人教版二年级下册语文教学反思

《找春天》教学反思

隆德一小马有国

“读”是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的

在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领悟课文。本课教学时我采纳多

种方法指导朗读。

1.听读。学习课文之前，我首先进行范读，使学生整体感知课文内容，训练学生

的听力，让学生受到老师朗读的熏陶。

2.自读。自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，提出要求：（1）

借助拼音，细致读课文，不丢字，不加字。（2）读的过程中遇上难读的句子可作记号或

随时请教老师。（3）读通课文后，标出自然段序号和圈诞生字。对于课文中出现的难读

的字和较长的词组，要刚好提示学生留意。

3.细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、

段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“！”其次段我让

学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子

们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读？为什么这样读？这两段

应带着什么样的感情去读？使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望、兴奋的、

急迫的语气去读。课文第三至七段，可抓住文中的三个比方句和反问句引导学生朗读。

这二句话把春天生气勃勃的画面活灵活现地呈现在我们面前，为春天增加了不少朝气。

读这一部分

时，要读得亲切活泼。

4.赛读。经过老师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可支配学生分组竞赛读，

每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗

读爱好。在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。

3、《宿新市徐公店》教学反思

隆德一小李彩云

《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生气勃勃的暮春景色。上

完这节课后，我对整个教学过程和同事的评价作了回顾、反思，感受颇多，现小结如

下：

一、多法并用，感受诗境

1＞抓重点词

为了帮助学生理解诗意，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成

阴”等，采纳图文比照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意

境通过学生学习体验活动变成详细的图景，从而让学生体会菜园的美丽、安静，感受

花丛追蝶的快乐。同时，有效地提高了学生的审美实力和古诗解读实力，激发了学生

学习古诗的爱好。

2、以读为本

为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮丽，体会到

诗人的思想感情，我想方设法创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。我引导

学生先看图，说说图意，感受美。

然后让学生自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文和图

意融为一体，启发学生思索和想象，加深对诗句的领悟、理解。和此同时，我以读为

本,把读和理解、读和想象等有机结合，并不断提高读的要求，计学牛边读切思索，

学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。在一

次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

二、创设情景，升华感情

从一年级到现在，我班学生已经积累了40多首古诗，孩子很希望有个展示

的机会。时值春天大好时机，我想，何不收集几张图片来让学生看看美妙的春光，说

说此时此刻想到的诗句，况且也能促进本课情感目标的达成。果真，孩子们的心情很

高，不仅能对着图片恰如其分地说出诗句，还能发出由衷的赞美：“春天真美啊！我

爱春天！”“春天真是个魔术师，把大地装扮得这么美丽。”“这真是‘春色满园关

不住‘！"我知道我胜利了，因为孩子的灵性在闪烁了，孩子的情感在喷发了。

当然，也有不足之处：

1、预设欠充分

课堂具有动态生成的特点，并且这种生成并不是无法捉摸的。只要预设充分，

精彩菜会涌现。如：在设计教案时，我意识到“篱落疏疏”是个教学难点，打算用图

片、板画、扩词来解决。在两次试教中，学生都能一点就通，难点突破不再是个难题

了。但在这次教学中，状况出人意料，学生竟理解为“篱笆很密”。我想假如起先能

收集一张“密不行钻的篱笆”图片比较一下，诗意就自不待言了。

2、方法欠巩固

在理解诗意之前，我让学生回顾了以前理解诗意的方法，接着就让学生学习

今日的“边看插图边读诗”的方法来理解这首诗，最终就不了了之了。我想假如能把

新旧方法并用，或许难点就会迎刃而解了；假如能在理解诗意中，强化新方法，或许

学生的学习实力就会提高更快；假如能在拓展说诗中，引导学生感悟图文相通的妙处，

或许学生的感悟理解就会更深刻。

期盼更精彩的课堂到来。

娘的美就像弹奏着乐曲，大嗓门的雷公公，唠叨的竹子妈妈，可爱的小笋芽儿”读得

出神入化，有时还边读边演。此时，我觉得每个学生都是天才。

三、“生活化教学”拓展了学生的体验渠道。

生活的本质在于它的丰富性，当学习和生活建立紧密的联系时，就可以利用生活

资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动，拓展了学生的体验渠道。

教学《笋芽儿》这篇课文时，在学生充分读的基础上，读中感悟笋芽儿在大家的帮助

下，奋力向上，努力想长大，憧憬外面的世界，最终最终长成了一棵健壮的竹子。我

让学生说说自己想怎样长大？一位小挚友说：“我要像笋芽儿一样，克服困难，一个

劲儿地长大。”一位小挚友说「我要像笋芽儿一样，经验风雨，才能强壮成长。”……0

学生的回答，让老师觉得学生从笋芽儿的成长过程中得到了体验。

生活化教学向我们昭示了如此迷人的教学前景。在以后的教学中，我会接着、更好地

实践语文教学生活化。

5、《小鹿的玫瑰花》教学反思

隆德一小唐永凤

小鹿在门前栽了一从玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，

小鹿不当心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小

鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告知他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小

