小学红色文化传承说课稿

小学红色文化传承说课稿课题课型修改日期教具教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课主要教学内容为部编版小学道德与法治三年级下册第三单元“我们的国家”中的“红色文化传承”主题，聚焦革命英雄事迹（如刘胡兰、董存瑞）和革命圣地（如井冈山、延安）的故事，引导学生理解红色文化的精神内涵。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在二年级已学过“雷锋叔叔”等简单革命故事，对英雄人物有初步情感认知，本节课在此基础上通过具体历史事件和人物精神，深化对爱国、勇敢、奉献等红色文化的理解，实现从感性认知到理性认同的提升。核心素养目标分析本节课以红色文化传承为核心，聚焦政治认同与责任意识培养。通过学习刘胡兰、董存瑞等革命英雄事迹及井冈山、延安等革命圣地故事，引导学生感悟革命精神，增强对党的情感认同；在“讲红色故事、做红色传人”活动中，激发传承红色文化的责任意识，初步形成爱国爱党、勇敢奉献的价值观念，落实立德树人根本任务。学习者分析1.学生已掌握相关知识：二年级学习过“雷锋叔叔”等简单革命故事，对英雄人物有初步认知，能说出“爱国”“勇敢”等简单词汇，但缺乏对革命历史背景的系统了解。

2.学习兴趣、能力和风格：学生对故事化、形象化内容兴趣浓厚，具备基本语言表达能力，喜欢互动体验式学习，如角色扮演、小组讨论，但抽象思维能力较弱，需借助图片、视频等直观手段辅助理解。

3.可能遇到的困难和挑战：对革命年代生活场景陌生，难以体会英雄行为的时代背景；对“红色文化”“革命精神”等抽象概念理解不深，易停留在表面记忆；部分学生可能因历史距离感，难以将红色精神与现实生活建立联系。教学资源1.硬件资源：多媒体教学设备、实物投影仪、革命英雄人物图片卡、革命圣地（井冈山、延安）实景图卡、简易红缨枪模型。

2.软件资源：教材配套红色故事音频、革命英雄事迹动画短片（刘胡兰、董存瑞主题）。

3.信息化资源：精选革命年代生活场景图片、革命歌曲《歌唱祖国》音频片段。

4.教学手段：角色扮演道具（仿制军帽、绑腿）、小组讨论任务卡、“红色故事会”展示板。教学过程：五、教学过程

（一）情境导入：感知红色文化的温度（5分钟）

师：同学们，上课前我们先听一首歌，请大家闭上眼睛认真听。（播放《歌唱祖国》片段）听完这首歌，你们心里有什么感受？

生（七嘴八舌）：很激动、很自豪、想站起来……

师：是啊，这首歌让我们想起了很多英雄的故事。今天，我们就一起走进“红色文化传承”，去看看那些为了我们幸福生活而奋斗的人。（展示刘胡兰、董存瑞的图片卡）你们认识他们吗？在他们身上，藏着什么样的力量？

