人教版五年级上册语文教案钓鱼的启示

人教版五年级上册语文教案钓鱼的启示

教材分析：

《钓鱼的启示》作者用抒情的笔触，讲解并描述了一个钓鱼

的故事，用烘托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规则的好

爸爸形象，使学生懂得，自觉是一个好公民应有的素养。作

者对詹姆斯的心理改变写得特殊细腻，教学中应着重感受他

愉悦冲突悲伤骄傲的思想感情，从而体会到遵

守规则的必要性。

学校及学生状况分析：

我们学校地处农对，学生缺乏阅读材料，对于一些规则尤其

是生态爱护方面的规则了解甚少。因此，课前须要搜集有关

资料，丰富学生的相识，同时引导学生视察生活，从生活中

发觉一些真实的反面资料。通过将近四年的培育，学生已经

具备了自能读书、擅长批注、乐于沟通的实力。

教学目标：

1、相识课文中出现的生字，联系上下文理解出现的生词；

2、通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受詹姆

斯在听从中透出的悲伤，反思他的行为，懂得遵守规则的必

要性；

3、引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合,

使学生懂得如何结合实际，遵守规则。

教学重点、难点：

抓住重点词句，体会“我”钓到妒鱼和放回妒鱼的心情改

变；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

教学过程：

一、课前沟通资料，导入新课

师：同学们课前搜集了哪些有关规则的资料？下面请同学们

在小组内沟通。

（生沟通搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规

则。板书课题：钓鱼的启示。）

[“阅读，归根结底是阅读自我。”设身处地的阅读文章，

会更多地涉及读者个人的生活体验。生活体脸越丰富，理解

就越丰富、越深刻。搜集、沟通材料丰富了学生的已知阅历，

为阅读文本作好了铺垫。同时强化了学生搜集资料的意识。]

二、自读课文扫除障碍

师：请同学们仔细读课文，相识文中生字词，逐步把课文读

正确、流利。

（学生读课文后指名课文，检查自读状况。）

三、回顾学习方法学生自学沟通。

1、师：上单元我们又学习了两种自学方法：第一种是解答

自己提出问题的方法。

生：看问题的上文；看问题的下文；从全文整体内容理解。

师：其次种是做批注笔记，能使我们更深化的学习课文。如

何做批注笔记呢？

生：画出自己宠爱的重点词句，登记不懂的问题，做简洁的

归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。

2、老师提出自学要求：

(1)再读课文，在文中空白处做批注笔记。

(2)小组内沟通体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录

到黑板上。

3、学生自学课文，老师巡察，指导学生实践自学方法。

4、小组内沟通读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。

［自学、做批注和小组内沟通为学生供应了自由朗读沟通的

空间，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和

体验，有所感悟和思索，获得思想启迪，享受审美乐趣。］

四、沟通体会，形成对话。

1、各小组代表沟通组内体会，其他成员可以补充。

2、老师依据学生沟通状况，创设对话情景，抓住课文重点

引导学生深化体会。

(1)师：请同学们读37页金钥匙的内容。怎样能使自己深

化课文，对课文产生深刻的体会？(学生自读)

生：把课文中的人物想象成自己；把自己当成课文中的人物。

师：请同学们把文中的詹姆斯换成“我”，然后深化读课文

2-12自然段。

(学生练读课文2〜12自然段。)

(2)指名学生读课文。

(3)师：请同学们进行细致评价，假如觉得读得好，说说

好在什么地方，假如有不足之处说说应当怎样读，为什么？

(学生进行细致评价)

(4)再指名读课文，让学生在评价中设身处地体会，读出

作者的情感。

［在学生汇报的基础上，进行指导，体现了“以生为本”的

教学思想；第一人称的阅读方法拉近了文本与学生的距离，

使学生在想象中，身临其境，产生深切的体会。评价促读使

学生的理解与读书浑然一体，熬炼了学生的阅读观赏实力。］

3、绽开辩论深化思想

(1)鱼究竟该不该放呢？请同学们敞快乐扉，实话实说。

(学生表达自己的观点：该放或不该放。)

(2)依据学生观点，将全班学生(或按座次)分为正反两

方。

正方：必需放鱼反方：不必放鱼

(3)绽开辩论。辩论过程中，老师作好方向引导，如，激

发学生从自己的已知阅历一一河水的干枯，生物的灭迹等方

面来体会遵守规则的重要性。

［全班参加辩论，发挥了集体才智，给更多学生表现的机会,

体现关注全体学生发展的新理念。“话不说不清，理不辩不

明。”在辩论中学生熬炼了语言表达实力，也增加了明辨是

非的实力，使自己的相识上升到另一个层次。］

(4)总结辩论，升华思想。

师：“只有依据正值的法规生活的人，才不同于动物。”遵

守规则应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素

的影响，只有这样我们的生活才会更美妙。你从这篇课文中

受到什么启示？依据感受写出自己宠爱的规则名言。

(学生书写名言并沟通。依据沟通状况，张贴学生写的名

言。)

[“语文课不仅仅局限于教给学生某种语文学问，更重要的

是通过凝合作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响

学生的情感、思索及表达方式，并最终积淀成为他们的精神

世界中最深层、最基本的东西一一价值观和人生观。]

五、积累拓展