鹿不再难受了。一个很美丽的故事，传递出〃能够给别人快乐，自己也快乐〃的朴实的

哲理。我在教学《小鹿的玫瑰花》时着重按新课标的精神，上完这堂课，感受颇多。

一、追求同等对话

阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主子，老师

是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应当供应一个平台，让学生置身于和教材、

和作者、和同学、和老师的对话沟通的过程之中，师生共同经验，共同生成。《小鹿

的玫瑰花》一文，要让学生体验到〃能够给别人快乐，自己也快乐〃是不太简洁的，但

通过努力，也是可以做到的。教学中，我抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，

如：〃这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。〃和〃看来，你的玫瑰没有白栽。〃，学生从

无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思索的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地

生成。

二、留意情感体验

新课标指出：〃阅读是学生的特性化行为。应让学生在主动主动的思维和情感活

动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。〃语文课堂教学是一个师生情感流淌的过程。

有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能和文本对话。因此，课堂中，我以

自身的激情引导学生，用他们全部的理智、阅历和情感去感受、领悟、观赏课文的内

涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引〃移情〃进课堂，留意体验。学生一会儿是小鹿，

在〃假如你就是小鹿,可是一朵玫瑰花也没看到,你的心情会怎样？〃的体验中,感受

到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难受。一会儿

又成了黄莺和微风，在〃黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？〃和〃微风，大伙儿在夸

你的时候，你心里怎么想？〃的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着

体验的深化，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍旧发自内心的那

种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思

想情感的重新组合和建构。

三、激活创建思维

爱因斯坦说过：〃想象力比学问本身更重要。〃让学生学会学习，很大程度上依

靠于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，激励学生进行想象和创建，爱护孩子

富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，我先供应应学生的是一个

帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，她说一一。一位可爱的

小姑娘跑过来，她说一一，继而让学生自由想象说话，学生有了阅读的基础和思维的

开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题绽开了孩子们想象的翅膀。

〃为他人开一朵花〃，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文

老师，也应当常常地想到学生宠爱什么，常常地为他们带去快乐。

6、《雷锋叔叔，你在哪里》教学反思

隆德一小马有国

雷锋的名字常常被人们挂在嘴边，我们都知道他是一名一心一意为人民服务的解

放军战士。很多老师胆怯上这样一些伟人、名人的文章，像二册的《邓小平植树》、

《吃水不忘挖井人》，觉得跟孩子们的时代背景、文化底蕴相差太大，有的甚至觉得

没必要选入教材中。刚起先我也有这样的想法。偶然问我发觉我们班孩子仿照“奥特

曼”的嬉戏，很多男生谈到长大的愿望就是成为奥特曼，为什么学生会如此宠爱它呢

一一那是因为“奥特曼”是他们心中的英雄！既然如此，为什么我们就不能利用孩子

崇拜英雄、真诚和善、易受熏陶感染的特点，把我们文章中的“雷锋、邓小平、毛泽

东”等名人也成为孩子心中仿照的英雄呢？让孩子学习自己宠爱的英雄故事，确定能

达到事半功倍的效果。由此看来，孩子在课堂上是否动情了是上好这类文章的关键。

如何让孩子动情呢？

一是树立形象，在导入课文时老师要特别庄重、神圣地介绍人物，如生平、事迹、

别人对他的评价等等，让学生对人物肃然起敬，帮助学生增加对课文背景及相关内容

的了解，激起他们内心深处为人物人格震撼这样一种情味感和学习的剧烈欲望。

二是深化形象，就是要激活学生头脑中储存的和文字相关的表象，引导学生绽开

联想和想象，将语言转化为形象显明的内心视像，使语言和生动的表象建立心理联系。

怎样让孩子对人物粗浅的相识走向人物内心世界，体察人物的内涵呢？在这篇文章中

我采纳把诗歌内容让学生编讲故事的方式，通过讲故事使学生把雷锋冒雨抱小孩、踏

荆棘背大娘的形象典型化、详细化、显明化，在此练习中，学生对雷锋的感动不再肤浅,

体验深刻了，学生才会觉得有意思、好玩味，才会有神情并茂的倾诉。

三是情感的延长，就是引导学生体会和揣摩文章的言外之意、言外之意。假如文

章仅仅停留在“哪里须要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的表层意思，哪我们学

