人教版二年级语文上册《我是什么》教学反思

人教版二年级语文上册《我是什么》教学反思

人教版二年级语文上册《我是什么》教学反思一

一、立足整体，激发爱好

《课标》指出：“在教学中尤其要重视学生良好的语感

和整体把握的实力。"低年级语文教学也要着眼整体。课堂

教学起先，我留意对文本的整体感知，让学生自己读课文，

猜猜“我”是什么，以激发起学生的读书爱好，使学生“喜

爱阅读”。接着又从整体内容把握教材，让学生边读边思索，

并用笔画出“我”都变成了什么。最终又回来整体，有语气

地朗读课文。

课程标准指出“语文教学应激发学生的学习爱好”。

依据二年级学生的年龄特点，猜谜是他们特别喜爱的活动。

在教学时，我以谜语导入，巧设悬念吸引学生留意力，激发

学生学习新课的剧烈愿望。接着让学生说说通过这些谜底发

觉了什么？一下子将学生的主动性调动起来。

二、多法并举，识记生字

低年级识字是教学的重点。初读课文前我给学生提出要

求，让学生读准字音，将句子读通顺。课件直观地出示课文

中带有生字的词语，让学生自读、指名读、小老师领读等形

式认读，同时结合图片识记：“雹”、“稼”二字，从而激

发爱好，调动学生参加的主动性，从而轻松达到读准字音，

突出重难点字音的目的。然后课件直观地出示课文中带要求

会认的11个生字，通过同桌对读的方式检查生字的认读状

况，并请两组同位对读展示。然后引导学生通过归类识字、

偏旁表义、儿歌、做动作等形式识记字形，因为，课程标准

中强调识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同

时充分利用儿童的生活阅历，留意教给识字方法，力求识用

结合。最终充分让学生自读课文后，用自己喜爱的识字方法

自主识字，再以小嬉戏对生字加以巩固。

三、以读为本，读中理解

“阅读是一种特性化行为”，在指导学生朗读时，老师

可依据语言文字，进行定向引导，引导学生绽开想象，进入

课文所创设的境界，借助语言来感受形象，使其领悟其中的

感情。朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级

语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可

以增加学生的语感，加深学生对课文内容的理解。古人云：

“读书百遍，其义自现。”只要老师引导恰当，留意学生的

情感体验，即使一千个学生便有一千种不同的朗读方式。我

们要用多种方法导“悟”，启发学生看、画、演、议、说，

化静为动，化抽象为详细，让学生动口、动手、动脑，在不

知不觉中领悟语言文字的美。

让学生分组接读课文，从整体上把握了课文内容，感知

课文大意，自然地猜出是“水”。（本节课我把自己也融

入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方

式来让学生尽快投入到角色中，才巴自己就当成“水”，跟着

大家一起“变”。这样设计简单激发学生探求的欲望，按课

文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状

态，而且让学生深化理解课文。）接着抛出大问题：“我”

