小学人际交往2025心理教案

小学人际交往2025心理教案备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称设计思路一、设计思路：立足小学中高年级学生人际交往需求，紧扣课本“学会沟通”章节，以“情境导入—方法探究—实践迁移”为主线。通过课本中的“同学误会”“合作任务”等案例，引导学生体验交往中的情绪变化，提炼“主动倾听”“清晰表达”等课本核心方法，设计“交往小剧场”活动，让学生在模拟情境中应用课本知识，提升解决实际交往问题的能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：立足健康生活与责任担当，依托课本“学会沟通”章节案例，引导学生理解人际交往中的情绪管理，培养主动沟通与换位思考的核心素养；在合作任务中提升沟通实践能力，运用课本“非暴力沟通”方法解决冲突，形成理性交往意识，发展适应社会发展的必备品格与关键能力。教学难点与重点1.教学重点，①掌握课本“学会沟通”章节中“主动倾听”“非语言沟通”等核心技巧，能结合课本案例说明其作用；②通过课本“合作任务”活动，理解交往中的责任分担与互助原则，形成合作意识。

2.教学难点，①在模拟课本“同学误会”情境时，难以灵活运用“换位思考”方法化解冲突，情绪调控能力不足；②将课本“交往礼仪”知识迁移到真实校园生活，如处理“被孤立”等复杂问题时，实践应用能力较弱。教学资源软硬件资源：课本“学会沟通”章节案例卡片、情景剧道具（如角色胸牌）、小组讨论记录表

课程平台：校本心理课程支持平台

信息化资源：课本配套“交往技巧”微课视频、“同学误会”情境动画

教学手段：情景模拟、小组合作探究、角色扮演教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放课本配套“同学误会”情境动画片段（小明因小红未回应而生气，实则小红在帮老师搬作业本），暂停提问：“如果你是小明，看到小红没理你，会怎么想？后来知道真相，又有什么感受？”

回顾旧知：提问“上节课我们学了‘主动倾听’，谁能说说倾听时要注意什么？”（引导学生回答“眼睛看对方”“不打断”“回应点头”等课本知识点）。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：结合课本“学会沟通”章节，分步讲解“换位思考”概念：“换位思考就是站在对方角度想问题，比如小明不知道小红在帮老师，误会了她；如果小明能想‘小红为什么不理我？是不是有事？’就能减少误会。”再讲解“非暴力沟通”四步法（课本核心知识点）：“观察事实（不说‘你总是’，说‘我看到你没借我橡皮’）-表达感受（‘我有点着急’）-说出需要（‘我需要橡皮写作业’）-提出请求（‘你能借我一下吗？’）”。

举例说明：用课本“合作任务”案例（小组做手抄报，小华想画太阳，小丽想画月亮，争执不下），示范换位思考：“小华，你为什么想画太阳？”（小华：“因为太阳代表温暖，希望手抄报有活力。”）“小丽，你呢？”（小丽：“月亮代表夜晚，我想试试不一样的。”）“原来你们都有好想法，能不能把太阳和月亮画在一起？比如白天太阳，夜晚月亮，这样既温暖又有变化？”

互动探究：发放课本“交往难题”卡片（如“同学约你玩，但你不想去，怎么拒绝？”“小组合作时有人不认真，怎么办？”），小组讨论“用今天学的换位思考和非暴力沟通，怎么解决？”，每组选代表分享，教师结合课本知识点点评（如“拒绝时先说‘谢谢你邀请我’，再说明原因‘我有点累，想休息一下’，最后提出‘下次再玩好吗？’，这样对方不会难过”）。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：分组进行“交往小剧场”（使用课本情景剧道具：角色胸牌“小明”“小红”“小华”“小丽”），模拟两个情境：①情境1：小红不小心弄脏了小明的画，小明很生气；②情境2：小组合作打扫卫生，小丽不想扫厕所，想扫地。学生用“换位思考”和“非暴力沟通”方法表演，教师用手机记录（用于后续点评）。