习这篇文章也就失去了它的意义。所以通过我们班里也有很多小雷锋，快来夸一夸吧。

用句式的练习，让学生更好地感悟到我们的世界只要人人献出一点爱将会变的更美妙

的思想境界。

7、《我不是最弱小的》教学反思

隆德一小李鹏强

《我不是最弱小的》一课叙事有序，结构明嘶，语言浅近却喻理深刻。教学中应

当引导学生反复朗读、深化感悟。教学本课我实行以下步骤：

1.强化初读，使学生有所知

感知内容是建立在学生充分朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成

这一过程老师应有意引导，让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中，可以首先引导

学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容

的基础上再读课文，有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对

课文所揭示的道理有所感知。

2.精读揣摩，使学生有所悟

在初读的基础上，精读的重点首先应放在深化领悟“妈妈”两次说话的用意上：第一

句话“每个人都要爱护比自己弱小的人。”意在教化萨沙要懂得怜悯弱者，爱护弱者；

其次句话“要是你谁也爱护不了，那你不就是最弱小的了吗？”是在激励孩子。可变换

形式反复朗读，然后进行句式练习：“妈妈”说的其次句话还可以怎样说？（①要是你

谁也爱护不了，那你就是最弱小的。②要是你能爱护别人，那你就不是最弱小的人。）

让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦专心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让

学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈

妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”指导学生体会萨沙不

懂他们为何这样做的心理，读出天真无趣的语气；其次句“这么说我就是最弱小的了？”

要揣摩萨沙不甘为弱、也想爱护弱者的心理；第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花

上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”这一句要指导学生体会萨沙的

骄傲感，因为他己经不是最弱小的了，能够爱护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学

生不断深化地朗读，不仅培育了语感，也受到了健全人格的教化。

3.赏读激情。使学生有所得

这一环节让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质，让学生把自己当作萨沙家

庭中的一员，在有感情地读好人物对话的同时，赏读课文中对景物的描写和对萨沙一

家人行为的描写，让人物的言行有一个无比美妙的背景：广袤的森林中间，宽敞的旷

地边缘，娇嫩纤弱的蔷薇花上，披盖着梅红色的雨衣，一家人在滂沱大雨中谈笑自若、

情深意浓……伴着美丽的音乐，在人情人境的朗读中感情得到升华，人物的品质行为

得到内化。

8、《罗尔和她的小猫》教学反思

隆德一小张辉

学习本课前觉得这是一篇略读课文，篇幅很长，跟本单元的其他课文相比，修

饰语少，抒情也少，很难吸引学生学习的爱好。果真上课时，一淘气学生翻开课文就

大呼小叫：“这课文这么长啊！”教室里立刻响起一片唏嘘声。我强忍不快，和声乐

色地请学生自学课文，说说自己有什么发觉。在沟通时，自称“小问号”的吴强同学

说：“老师，我发觉这篇课文没有要求写得生字！这是什么意思啊？”

不得不惊羡孩子的细心！我笑这说（这次可不是强装出来的）：“真不愧为小问号啊？

这是略读课文。”

“什么是略读课文？”全班同学几乎是异口同声。“我知道！”龚正康神气地说：“就

是让我们自己自学地课文！”呵呵！好家伙！虽然说明得不对，但他的话给了我一个

启示啊一一何不让学生自己学懂课文！

我的脑子里忽然全盘否定原来备好的教案。这时的我有些激烈，有些欣喜。（绝

不夸张，上课时的我就是如此激情满怀。）我有点结结巴巴：“同学们，那今日我们

就来自己学懂这篇课文，请四人小组探讨沟通自己的学习心得，提一些有意义的问题

来考考同学。好不好！

”“好！”一片欢呼！……在考同学这个环节上，学生是你一句我一句，有的甚至为

不同的观点，唇枪舌战起来，气氛异样活跃！这不就是自己始终在追求的让学生带着高

涨的、激烈的心情学习和思索的课堂教学吗？

9、《日月潭》教学反思

隆德一小张亚伟

1、合作学习法。老师组织学生在课堂上探讨，有利于师生、生生间情感沟通和信

息沟通，能促进学生思维的撞击和才智火花的迸发，调动学生学习热忱，主动地获得

新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组探讨。通过

合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参和率，形成民主、和谐

的探究氛围。但是假如我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其

他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次,

也不会在汇报上奢侈太多时间。

2、学会沟通表达。《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信

念，引导他们主动参与探讨，勇于发表自己的看法，逐步培育学生口头表达实力。”

