一找读一读。"

4拓展延伸：链接文化与生活（10分钟）4.2创意表达活动01020304为深化理解，设计两项可选活动：剧本表演：小组合作将故事改编为小剧本，加入"诸儿摘李后皱眉吐舌"的细节，通过动作、语言表现"苦李"的结果；现代版改写：用现代汉语创作"小明不取路边桃"的故事，要求包含"观察现象-分析推理-验证结果"的逻辑链。通过输出活动，学生既能巩固对文本的理解，又能实现语言与思维的双重提升。04ONE总结与作业：巩固所学，迁移运用（5分钟）

1课堂总结在课末总结时，我会以思维导图的形式回顾本课重点：从"读准文言文"到"理解文意"，再到"梳理王戎的推理逻辑"，最后联系生活谈启示。并强调："王戎的智慧不在于他天生知道李子是苦的，而在于他能从常见的现象中发现问题，用逻辑推理得出结论。这种'观察-思考-验证'的方法，比知道一个故事更重要。"

2分层作业设计为满足不同学生的学习需求，设计三类作业：基础层：背诵课文，用白话给家人讲述故事；提升层：收集《世说新语》中其他"智童"故事，制作"古代小机灵"卡片（包含人物、故事、智慧点）；拓展层：观察生活中的现象（如"蚂蚁搬家""教室绿植枯萎"），用"因