《测量（一）》教案（2课时）-2025-2026学年冀教版（新教材）小学数学二年级下册

《测量（一）》教案（2课时）-2025-2026学年冀教版（新教材）小学数学二年级下册一、学情分析二年级学生已具备“物体有长短”的初步生活经验，能直观比较物体长短，但对“测量”的概念、工具的作用及“统一单位”的必要性缺乏认知。学生以具象思维为主，动手意愿强，喜欢用身边物品操作，但操作时缺乏规范性，对测量结果的表述不清晰。同时，学生个体动手能力、观察能力存在差异，需通过生活化操作、互动交流、对比分析，引导其从直观比较过渡到工具测量，感知统一测量单位的重要性，为后续认识标准长度单位奠定基础。二、教材分析《自选工具测量》是2026年春季冀教版小学数学二年级下册《测量（一）》单元的起始课，属于“图形与几何”领域中“测量”范畴。教材编排贴合学生认知规律，以“课桌有多长”为核心问题，引导学生经历“用不同工具测量—对比结果—发现问题—感知统一单位必要性”的过程。教材配图选取学生熟悉的铅笔、文具盒、拃（zhǎ）等作为测量工具，贴近生活实际；通过不同学生用不同工具测量同一课桌的结果对比，直观凸显统一单位的重要性。本课是测量单元的启蒙课，既是对“物体长短比较”的延伸，也是认识厘米、米等标准单位的前提，承担着激活测量经验、建立测量意识、铺垫单位认知的关键作用，体现“数学源于生活、实践建构知识”的理念。三、核心素养教学目标1.数学眼光（量感、几何直观）：观察生活中物体的长短差异，识别常见测量工具（铅笔、文具盒、拃等），感知测量是量化物体长度的方式，建立初步的长度量感。2.数学思维（推理意识、比较意识）：经历用不同工具测量同一物体的过程，对比分析测量结果差异，推理得出“测量工具不同，结果不同”的结论，感知统一测量单位的必要性。3.数学语言（应用意识）：能用规范语言描述测量过程与结果（如“课桌有5支铅笔长”），能清晰表达测量发现，初步学会用测量语言交流生活中的长度问题。4.情感态度：感受测量与生活的密切联系，体会工具测量的实用性，激发动手测量的兴趣，培养认真操作、积极思考的良好习惯。四、教学重难点1.教学重点：经历用不同自选工具测量物体长度的过程，掌握简单的自选工具测量方法。2.教学难点：对比不同工具的测量结果，理解“测量工具不同，结果不同”，感知统一长度单位的必要性。五、教学过程（一）情境导入，激活经验师：同学们，我们的教室里有很多物体，比如课桌、黑板、铅笔，它们有长有短。谁能说说，我们的课桌和铅笔比，哪个长？哪个短？

生：课桌长，铅笔短！

师：说得很对！我们能一眼看出课桌比铅笔长，但课桌到底有多长呢？能不能用我们身边的东西量一量，告诉大家课桌的长度？

生1：可以用铅笔量！

生2：可以用文具盒量！

生3：可以用手量！

师：大家的办法真多！今天，我们就一起来学习用身边的工具测量物体的长度——《自选工具测量》。（板书课题）

（设计意图：从学生熟悉的课桌长短比较切入，激活已有生活经验；通过“课桌有多长”的问题，激发学生用身边工具测量的兴趣，自然引出课题。）（二）探究新知，解读教材1.提出问题，明确任务（教材第1页主题图）师：请大家打开教材第1页，看主题图。图上的小朋友们在做什么？