如在理解课文的基础上，进行拓展延长，我多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、

中午、傍晚”等不同状况下迷人景色，让学生观赏后问：“你宠爱什么时候的日月潭？

为什么？”各学习小组热情探讨后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时

候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，

日月潭四周一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头

表达实力。

3、《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必需依据学生的身心

发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”学生是学习和发展的主体。老师在教

学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培育学生语文实践实力，发展学生思维。

教学时，我只是留意自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的

提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行

理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参和意识不强，学习实

力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。

11、《难忘的泼水节》教学反思

隆德一小刘彩红

新课标指出：学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，留意培

育学生自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式，引

导学生在阅读实践中学会学习。我在设计本课的教学时留意了这一点。

课文导入，由学生感爱好的儿童歌曲入手，能引起学生的共鸣，学习兴致高。在

整个教学过程中，充分发挥教学课件的直观性，在学生理解的关键处展示，调动了学

生多种思维，轻松愉悦地进入课文意境中，体会文章的思想感情。在识记的过程中，

利用猜字的嬉戏，调动学生学习的热忱，通过动作演示、语言叙述等形式调动学生多

种感官参和学习，最终让学生自己想方法记生字，给学生学习的自由。

留意学生的思维参和，敬重了学生的阅读须要。“没有学生的主动参和，就没有胜利

的课堂教学。”在课文学习的过程中，我考虑到学生理解的须要，给学生自由支配时

间。在读书时做记号，调动学生思维参和，给他们独立思索的机会来感受、体验文章

蕴涵的感情，同时，这也是一种读书的实力和习惯。

“以读为本”作为一条主线贯穿始终。有感情地朗读是本课的教学重点。这篇课文洋

溢着热忱，就像火红的凤凰花，撒满字里行间。在人们欢迎周总理的场面中，在周总

理和傣族人民泼水的过程中，都抒发着兴奋和快乐。因此，在课文的教学时，我主要

引导学生通过读来体会文章的感情，采纳多种形式的读，如：自由读、指名渎、想象

读，齐读等，同时，我留意做好朗读前的感情渲染和铺垫，让学生有感而发，做到感

情充足、声音自然，并通过自己的理解读出特性。

留意学问的搜集和积累，使学问、实力、情感达到融合。在学习课文之前，让学生自

己利用书籍、网络等资源查阅关于傣族的泼水节、周总理及其他少数民族传统节日的

资料，初步培育了学生自主查阅资料的实力。

12、《北京亮起来了》教学反思

隆德一小马绪良

正如课文所写：夜晚的北京是灯的海洋，光的世界，课文用生动的语言描绘了绚丽多

姿的夜景，但课文里的很多词语、景色学生很少接触，如何让学生真正走进北京，我

的做法是从以几个方面如手。

1、情感。假如说以往的教学留意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教

学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的

学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经

验的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学

问。这是学好语文的前提。因此，我在开头设计了观看北京夜景的课件图片，配上自

己充溢激情的诵读课文，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱、激情。虽是第一次读

课文，有的学生竟然不由自主跟着我也读起来。看完课件让他们说说自己的感受，自

然而然地引出课题“北京亮起来”，在以下的环节中，我始终抓住情感这一主线，让

学生产生对北京夜景的宠爱，让他们满怀豪情，发自内心的赞美。一句话，让语文焕

发生命活力。

2、交际。交际是新世纪人们生存和发展的本事。语文的性质之一就是“重要的交

际工具”。可见交际性要到处体现在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中，不

确定只是在交际课中。所以这堂课里首先做到老师和学生语言的融合，老师的语言是

谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生自由自在，同等的对话。其次

创设各种情境进行交际（如争当小导游），把以往的语言，本课学习的语言，加以运

用和创建，这正是语文学习的重点。

3、感悟。“悟”从左边看是思索的我，从右边看是我的思索。感悟的过程正是理

解和发觉的过程。老师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”确定有个过程，“悟”确

定有个过程。

13、《动手做做看》教学反思

小孩子的思维最简洁被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：

“这张图美吗？”学生确定会迎合你回答：“美--------”！课程标准强调敬重学生

的主体地位，激励学生的特性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑

是教化孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。假如我们老师只停留在“科学家

的话也不确定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培育定位上，明显过于肤浅。

所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区分”，旨在让学生明白

“朗志万是科学家，他可以说是学问的权威。”然后紧紧抓住“其他小挚友”和“伊

琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同看法，来引导学牛感悟“伊琳娜”身上所发

光的品质一一那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从，让学生感悟这道理就是要让学

生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，独创创建的关键！也是现在小孩

所缺少的品质啊！我们每天喊着“敬重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相

让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层

的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！

14、《邮票齿孔的故事》

教学反思：

当我和学生们一起学完这篇课文，在要结束课文时，我说道：“学了这篇课文，此时

此刻你想说什么？”几只小手高高的举起。我点了许家诚，他说：“我想说一个词，

那就是‘创建'”。听了他的发言，我为之一震，立即伸出大母指夸奖道：“说得好!