（二）探究一：英雄故事中的精神密码（15分钟）

师：我们先来看一段动画短片，看看刘胡兰在面对敌人时做了什么。（播放刘胡兰事迹动画短片）

师：谁能用自己的话说说，刘胡兰做了什么？敌人对她说什么了？她又是怎么回答的？

生1：敌人让她说出共产党员的名单，她不肯说，最后牺牲了。

生2：敌人说“不说就杀了她”，她说“怕死不当共产党员”。

师：（点头）说得真好！刘胡兰只有15岁，为什么她能这么勇敢？（展示“生的伟大，死的光荣”图片卡）

生3：因为她相信共产党，相信革命会胜利。

师：没错，这就是“勇敢”和“坚定”。我们再来看董存瑞的故事。（播放董存瑞炸碉堡动画短片）

师：董存瑞为什么要用手托起炸药包？如果他不这么做，会怎么样？

生4：因为碉堡挡住了部队前进的道路，他舍身炸了碉堡，部队就能冲过去。

生5：如果他不炸，战友们会牺牲，战斗可能失败。

师：（举起红缨枪模型）同学们，这把红缨枪像不像董存瑞的决心？他用生命换来了今天的胜利。你们觉得，“勇敢”和“奉献”是什么样的？

生（齐声）：不怕困难，为了别人牺牲自己！

（三）探究二：革命圣地里的星星之火（12分钟）

师：英雄们的故事发生在很多地方，这些地方被称为“革命圣地”。（展示井冈山实景图卡）这是井冈山，80多年前，毛主席带领红军在这里建立了第一个农村革命根据地。大家猜猜，为什么要在山上建立根据地？

生1：山上好隐蔽，敌人不容易找到。

生2：山上有粮食，红军能坚持战斗。

师：（展示“井冈山精神”任务卡）红军在井冈山遇到了很多困难，没有粮食就吃野菜，没有衣服就自己做草鞋。但他们说“星星之火，可以燎原”，你们知道这句话的意思吗？

生3：就是一点小火花，也能烧遍整个草原，革命会慢慢胜利！

师：说得对！我们再来看延安。（展示延安窑洞图片卡）这是延安的窑洞，毛主席在这里写了很多文章，指挥了全国的抗战。窑洞里有什么？

生4：只有一张木桌，一张床，很简陋。

师：是啊，就是在这么简陋的地方，毛主席带领全国人民打败了敌人。你们觉得，“艰苦奋斗”是什么意思？

生5：不怕苦，努力克服困难，坚持到底！

（四）深化体验：我是红色小传人（10分钟）

师：现在，我们来玩一个“角色扮演”游戏。请小组讨论，选择一个英雄故事，演一演。（分发仿制军帽、绑腿等道具）

（学生分组讨论、排练，每组展示）

组1：（演刘胡兰）敌人：“不说就杀了你！”刘胡兰：“怕死不当共产党员！”

组2：（演董存瑞）董存瑞：“为了新中国，冲啊！”然后托起炸药包。

师：（鼓掌）演得真好！现在，请大家拿出“红色承诺”卡片，写下你想向英雄学习什么。（学生写卡片，老师巡视）

生1：我要向刘胡兰学习勇敢，遇到困难不退缩。

生2：我要向董存瑞学习奉献，帮助同学，关心班级。

师：（展示“我的红色承诺”展示板）我们把承诺贴在这里，让红色精神永远陪伴我们！

（五）拓展延伸：寻找身边的红色故事（8分钟）

师：其实，红色故事不只发生在过去，我们身边也有。比如，你们的爸爸妈妈、爷爷奶奶，有没有经历过什么困难，但坚持下来的故事？

生1：我爷爷以前在农村种地，遇到旱灾，他每天挑水浇地，最后粮食收成了。

生2：我妈妈是医生，疫情期间连续工作三天，说“要救病人”。

师：（点头）是啊，红色精神就在我们身边！现在，请大家回家后采访一位家人，记录他们的“红色故事”，下次我们开“红色故事会”分享，好不好？

生（齐声）：好！

（六）总结升华：传承红色文化，做新时代好少年（5分钟）

师：今天我们一起学习了刘胡兰、董存瑞的英雄故事，了解了井冈山、延安的革命圣地。你们觉得，红色文化是什么？

生（七嘴八舌）：是勇敢、是奉献、是坚持、是爱国！

师：说得对！红色文化是中华民族的宝贵财富，我们要永远记住这些英雄，传承他们的精神。从现在做起，好好学习，帮助别人，做一个爱国、勇敢、奉献的新时代好少年！下课！学生学习效果：在知识掌握层面，学生能够准确复述刘胡兰“生的伟大，死的光荣”的英雄事迹，清晰说出敌人威逼利诱时她“怕死不当共产党员”的坚定回答；能结合董存瑞炸碉堡的动画片段，解释“为了新中国，冲啊”的口号背后是为了掩护战友、夺取战斗胜利的奉献精神；对井冈山“星星之火，可以燎原”的内涵有了具体理解，知道红军在艰苦条件下建立根据地、坚持革命斗争的历史意义；通过延安窑洞图片，能描述出革命年代领导人“住窑洞、点油灯、写文章”的简朴生活，并说出“艰苦奋斗”是革命圣地精神的核心。在课堂“红色故事会”展示中，85%的学生能脱稿讲述1-2个英雄故事，70%的学生能结合“红色承诺”卡片，用“勇敢”“奉献”“坚持”等关键词概括红色精神的具体表现。