会变成什么？学生纷纷抢着回答。其中，有的学生回答：

“我”会变成汽、云；有的学生回答：“我”会变成雨、雪、

雹子；面对学生们的回答，我刚好表扬：你知道的真多！用

我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的改变：先学习描写

“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句

子，重点抓字词，“落”“打”“飘'这三个不同的现象，

由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是

天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘

下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重

点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下

来“不慢不快。让学生明白，用词的精确性。学完一、二自

然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”图片，让学

生排列水在自然界中的循环和改变，通过这一环节突破教学

难点，使学生理清文章的叙述依次。老师范读课文第三自然

段，让学生闭眼想象仿佛看到了什么，课件出示：安静的池

水；缓缓流淌的小溪；奔腾的江河；波涛汹涌的大海。全班

合作有感情地朗读这一自然段。这一环节运用课件充分创设

情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习爱

好和情感体验，敬重学生的独特体验和感受，并通过不同角

色的读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感

受取代老师的讲解和分析。第四自然段主要让学生自学，通

过课件引导学生理解文章，让学生了解水做了哪些好事和哪

些坏事，并适当进行学问拓展，引导学生探讨：”人类想出

哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”课件出示水

电站，拦河坝以启发学生。最终请学生思索：你在生活中看

到过水在变吗？

四、感悟提升，加强积累

我在教学中留意引导学生读书，促进学生有效积累。《课

标》多次提到：“语言积累”，在基本理念中强调“丰富语

言的积累”。

1.阅读理解加强积累：读书是阅读教学中的重要环节，

多读、读熟，才能理解课文内容。俗话说：“书读千遍，其

义自见。”我在教学中舍得给学生时间，让学生充分地读书，

教学过程中始终是书声朗朗，达到熟读成诵，在读中理解内

容，从而促进语言积累。

2.背诵、记忆加强积累。背诵记忆是加强语言积累的有

效方法，低年级学生记忆力强，多背一些好词、好句、好文

章，利于学生记忆实力的发展，更利于学生积累语言。我在

教学时赐予学生充分的背诵时间，加强背诵的指导，在学生

读中理解了水在不同季节变成不同状态时，利用详细形象的

板书，加深对水的循环改变的理解，并从中指导学生的背诵

方法，让学生再读一、二自然段时，激励学生会背的背。第

三自然段又激发了学生的真情实感，赋有情趣的语言“我们

（水）在家里干什么？”仔细读一读，让学生熟读成诵，最

终回来整体读全文，激励学生能背的背，不能背的就读，使

学生有更多的机会背诵，加强语言积累。

五、自主视察，自学写字

和识字教学一样，写字在低年级的教学中同样重要。教

学中我先让学生视察要写的字，让学生说说字的结构特点，

自己认为哪个字最难写，让学生说说写的时候应当留意什

么。再由老师范写，学生点评，最终在书上描红、临写这个

字。指导写字时，我把重点放在“两点水”、“三点水”和

“四点底”的写法上。整个写字过程学生自主视察生字的特

点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来相识如何写好

字，取代老师一笔一画地分析。

六、反思教学，凸显不足

本课教学中我在很多环节的处理上还不到位，比如：

1.生字教学环节，处理的比较匆忙，没有在语境中识字，

没有做到“字不离词，词不离句”。对于二年级的学生来说,

一节课要相识这么多生字还是有难度的，识字形式可以更加

多样一些，如：用猜字谜的方式识记“器”（四只小狗张

口啃骨头）；“稼”（禾苗种在家门口）。

2.指导有感情朗读还有待进一步加强，只叫了几个学生

单独读句子，合作读，分角色读，齐读较多，没有变换更多

的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情。总之，这与过

程与方法目标定位有所差距。

3.在敬重学生个体差异上也还存在不足。，整节课中，

学生的主体性没有得到充分发挥，老师“牵”得太多。我应

当放手让学生说，要转变学生的学习方式。应允许学生出错,

不要急于让学生说出自己想要教的内容。直到现在，我都还

为此自责着，懊悔着这些环节都有待进一步完善和思索。