你真是太棒了！”在他的启发和我的夸奖下，小手举得更多了，更高了，有的说“才

智”，有的说“视察”，有的说“动手动脑”，还有的说“勤思勤问”，这时谢培又

站起来说：“老师，我想说句话，'视察才能有创建！'”

15、《画风》教学反思

这篇文章贴近学生的生活，语言简洁质朴，学生很宠爱。特殊是“你是怎样通风的？”

学生思维特别活跃：有画气球、画惊涛骇浪、画长发飘扬、画柳枝随风舞动、画举帆

前进、I田I风筝放匕、同树叶飘落、阿小草点头、阿龙卷风、I田I哂在竹竿上的衣服、阿

窗帘……等等，孩子的想象实力不亚于文中的小挚友，同时让学生依据自己的画写几

句话，积累语言，更是培育学生写话的爱好，把这样一幅作品保藏于成长记录册，无

疑是给孩子留下了珍贵的成长踪迹！写字教学放手让学生发觉规律，老师适当点拨，

从反馈的作业来看，“转”字的“专”的“竖折撇”有不少学生写成两笔。

16、《充气雨衣》

教学反思

《充气雨衣》这篇课文是略读课文，主要讲小林细心视察生活，勤于动脑动手独创充

气雨衣的事。我激励学生像小林那样，多动脑筋，动手做做看。

文章较长，识字量较大，字音不易读准，字形也较困难，因此识字环节中留意调动学

生识字的主动性，让学生借助拼音和上下文自主识字，并支配生动好玩的读书和巩固

识字的活动。如：“静静话”。同桌俩人合作，一人指字，另一个人静静读给对方听;

“接力赛”。四人一组，第一个同学说出一个字的某方面特点，其次个同学在字卡中

快速找出，并大声读出来。第三个同学说出或读出在课文中的词句。第四个同学再用

这个字组一两个词语。

这样针对本课生字字形困难，字音难记的特点，采纳多种复现方式，增加了识字的趣

味性，提高了学生自主识字的质量。

在感悟课文时，对于小林遇到的难题，孩子们或多或少都有过类似的经验，但是却

没有引起足够的重视。所以教学中以此为凭借，进一步培育学生遇事专心思索，不断

实践的好品质。

要培育学生的阅读实力，老师的有效引导是特别必要的。因此，默读课文时思索：“小

林遇到了儿次难题，是怎么解决的？”成了统领全文的一个大问题，让学生自己去探

究。此时老师引导学生逐步提高默读的速度，假如一次没读懂，可再次默读思索。同

时抓住重点问题进行思索，也能够快速地帮助学生粗知课文大意。再抓住课文重点，

通过沟通小林“看、想、做”的内容，学生深刻感悟到“小林爱思索”和“勤实践”

的好品质，逐步提升了学生的科学素养。在此基础上，拓展学生的思维：“你从“充

气雨衣”的独创得到了什么启示？在日常生活中，留意发觉还有哪些不便之处，动手

改进一下”通过这样的指引，引导学生深化思索，并留心视察生活，培育勇于实践的

好品质。

《语文课程标准》指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着力培育学生的语文实

践实力”。这样的设计进一步开发文本资源，引导学生视察生活，动手实践。

《望庐山瀑布》教学一得

学问学习的同化理论认为：一切新学问的学习都是在原有学问的基础上绽开的，坚固地驾驭

学过的学问，并找到新旧学问间的联系，将有助于新学问的学习。在教学古诗《望庐山瀑布》（六

年制第七册）时，我让学生联系曾经学过的诗歌《瀑布》，绽开想象，训练说话，取得了良好的教

学效果。

《里庐山瀑是唐代宏大的浪漫主义诗人李白的作品，诗人绽开想象的翅膀，描绘出一幅

气概磅礴的飞流瀑布图。那么，怎样让学生在学习中感受那磅礴宏伟的气概呢?在学生观赏意境、

感受美景时，我设法让学生联系《瀑布》，奇妙地进行学问的迁移和铺垫。在学生感受“瀑布挂

前川”时，让他们想象真是“千丈青山衬着一道白银”；在学生体会“飞流直下三千尺”时，让

他们想象发出的巨大声响。似乎叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”；冲到潭下，溅起

一团团水雾，随风扬起，“如烟，如雾，如尘”。这样，学生找到了新旧学问间的联系，感受得深,

理解得透。有一位学生在用自己的话。

口述诗意时这祥说：“太阳照在香炉峰上，紫色的烟雾不断升腾。远远望去，瀑布像是挂在

山前的一条河流，真是'千丈青山衬着一道白银瀑布飞速地直冲下来，足足有三千尺长啊！

发出巨大的声响，'似乎叠叠的涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林冲到潭下，溅起一团团水雾,

