《回到古代》教案-2025-2026学年岭南版小学美术六年级下册

《回到古代》教案-2025-2026学年岭南版小学美术六年级下册一、教学背景《回到古代》是2026年岭南版小学美术六年级下册第二单元《穿越时空隧道术》的第三课，属于“造型·表现”学习领域。本单元以时空想象为主题，引导学生展开艺术畅想。本课承接前两课古代与科幻艺术形象的学习，聚焦古代生活场景的艺术再现，通过赏析古代建筑、服饰、器物等美术元素，让学生感悟历史文化底蕴，学习运用绘画语言表现古代生活，培养学生的历史审美与创意想象能力，为后续《梦幻未来世界》的学习形成古今对比的艺术认知链条。二、学情分析六年级学生年龄在11-12岁左右，已具备一定的美术造型基础与观察能力，对历史文化、时空穿越类主题充满好奇心。他们能初步识别线条、色彩、构图等美术要素，但对古代文化元素的系统性认知不足，在将零散的古代元素整合为有情节、有逻辑的画面时，容易出现造型不准确、构图杂乱、文化元素混淆等问题。此阶段学生思维活跃，乐于表达想象，但艺术表现的完整性与文化内涵的融合度有待提升，需要教师通过案例引导、互动启发，帮助他们梳理创作思路，掌握古代场景的表现方法。三、核心素养教学目标审美感知：通过赏析古代建筑、服饰、交通工具等经典作品，识别其造型、线条、色彩特征，感受古代艺术的审美价值与文化韵味，提升对历史美术元素的感知与判断能力。艺术表现：掌握勾线、平涂、场景构图的基本技法，能运用线描或色彩表现古代生活场景，合理塑造古代人物、建筑、器物形象，提升艺术造型与画面组织能力。创意实践：结合“穿越古代”的情境想象，自编简短的时空小故事，将个人想象与古代文化元素融合，创作富有情节的想象画，发展创新思维与艺术表达能力。文化理解：了解不同历史时期的生活风貌与艺术特点，认识古代美术与生活、文化的联系，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。四、教学重难点教学重点：了解古代人物服饰、建筑、交通工具的造型特点，掌握古代生活场景的构图与表现方法。教学难点：将不同时期的古代元素合理整合，结合自我想象创作有情节、有文化内涵的画面，实现造型准确与创意表达的统一。五、教学过程（一）情境导入：开启时空穿越之旅教师播放一段融合古代宫殿、市井街巷、传统服饰的短视频，视频结尾呈现“时空隧道开启，穿越回古代”的动画效果。

师：同学们，刚刚我们跟着镜头领略了神秘的古代风光，假如现在有一台时光机，能带着我们穿越回古代，你最想去哪个朝代？最想看到古代的什么场景？

生1：我想去唐朝，看看唐朝的宫殿和穿襦裙的小姐姐。

生2：我想去宋朝，看看古代的集市是什么样子的。

生3：我想去三国时期，看看古代的战场和兵器。

师：大家的想法都很有趣！每个朝代都有独特的文化与风景，今天我们就一起走进美术课堂，拿起画笔，开启一场“回到古代”的艺术穿越之旅，把我们想象中的古代世界画下来。

设计意图：通过视频情境激发学生兴趣，以互动提问激活学生的古代想象，自然引出本课主题，为后续学习铺垫情感与思维基础。（二）新知探究：解码古代美术元素1.赏析古代建筑，感知造型特点教师展示古代经典建筑图片：故宫太和殿、江南园林、陕北窑洞、傣族竹楼。

师：请同学们仔细观察这几座古代建筑，它们在外形、结构上有什么不同？屋顶、门窗、墙体各有什么特点？

生1：故宫的屋顶是黄色的，有弯弯的翘角，看起来很雄伟。

生2：江南园林的房子有白墙黑瓦，还有很多窗户，很精致。

生3：窑洞是在土坡上挖的，没有尖尖的屋顶，很厚实。

师：大家观察得非常细致！古代建筑会根据地域、功能、等级设计造型，像故宫的歇山顶翘角飞檐，体现皇家威严；江南园林的白墙黛瓦，凸显婉约雅致；窑洞、竹楼则适应不同的自然环境。建筑的线条、色彩、结构，都是我们表现古代场景的重要元素。2.观察古代服饰，区分时代特征教师分组展示汉服、唐装、宋服、明清服饰的图片与实物图。

师：每个朝代的服饰都有独特标志，小组讨论一下，这些服饰在领口、袖子、裙摆、纹样上有什么区别？

小组1：唐朝的衣服袖子很宽，裙子很长，还有很多花卉纹样。

小组2：宋朝的衣服比较简洁，领口是交叉的，颜色淡雅。

小组3：明清的衣服有很多盘扣，纹样很复杂，有龙、凤图案。

师：没错！服饰是朝代的“文化名片”，比如唐代服饰华丽奔放，宋代服饰简约素雅，明清服饰精致繁复。画古代人物时，准确的服饰造型能让画面更有历史感。3.认识古代器物与交通工具，丰富画面元素教师展示古代马车、帆船、瓷器、青铜器、油纸伞等图片。