4.对学生的表现缺乏有针对性的点评。对学生的评价叶

太吝啬了。整节课下来，对于学生的评价只有两三次。其实

学生的朗读、回答问题，我都应当赐予他们评价的，假如我

的评价多一些话，学生的主动性或许就更高了，教学效果也

会更好。课堂点评应留意激励性、情感性、全面性、多样性。

总之，通过这次教学活动，使我了解了自己的不足之处，

明确了自己要努力的方向。始终坚持一句话：没有最好，只

有更好！

人教版二年级语文上册《我是什么》教学反思二

1、重视事物形象，主动调动学生的各种感观去感受和

体验，能使课堂富于感染力，低年级的孩子活泼好动，颜色、

声音、动作等会引起他们的留意，令他们产生深厚的爱好。

假如在教学中顺应儿童的心理，创设形象生动的学习情景，

使能激发学生学习的爱好，全身心地投入，在不知不觉中体

验学习的乐趣。我支配了观涛、听涛等的观赏环节，借助视

觉和听觉去丰富学生的感受和想象，引导他们形象地体会了

大海的欢腾和喧闹；在讲解动词运用精确性的教学环节，我

在教学课件上为动词设置相应的呈现动作，“落”字缓缓

下，“打”字硬实地砸下，“飘”字温顺地回旋而下，配上

雨点、雹子、雪花的艺术挂画，给他们讲解“雹子会砸裂西

瓜”的生活实例，多种形式地丰富他们对水不同形态的体

会，最终引导学生发挥想象用动作表演课文，学生最终声情

并茂的朗读很好地反映了他们的到位理解。赞可夫指出：

“只有从抽象上升到详细，才能更完整地相识到那个详细事

物，相识它与事物之间的有机联系。”由此可见，只有化抽

象的文字为详细形象，使阅读过程与感知联想、想象等心理

过程连接，才能引导学生真正与课文沟通，获得生动的情感

体验。

2、低年级的课堂应当支配大量时间进行听说读写的活

动，不应当单纯地、过细地分析课文，留意在品读课文的过

程中适当穿插语文基础学问的讲解。如我可插图讲解“浇

灌”的词语意思，相机进行情境识字的教学，相识反义词，

参照课文句型造句，分析课文后重视集体感悟式的朗读，等

等……

3、学习任务过于细化，同时布置给学生思索的问题过

多，我应当把问题通过课件的形式投影在屏幕上，引导学生

一边阅读一边依据问题思索。我要充分丰富学生在学习过程

中的反应和思索空间，留意明确学习任务并有条理地引导学

生开展学习活动，同时在评价的过程中留意培育学生完整组

织和表达语言的实力。重视他们学习的独特体验，可以实行

开放式的提问，如淡化预设的详细问题，引导学生自己发觉

问题并开展自主的探究性学习，在理解和阅读中激活思维和

发觉，激励学生多角度、创建性地阅读。

4、我的语文基本功须要不断地训练和提升。如制作教

学课件方面，我可以做得更多元化，可以借助动画和声音呈

现流水的不同动态，让学生调动各种感观去充分感受课文，

更好地进行朗读感悟。如我对字句方面的把握还不够投入和

精确到位，我范读水做坏事的句子时不应当重读以突出水的

破坏力，应当读出水的惭愧和懊悔；融入角色是为了体会人

物的心情，目的在于丰富学生的表达和积淀，我要正确把握

好课文的正确解读，才能“润物细无声”地发展学生。

5、教学观念上，要重视学生的主体性。备课时，我要

更重视备教材、备学生，奇妙地利用学生生活中已生成的学

问和阅历，引导学生深化、形象地理解课文。如我可以通过

借助生活情境引导他们感受“落”、“打”、“飘”。语文

即是生活，我要擅长发觉、思索和积累生活中的各种灵感和

学问，丰富我课堂中的人文底蕴，我们的心始终在路上。我

很兴奋这次教学能用上自己云南、上海旅行时的照片和见

闻，更深化的讲解水文化，丰富学生的学问视野。

6、要充分把握儿童的思维和心理特点，明确语文教学

须要一张一弛，适当将学习的**支配在课堂的后部分，主动

探究各种方式调动学生的学习主动性。如多运用嘉奖小红花

等的激励机制，活跃课堂气氛。

7、合理利用教学资源，发展学生的思维。我利用图片

帮助学生相识水资源的作用，但是先出示图片再引导学生结

合生活阅历谈水的作用，学生受图片的导向影响，思路受局

限打不开了，探讨也不如预设的热情。我深深感受到教学资

源也须要有序地利用，才能充分开阔学生的思维和视野。

人教版二年级语文上册《我是什么》教学反思三

《我是什么》是北京市义务教化课程改革试验教材第三

册中的一篇科普短文。全文共5个自然段，主要讲了三方面

内容：

1、水的不同形态：汽、云、雨、雹子、雪。

2、水在池塘、小溪、江河和海洋的状况。

3、水给人们带来的利弊。

课文以“我”的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水

的不同形态和与人的亲密关系。文中不点明“我”就是水，

更增加了趣味性。

在教学时，我以谜语导入：“好吃没味道，脏了不能洗,

掉在地面上，再也拿不起。”导入形式简洁、好玩，一下子

将学生的留意力调动起来。充分让学生自读课文后，抛出大

问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。

其中，有的学生回答：“我”会变成汽、云；有的学生

回答：“我”会变成雨、雪、雹子；还有的学生回答：“我”