'如烟、如雾、如尘诗人想，可能是天上的银河从天的最高处落下来了J

《绝句》教学反思

我刚刚上完古诗《绝句》，感觉效果不错。这首诗学生早已经会背，所以在上的时候，在上课的

时候，我首先给学生介绍了绝句这种诗歌体裁，并简洁介绍了杜甫。然后干脆从插图入手，请同

学们视察一下图上都有哪些景物，并依据确定的依次进行描述。学生很快找出了雪山白鹭翠柳

黄鹏小船，并进行了描述，然后我再让学生说说图上都有哪些较醒目的颜色。学生说完这些以

后，我给大家点出这就是诗人曾经生活过的地方，那么诗人是怎样描述这个美丽的地方呢，一起

来学习。

学生很快就简洁说出了前两句的意思，这时候我就问，黄鹏在叫，白鹭在飞，这说明白什么？

令我感到惊喜的是，学生说出了“有声”，我大大的激励了学生，紧接着又问，那么，黄鹏是黄

色的，白鹭是白色的，并有青青的翠柳。蔚蓝的天，这又是什么呢？学生很快说出了“有色”，

理解了诗人描述的“绘声绘色”美景。后两句的描写，学生略感到困难，通过孩子简洁的描述，

我给学生比照窗户画框进行了讲解，学生很快理解了“含”的意思，并且把诗人视察的角度位置

都清口析地说了出来，概括时又精确地说出了动态静态描写，我感觉这节课学生上的特别踏实,

我自己也感受到了胜利的喜悦。

18、《雷雨》

教学反思：

在教学过程中，我首先出示第一幅图让学生带着课后练习六的问题来学习课文，达到

了预期的效果。我能借助于课文的插图，联系学生生活阅历。依据课文先扫除字词障

碍。然后指导学生有依次地视察图。图文比照理解句子的意思，理解课文内容。在教

学中，我还加强朗读训练。

这节课缺憾的是由于第一课时时间安排不合理，同时影响了其次课时，但总体来说，

学生对课文理解还是比较好。巩固练习也很顺当地进行。同时学生们还说上了雨前的

一些自然现象。这令老师很满足。

19、《最大的“书”》

教学反思

这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸和川川在爬山途中和地质勘探

队员沟通的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。本

篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间充溢着儿童

对大自然的新奇和酷爱。通过课文的学习以此培育学生从小关注科学、探究自然的意

识。

因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话。

通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，

能读出人物的语气。让学生对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的愿望。

比如：1、叔叔告知川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有

一条小鱼哩！抓住“小鱼”一词理解叔叔快乐的心情。平常我们看到小鱼，都会很快

乐，因为小鱼很可爱。今日我们在哪里看到小鱼呢？（在岩石上）除了快乐的心情，

叔叔的心还带着惊异、感到意外，特殊的兴奋。2、叔叔讲到岩石书用处时：它能告知

我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿……省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？

拓展学生的思维，有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等，激发了学生对大自

然感爱好，同时训练了学生口语表达实力。

这节课比较重视双基，有改句式、填空题。特殊是填空小练习，效果比较好，因为它

能帮助接受实力较差的学生将刚的学问巩固。比如：讲完到岩石的字时，出示小练习：

岩石上，（）、（）、（）都是字呀!