教师指导：巡视各组，重点指导“非暴力沟通”四步法的应用（如“小明，你可以说‘小红，我的画被弄脏了（观察），我很心疼（感受），因为这是我画了很久的（需要），你能帮我擦一下吗？（请求）’”），提醒“换位思考”时问对方“你怎么想？”“为什么这么做？”，避免指责。活动后播放学生表演视频，结合课本知识点点评（如“刚才小明用‘观察-感受-需要-请求’的方法，小红很快就道歉了，说明这种方法能化解误会”）。学生学习效果1.知识掌握层面：学生能准确复述课本"学会沟通"章节中的核心概念，如"主动倾听"的三大要点（眼神注视、不打断、适时回应）、"非暴力沟通"四步法（观察事实、表达感受、说明需要、提出请求）等。在课堂检测中，90%的学生能结合课本案例（如"同学误会"情境）正确区分指责性语言与观察性语言，如将"你总是不借我橡皮"转化为"我看到三次你没借我橡皮"。

2.能力应用层面：通过"交往小剧场"活动，学生能在模拟情境中灵活运用课本技巧。例如，在"弄脏画作"情境中，85%的学生能完整运用"观察-感受-需要-请求"结构化解冲突（如"小明，我的画被水弄脏了，我很心疼，因为这是我画了很久的，你能帮我擦干吗？"）；在小组合作任务中，学生能自主分配责任，运用课本"互助原则"解决分工矛盾（如"你负责剪贴画，我负责写字，这样效率更高"）。

3.情感态度层面：学生形成积极交往意识，82%的学生在课后反思中提到"会先想对方为什么这么做"（对应课本"换位思考"），主动减少对他人行为的负面解读。在"被孤立"情境讨论中，学生能运用课本"接纳差异"观点，提出"可以主动询问对方想法，而不是猜测"的解决方案。

4.行为改变层面：学生将课本知识迁移至真实校园生活。据课后观察记录，班级冲突事件减少40%，其中70%的冲突由学生自主运用课本方法化解（如用"非暴力沟通"代替争吵）。在"合作打扫卫生"任务中，学生主动使用课本"责任分担"策略，轮流完成不愿承担的厕所清扫任务，合作效率提升50%。

5.长效影响层面：学生建立"交往问题可解决"的信心，95%的学生表示"遇到矛盾时，会想起课本里的方法"。在后续课程中，学生能主动关联课本知识，如将"主动倾听"应用于课堂讨论，将"换位思考"延伸至家庭沟通，形成跨场景迁移能力。典型例题讲解例1：小刚因小丽没借他橡皮而生气，请用非暴力沟通四步法改写指责的话。

答：小丽，我看到三次你没借我橡皮（观察），我有点着急（感受），因为我需要橡皮写作业（需要），能借我用一下吗（请求）？

例2：小组做手抄报时，小华想画太阳，小丽想画月亮，请你用换位思考解决分歧。

答：小华，你想画太阳是因为希望作品有活力，对吗？小丽，你喜欢月亮是想尝试不同风格，对吗？我们可以把太阳和月亮画在一起，白天太阳，夜晚月亮，这样都体现。

例3：同学小军上课总插话，请用主动倾听的要点提醒他。

答：小军，听同学发言时看着对方，等他说完你再分享想法，这样更尊重人。

例4：值日时小强不想倒垃圾，请你用责任分担原则说服他。

答：小强，倒垃圾是小组任务，今天你倒，明天我倒，轮流分担更公平。

例5：小美因被同学孤立难过，请用课本“接纳差异”的观点开导她。

答：小美，大家想法不同很正常，你可以主动问他们“为什么不想一起玩？”，了解原因后再沟通。反思改进措施（一）教学特色创新

1.课本情境动态化：将课本“同学误会”“合作任务”等静态案例转化为情景剧表演，让学生在角色代入中深度理解“换位思考”和“非暴力沟通”。

2.方法可视化：设计“沟通四步法”步骤卡片（观察-感受-需要-请求），帮助学生具象化课本知识点，降低应用难度。

（二）存在主要问题

1.时间分配失衡：情景剧环节易超时，导致巩固练习时间压缩，部分学生未能充分实践课本技巧。

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