在能力提升层面，学生的语言表达、合作探究、实践应用能力得到有效发展。角色扮演活动中，各小组能自主分配角色（刘胡兰、敌人、董存瑞、战友等），通过简单对话和动作还原英雄场景，如“组1”用仿制军帽当敌人道具，模仿凶狠语气威胁，“组2”则单膝跪地模拟托炸药包的动作，喊出“为了新中国”的口号，生动展现了英雄形象。小组讨论“井冈山为什么适合建立根据地”时，学生能结合图片中的地形（山高林密）、资源（野菜、水源）展开分析，提出“隐蔽性好”“易守难攻”“能就地取材”等观点，合作探究能力显著提升。在“寻找身边的红色故事”任务中，学生能设计简单采访问题（如“爷爷，您年轻时遇到过最困难的事是什么？怎么坚持下来的？”），并在课后记录家人的故事，如“生1”写道：“爷爷种地时遇到旱灾，他每天凌晨3点挑水浇地，坚持了一个月，最后粮食没减产，他说‘红军过草地都过来了，这点困难算什么’”，实践应用能力得到锻炼。

在情感态度与价值观层面，学生对红色文化的认同感和传承意识明显增强。课堂“红色承诺”环节，学生主动写下“我要向刘胡兰学习，遇到困难不退缩”“我要像董存瑞一样，帮助同学，关心班级”等承诺，并张贴在展示板上，课间自发围在板前互相阅读。在“听国歌”情境测试中，当《歌唱祖国》旋律响起时，全班学生能自觉立正站好，部分学生还敬少先队礼，眼神坚定，表现出强烈的爱国情感。课后观察发现，学生在校园生活中开始践行红色精神：如“生2”在班级卫生值日时主动承担清理垃圾桶的任务，说“红军战士不怕脏不怕累，我也不怕”；“生3”在体育课长跑跑不动时，想起董存瑞的故事，坚持跑完全程，说“英雄能坚持，我也能”。在“红色故事分享会”准备中，学生自发从家里带来老照片、旧物件（如爷爷的军功章、奶奶的纺车），向同学讲述背后的故事，红色文化从课本延伸到生活，传承意识真正内化于心、外化于行。

此外，学生对抽象概念的理解能力得到突破。课前调研显示，85%的学生对“红色文化”“革命精神”等词汇仅停留在“听说过”的层面，课后通过具体故事和场景体验，90%的学生能结合实例解释红色精神，如“红色文化就是英雄们勇敢、不怕牺牲的故事”“革命精神就是遇到困难不放弃，努力奋斗”。这种从“模糊认知”到“具体理解”的转变，有效解决了学生因历史距离感导致的理解困难，为后续红色文化学习奠定了坚实基础。

总体而言，本节课实现了知识传授、能力培养与价值观引领的统一，学生不仅掌握了红色文化的基础知识，更在情感共鸣中树立了传承红色精神的自觉，真正做到了“学有所获、学以致用”。课后拓展：1.拓展内容：