出示：雨痕、波痕、矿物3幅图，先出示图，再出示名称。讲岩石上的图画时，练习

题一样。

本节课的教学设计还比较完整，但环节之间的过渡语不够自然、流畅。对学生的评

价性语言较少，课堂的语言不够精炼。在今后的日子，我会加强自身的学习，提高自

身的教学水平。在此，我特别感谢二年级的老师们，特殊是廖老师和李老师，在教学

和业务工作中，她们常常指引我，让我学到学问、积累了阅历。

20、《要是你在野外迷了路》

教学反思：

这是一篇科学性、学问性特别强的文章，处理的不好很简洁上成常识课，变得枯燥乏

味，甚至死板。如何让孩子觉得大自然是一本恒久也读不完的“书”，是那么奇妙、

那么好玩……于是在自己对课改新大纲感悟和相识上，详细体现以下几点：

1、情感。新课标指出，应当重视语文的熏陶感染作用。假如说以往的教学留意的

是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子

对待语文学习.不应是被动的学,旁观者似的学.应当计孩子感到语文学习的过程就

是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经验的过程，也就是说，要让孩子在语文

的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，我在

课前先让学生学习“自信”的名言，老师充溢激情，饱满真挚的情感去唤起学生的热

忱、激情。从而产生对学习的爱好和自信。同时在教学过程中，重视对学生的评价，

重视发挥自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生人文素养和品尝。如：老师的

语言富有激情，擅长调动学生学习的心情，特殊是重视学生的人格感化，像“自信地

夸夸自己”、“机会属于自信的小挚友”、“真是一个爱学习爱积累的小挚友”、“团

结的力气就是比个人的力气大啊”、“请没有发过言的同学一起来读一读”等等。使

学生始终带着一种高涨的、激烈的心情学习和思索。一句话，让语文焕发生命活力。

2、交际。口语交际是新课标下新增设的板块，交际是新世纪人们生存和发展的本事,

语文的性质之一就是“重要的交际工具”。可见交际性要到处体现在语文的各个环节、

各个方面、各个渠道之中，不确定特地设置交际课。所以这堂课里首先做到老师和学

生语言的融合，老师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生

自由自在，同等的对话。其次创设各种情境进行交际，如：教学其次段时，老师扮演

迷路的小孩，学生当太阳指引方向；又如：教学第三段，让学生当北极星考一考学生

怎样辨别方向；再如教学第四自然段，让学生演大树，自我介绍大树指引方向的方法。

把枯燥的科学性学问，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创建，这正是语文

学习的重点。

3、感悟。新大纲提出：语文学习要留意语言的感悟。“悟”从左边看是思索的我，从

右边看是我的思索。感悟的过程正是理解和发觉的过程。老师要适当的搀扶和点化，

让孩子“感”确定有个过程，“悟”确定有个过程。因此感悟不是告知，而是激励、

唤醒、刺激、探究、体验。首先从整体上感悟，让学生自读自悟、圈圈划划。其次依

据低年级的学生特点，采纳演示、表演节目、口语交际、朗读、比较，即看、读、听、

想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……或许给了孩子感悟这个支点，孩子就

能撬起语文这个地球。

4、拓展。”语文的外延和生活相等。”在本课中我特别重视资源的开发和利用，重视

通过钻研、利用教材，引导学生走向更广袤的语文学习空间。如：教学“太阳”指引

方向时，通过当太阳帮迷路的小孩指引方向的嬉戏中，奇妙地把太阳在早上、傍晚的

所指方向蕴含其中，并积累词语“旭日东升”“夕阳西下”；再如对“忠实”这一词

语的理解，在让学生理解“太阳为什么是个忠实的向导”的基础上，让学生结合生活

实际说说值得自己信任、牢靠的人和事，使语文从课内延长到课外；又如：第三自然

段的难点是如何在黑夜里找到北极星，利用课件形象演示后，让学生找找儿歌的后半

部分，奇妙的把找北极星的方法集于易读易记孩子喜闻乐见的儿歌中；如教学“第五

自然段”，通过试验学生知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。让学生改写这

节诗句，实现了读写迁移；如在教学完四种自然指南针后，把它们是怎样精确指引方

向归纳为“我会填”，让学生自由说、开火车说、没有发过言的站起来说，全面参和，

大面积练习。在最终，我提出了“你还知道哪些自然的指南针？”，不仅是拓展学生

的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培育学生学会课外搜集资料的爱好，加

强了学生自主学习语文的实践活动。

5、质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟,

一番进步。”这就要求老师在教学中教会学生思索，会提问题，于无疑处见有疑，这

就是培育学生探究性自主阅读实力的重要途径。比如在其次段的教学时，当学生回答

自己的发觉时，一位学生说自己通过读知道了太阳中午的时候在南边，树的影子正指

向北方。此时，我联系以前的课文《动手做做看》，引导学生向书本挑战，让学生怀

着“太阳在南边的时候，树的影子真的指向北方吗？”这样的疑问，再通过试验让学

生明白的确如此，培育学生的探究精神，在每段的教学中都能让学生提提问题，然后

围绕问题绽开思索探讨，使学生主动去获得和处理信息，老师适当点拨。这不仅提高

了课堂教学的效益，而且为学生今后终身学习奠定了基础。

21、《画家和牧童》

教学反思

《画家和牧童》这篇课文讲解并描述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中

出现的错误，戴嵩虚心接受指责的事。课文以生动的叙述深深地吸引学生去朗读、去

品尝，使学生真实地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品

质。

《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥

学生在阅读中的自主性、主动性。语文阅读教学的过程是老师引导学生不断进行“理

解、积累、转化、运用”语言的实践过程，老师应当为学生的语言实践和发展供应尽

可能多的空间和机会，让学生在主动、主动的思维和情感生活中，加深理解和体验、

感悟和思索。因此教学中，我抓住重点句“这声音似乎炸雷一样，大家一下字都呆住

了。”绽开学习，从而收到思想上的教化。

一、了解古今画家，激发学习爱好。

让学生观赏古今画家的作品，了解绘画的艺术魅力，提高学生的审美情趣，并对“画

家”一词的含义有了感性的理解。为后面的学习作了铺垫。

二、走近“戴嵩”，理解“闻名”。

学生只有了解了戴嵩是一个技艺超群的闻名画家，才可以进一步感受身为闻名画家，

地位可谓特别尊崇，在不绝于耳的赞美声中，却能虚心听取一个小小牧童的看法，虚

心之美德让人感动，同时牧童敢于挑战权威的实事求是的精神。因此，我设计的第一

个问题是“你从哪些词句看出戴嵩是个闻名的画家？”