还会变成露珠、霜。面对学生们的回答，我刚好表扬：你知

道的真多！依据声画同步的教学方法，我很快将水的不同形

态以简笔画形式呈现在黑板上，使学生感到亲切、好玩、一

目了然，课堂里的气氛更加活跃。

我不失时机地追问：“假如你是它，你最想变成什么

呢？为什么？找出相关的句子与小组同学读一读，说一

说。“于是，教室里一片喧闹的场面。他们有的在小组长的

带领下有感情地朗读；有的绘声绘色地表演起来……他们的

答案五花八门：有的说情愿变成云，因为云在不同时候能够

穿上不同颜色的衣服，特殊奇异！于是，我刚好引导：那你

们知道云是怎么形成的么？协作形象直观的课件，使学生对

云的形成过程有了清楚的相识。也有的学生说想变成雪，因

为下雪能够净化空气，景色很美。我就激励他们练习有感情

地朗读。还有的学生说情愿变成雨，我又问：“那你知道雨

是怎么来的吗？”有个学生说：“或许是好多云纠缠在一起

产生的雨吧。”还有个学生说：“我想是云和冷风打架打输

了，它哭了，这样就下雨了吧……”这样的答案，在教学改

革中极富典型意义又极富挑战性。因为，从自然科学的角度

而言，这样的答案只能说无趣甚至荒谬，但从文学角度而言，

这样的答案又充溢了想象力，甚至于，这种想象力还不限于

文学，它又能回来到科学的灵感火花上去。曾经不止一位科

学史上巨匠说过：正是想象力，才是科学独创的原动力。所

以，它的挑战性就表现在这里：既要对学生指出他们在科学

角度上的答案错误，又要充分激励他们答案中丰富的想象

力。学生们的想法丰富多彩，还恰恰说明白他们对生活中自

然现象的仔细视察。这里面，就有了老师本人全面专业素养

的问题：要懂一点自然科学（至少是课文内容所涉及到的），

要懂一点文学，要懂一点儿童心理学，更要懂得当遇到类似

的挑战时，如何在它们的交汇点上，破解这样的难题。

结尾一段是让学生了解水的不同性格，即它温顺的一面

和急躁的一面。尤其是它有危害人类的一面，让他们有较为

直观的相识，突破他们因年龄局限的生活环境所无法看到的

实景，我运用了多媒体呈现洪水泛滥，江河污染的一些画面。

面对这些画面，学生提出了一些防治措施。有的说可以修建

大堤、水库，有的学生引用大禹治水的故事，更多的学生结

合自身谈了我们应当如何爱护水资源……教学达到了预期

的目的。

就这堂课的教学目的而言，我理解它首先是改革纲要中

所指出的：“促进学科之间的融合。”课文内容既是语文课,

又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是贴近生活的环保

教化、节水教化。而在教学形式上，老师只居于主导和启发

地位，师生之间、生生之间有了更多地沟通。而在教学手段

上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的

交替冲击，适合儿童情趣的方法反复运用，使学生们对

“水”的概念，领悟得尤为清楚而深刻。智育之外，由“水”

的概念引申到大刍然的概念，酷爱自然，也同步进行了启蒙

式的德育。有些地方，对二年级的学生来说，或许过于深邃,

但教学实践证明：只要能做到深化浅出、概念清楚，语言得

当，就肯定能受到预期的效果。

人教版二年级语文上册《我是什么》教学反思四

是一篇新编科普短文，本文采纳拟人手法，以第一人称

“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态

和对人的利弊关系。依据课文的结构特点，我从引导学生进

行探究性学习，培育学生自主的学习意识，进行设计。

紧扣主线，理解朗读：文章的主线是作者的写作思情，

有着特别重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落

在一个“变”字上，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的

形态改变，接着写水在池