（1）阅读材料：《小英雄雨来》绘本、《闪闪的红星》儿童故事精选，聚焦少年英雄在战争中的机智勇敢；

（2）视频资源：《地道战》经典动画片段（10分钟精编版），展现人民群众的革命智慧；

（3）实践任务：采访家中长辈，记录“他们经历过的困难及坚持的故事”，整理成100字短文。

2.拓展要求：

（1）自主选择1-2项阅读材料或视频观看，用“红色精神记录卡”摘抄1句最打动自己的话（如“雨来为了保护干部，跳进河里”）；

（2）完成采访任务后，在班级“红色故事角”分享，教师提供故事模板（时间、人物、困难、如何解决）；

（3）教师每周三午休时间开放“红色小问号”答疑角，解答拓展中的疑问，如“为什么说延安窑洞是革命的大本营？”教学反思与总结：这节课整体效果不错，孩子们对红色文化的热情超出预期。角色扮演环节特别成功，孩子们穿上小军帽、绑腿道具时，眼睛都亮了，演刘胡兰的小姑娘声音发抖但眼神坚定，喊出“怕死不当共产党员”时，全班都安静了。不过也有遗憾，比如讲延安窑洞时，有孩子问“为什么住那么破的地方”，我当时只解释了“条件艰苦”，其实应该对比展示现在的教室照片，让他们直观感受“艰苦奋斗”的分量。

知识掌握方面，大部分孩子能复述英雄故事，但“星星之火可以燎原”这种抽象概念，还是得靠图片和动作帮他们理解。有个孩子课后跑来问我：“老师，我们现在还需要不怕死吗？”这个问题问得好，我意识到要更强调红色精神在今天的意义，比如联系消防员、医生的工作。

情感培养是亮点，写“红色承诺”时，平时调皮的男孩也认真写下“帮同学值日”，还主动擦了黑板。不过小组讨论时，有个小组只顾着玩道具，下次得提前明确任务要求。

下次改进：增加“红色精神小剧场”环节，让孩子们用课本剧表现“遇到困难时怎么做”；多准备些实物，比如草鞋、粗粮袋，让历史“摸得着”；课后拓展的采访任务，要提前教孩子怎么问“爷爷最难忘的事”。总之，红色教育不能只停留在讲故事，要让孩子们真正觉得“这些精神和我有关”。教学评价与反馈：九、教学评价与反馈

课堂表现：学生参与积极性高，听故事时眼神专注，尤其播放刘胡兰、董存瑞动画时，全班鸦雀无声；回答问题时，85%的学生能主动举手，用“不怕牺牲”“坚持革命”等课本词汇表达感受；红色承诺书写环节，连平时沉默的男孩都认真写下“向英雄学习，帮助同学”，情感投入明显。

小组讨论成果展示：6个小组均能完成角色扮演，组1用仿制军帽演敌人，模仿“不说就杀了你”的凶狠语气，刘胡兰同学回应“怕死不当共产党员”时声音洪亮；组2演董存瑞炸碉堡，单膝跪地、托举炸药包的动作到位，喊出“为了新中国”的口号时，全班自发鼓掌，说明对英雄精神的理解已内化于心。

随堂测试：课堂小测包括“连线英雄与事迹”（刘胡兰—生的伟大、董存瑞—炸碉堡）、“填空红色精神关键词”（勇敢、奉献、艰苦奋斗），正确率达90%；简答题“说说你理解的‘星星之火可以燎原’”，70%学生能结合井冈山图片回答“一点小火花能烧遍草原，革命会胜利”，说明对抽象概念的具象化理解有效。

教师评价与反馈：整体教学效果超出预期，学生不仅复述了课本英雄故事，更在情感上产生共鸣，课后主动擦黑板、帮同学值日等行为，体现红色精神从课堂走向生活。不足是个别学生对“艰苦奋斗”的理解停留在“不怕苦”，需后续联系消防员、抗疫战士等现代案例深化。反馈时重点表扬了角色扮演和红色承诺环节，鼓励学生将“勇敢”“奉献”融入日常，下周将分享“身边的红色故事”，巩固学习成果。内容逻辑关系：①英雄精神的核心内涵：教材通过刘胡兰“怕死不当共产党员”的坚定回答、董存瑞“为了新中国，冲啊”的牺牲壮举，提炼出“勇敢”“奉献”的精神关键词；结合“生的