师：除了建筑和服饰，古代的交通工具和日常器物也很有特色。谁能说说马车和现代汽车有什么不同？瓷器的纹样和色彩有什么特点？

生：马车是木头做的，有轮子和车厢，还有马匹；瓷器的颜色很光滑，有青花、粉彩，纹样有山水、花鸟。

师：这些器物的造型、纹样、材质，都能为我们的古代场景增添细节。比如在集市场景里画上油纸伞、瓷器摊，在出行场景里画上马车、帆船，画面会更生动真实。4.案例分析：优秀古代想象画赏析教师展示两幅学生优秀作品：一幅是《唐朝宫廷游园》，一幅是《宋朝市井赶集》。

师：我们来赏析这两幅作品，看看作者是怎么把古代元素融入画面的？构图上有什么巧妙之处？

生1：《唐朝宫廷游园》里画了翘角的宫殿、穿襦裙的宫女、假山和荷花，构图很饱满，人物和建筑搭配得很合理。

生2：《宋朝市井赶集》里有集市的摊位、挑担的商人、拱桥和小船，人物很多，但看起来不乱，很有生活气息。

师：这两幅作品都抓住了朝代的核心元素，构图上采用主次分明的方法，把主要人物或建筑放在画面中心，次要元素分布四周，同时融入了生活情节，让画面有故事感。这也是我们创作时可以学习的方法。

设计意图：分模块解析古代美术元素，结合案例分析让学生直观掌握造型与构图要点，通过师问生答、小组讨论，引导学生自主探究，落实审美感知与文化理解素养。（三）技法点拨：学习场景表现方法1.构图指导：搭建画面框架师：画古代场景，首先要确定画面的主题和情节，比如是宫廷、市井、田园还是战场。构图时可以用“中心式”“散点式”两种方法。中心式就是把主要形象（如宫殿、主要人物）放在画面中间，突出主体；散点式适合画多人、多场景的画面，像集市、游园，把不同元素有序分布，主次分明。

教师现场示范简单的古代场景构图：先画中心建筑，再添加周围人物、树木、器物，标注主次位置。2.造型技法：塑造古代形象师：画古代人物时，先定人物的动态（站、坐、走），再添加服饰细节，注意服饰的线条要流畅，符合朝代特点；画建筑时，先画整体轮廓，再细化屋顶、门窗、纹样，线条要有轻重变化；画器物时，抓住外形特点，简化复杂细节，突出典型特征。

教师现场示范：用线条勾勒唐代人物造型、故宫屋顶轮廓、青花瓷外形，强调线条的疏密与轻重。3.色彩运用：烘托古代氛围师：古代画面的色彩可以根据朝代风格选择，唐朝可以用艳丽、丰富的色彩，体现繁华；宋朝可以用淡雅、柔和的色彩，体现简约；也可以用线描淡彩的方式，突出线条的美感，让画面更有古韵。

设计意图：通过现场示范与技法讲解，让学生掌握构图、造型、色彩的实操方法，为创作实践奠定技能基础，落实艺术表现素养。（四）创意构思：我的古代穿越故事师：现在请同学们闭上眼睛，想象一下：你穿越回了哪个朝代？在哪里？看到了什么人？发生了什么有趣的事？睁开眼睛后，和同桌分享你的穿越小故事。

学生同桌互动分享，教师巡视倾听。

师：谁愿意把自己的穿越故事和全班同学分享？

生：我穿越到了唐朝的长安集市，看到有卖小吃的、卖字画的，还有表演杂技的，我买了一串糖葫芦，和古代的小朋友一起玩。

师：这个故事太生动了！接下来，我们就把这个穿越故事画下来，注意要融入我们刚才学的古代建筑、服饰、器物元素，让画面既有创意，又有历史感。

创作要求：主题明确，以“回到古代”为核心，创作一幅有情节的想象画。准确运用古代服饰、建筑、器物等元素，体现朝代特点。构图合理，主次分明，线条流畅，色彩协调。融入个人创意，让画面充满故事性。

设计意图：引导学生将想象转化为创作思路，通过故事分享激活创意，明确创作要求，为学生的艺术实践指明方向，落实创意实践素养。（五）创作实践：绘制古代穿越画卷学生开始独立创作，教师巡视指导，针对不同学生的问题进行个性化辅导：对造型不准确的学生，引导其对照图片修改人物、建筑轮廓；对构图杂乱的学生，帮助其梳理主次关系，调整元素布局；对缺乏创意的学生，启发其添加生活情节，丰富画面细节；鼓励能力强的学生，深入刻画细节，提升画面的精致度。

教师巡回时适时表扬优秀构思与进步表现，激发学生创作积极性。

设计意图：给予学生充足的创作时间，教师针对性辅导，兼顾不同层次学生的需求，让学生在实践中巩固技法、展现创意，落实艺术表现与创意实践素养。（六）课堂总结：回顾穿越之旅师：同学们的创作都接近尾声了，今天我们一起认识了古代的建筑、服饰、器物，学习了古代场景的表现方法，还画出了自己的穿越故事。谁能说说，通过今天的学习，你对古代文化和美术表现有了什么新的认识？

生1：我知道