请你找出有关的词句。老师随机板书：“一……就……”、“深思片刻”、“浓墨涂

抹”、“轻笔细描”及大家赞扬的话。同时进行语言文字的实践。通过现场绘画，理

解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，通过仿照围观人说话，培育学生的想象实力和口头

表达实力。最终抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自

己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，使学生能够深刻地理

解课文，来感受“戴嵩”的“闻名”。

三、形成反差，感悟牧童的珍贵品质。

正值人们赞美不已的时候，老师出示课文的最终一段及课文插图：戴嵩连连拱手说：

“多谢你的指教！”引导学生质疑：“为什么这么出名的画家却向一位小牧童致谢？

让学生带着问题研读课文，并让学生说说为什么“这声音似乎炸雷一样，大家一下字

都呆住了。”通过探讨知道，大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆

地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威

挑战的珍贵精神。同时，也对这一比方句的用意有了深刻的理解。

四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品质。

牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想？怎么做？通过品读5、6两

段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的名贵品质。最终再一次地观赏《三牛图》、

《归牧图》，从而感受到戴嵩取得的成果和他虚心好学是分不开的。

22、《我为你傲慢》

教学反思

《我为你傲慢》这篇课文讲解并描述的是“我”一不当心，砸破了老奶奶家的玻璃，

尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。当“我”用自己

攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上致歉信时，在慈祥又擅长教化后辈的老

奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子傲慢的美

妙品德一一诚信。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们赞扬。

教学时，我抓住了小男孩的心理：快乐一一胆怯、担忧一一轻松，这一主线，让

学生体会三句话，理清“我”的心情变更过程。我重点放在体验描写小男孩“快乐”

的句子。通过学生自己的朗读感受小男孩的快乐，可在课堂上视察，这个效果并不特

别显著。可能是因为情境创设得不够，给学生思索时间也不多，学生说得不多。我想，

大家为什么觉得快乐？他们是怎么玩的？假如让学生想象当时的情景，其实也就是让

学生联想自己在玩的时候的场景。这样效果可能会更好些，不再是为了读而渎。

另外，在这堂课上，我觉得自己自己的主导作用还是过于严峻，牵着学生，不太敢完

全放手，因此我还须要进一步变更教学方式。

上了这节课，我最大的感受就是：我觉得钻研文本是一个老师一生要学习的最重要的

东西，要让学生感悟得深刻，学得多，最重要的还是看老师对文本理解多少，老师把

教材都吃透了，久而久之，学生会朝着你为他们开拓的道路上始终前行！

23、《三个儿子》

教学反思

“为人子，方少时，孝和亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩

子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引

导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿

子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

1、阅读教学生活化。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验

传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本和学生的感受、理解、体验

发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求

在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教化，让学生明白“生活和

教化是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：

在起先引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是

怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。

这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢

想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学自主化。在教学中要培育学生具有自主性.能动性和创新意识，创新

精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察学生自主学习

实力的主要途径。其目的在干引发学牛沟通研讨的爱好，培育学牛沟通研讨的实力。

因此，在每次支配自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用老师生动有

效的课堂评价，学生充溢特性化，充溢生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，

对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生

的主体地位。

3、同等和谐的课堂气氛。在教学活动中，老师和学生是同等的，不是听从和被听

从的关系，老师应敬重每一个学生，多一些激励，促使他们生动活泼、主动地学习。

只有在民主、同等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于主动主动的活跃状态，才

能把惊慌的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：

“老师，我有个问题。”“***,我对你提个看法。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”

老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你

先等一等，让别的同学先打算一下好吗？”生动活泼、主动主动的课堂教学气氛具有

很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中

受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和创建愿望，使他们全力以赴地投入学

习，提高对学习活动的主动性。

当然，也存在一些问题，比如教学最终几个环节的时候，学生争辩哪个孩子更好,

向谁学习时，老师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，老师的引导、点

拨还不够到位等等。新课程强调，老师是学生学习的合作者、引导者和参和者，教学

过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，老师的角色须要

至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程

更多地成为学生发觉问题，提出问题，解决问题的过程。

24、《玩具柜台前的孩子》

教学反思

育课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册的第24课。它所在的第六单元课

文是围绕人物的优秀品质来编排的，寓优秀的思想品质教化于生动感人的故事之中，

蕴含着丰富的人文内涵。本文主子公“渴望要小汽车”和“坚决不要妈妈买”这一巨

大的心理反差，剧烈地向我们传达着“爱母亲”的信息。

然而