生：他们在量课桌的长度！

师：没错！教材里的小朋友和我们一样，想知道课桌有多长，他们用了不同的工具。我们今天也来量一量我们的课桌，不过先想一想，测量课桌长度时，要注意什么？

生1：要从课桌的一头量到另一头！

生2：工具要放直，不能歪！

师：说得太关键了！测量时，要把工具的一端对齐课桌的一端，工具要放平、放直，从一端紧密排列到另一端，不能重叠、不能有空隙，这样量出来的结果才准确。

（设计意图：依托教材主题图，明确测量任务；通过提问引导学生初步感知测量的基本要求，为规范操作铺垫。）2.自选工具，动手测量（教材第2页测量活动图）师：现在，请大家拿出准备好的自选工具——铅笔、文具盒、小棒，还可以用我们的“拃”（伸出手掌，大拇指尖到中指尖的距离就是1拃），选择一种工具，量一量课桌的长度，把测量结果记在心里。

（学生分组动手测量，教师巡视指导，提醒学生对齐、放平、紧密排列）

师：测量完成的同学请坐好。谁愿意告诉大家，你用的什么工具，课桌有多长？

生1：我用铅笔量的，课桌有4支铅笔长！

生2：我用文具盒量的，课桌有3个文具盒长！

生3：我用拃量的，课桌有5拃长！

生4：我用小棒量的，课桌有6根小棒长！

师：大家都测量得很认真！我们把这些结果记下来：铅笔量4支、文具盒量3个、拃量5拃、小棒量6根。

（设计意图：依托教材测量活动，让学生动手操作，亲身经历自选工具测量的过程；通过交流测量结果，为后续对比分析、感知统一单位必要性铺垫素材。）3.对比结果，探究原因（教材第2页结果对比图）师：大家仔细看，我们测量的是同一张课桌，为什么结果不一样呢？有的说4支铅笔长，有的说3个文具盒长，这是怎么回事？和同桌互相说一说你的想法。

（学生讨论交流，教师巡视倾听）

师：谁愿意把你的想法告诉大家？

生1：因为铅笔和文具盒不一样长！

生2：每个人的拃大小不一样，所以量的结果也不一样！

生3：小棒比铅笔短，所以用的数量多！

师：观察得太透彻了！我们看教材第2页的对比图，图上小朋友用不同工具量课桌，结果也不一样。这是因为我们用的测量工具长短不一样——铅笔长，所以用的数量少；小棒短，所以用的数量多；每个人的拃大小不同，结果也不同。

师：那这样的话，我们能说“课桌有4支铅笔长”就是准确的吗？如果换一种工具，别人就不知道课桌到底有多长了，对不对？

生：对！

师：所以，要想让大家测量同一物体的结果都一样，我们就需要用统一长度的工具来测量，也就是统一的长度单位。这就是我们今天最重要的发现！

（设计意图：依托教材结果对比图，引导学生对比分析不同工具的测量结果；通过讨论交流、教师点拨，突破教学难点，让学生直观感知统一长度单位的必要性，培养推理意识。）4.巩固方法，再次测量（教材第2页“试一试”）师：我们知道了测量的注意事项，也明白了统一单位的必要性。现在，我们来做教材第2页的“试一试”，选择一种工具，量一量铅笔的长度，和同桌说说你的结果。

（学生动手测量铅笔长度，教师巡视指导）

师：谁来说说，你用什么工具，铅笔有多长？

生1：我用小棒量的，铅笔有3根小棒长！

生2：我用文具盒量的，铅笔有1个文具盒长！

师：说得很准确！测量铅笔时，我们同样要把工具对齐铅笔的一端，放平、放直，紧密排列，这样结果才准确。

（设计意图：依托教材“试一试”，让学生再次动手测量，巩固自选工具测量的方法；通过交流结果，强化测量规范性，落实教学重点。）（三）巩固应用，紧扣教材1.教材第3页“练一练”第1题师：我们来做教材第3页“练一练”第1题，看图说一说，图中的小朋友用什么工具测量什么物体，结果是多少。

（课件出示题目图：①用铅笔量课本长，有2支铅笔长；②用小棒量橡皮长，有2根小棒长；③用拃量黑板宽，有4拃长）

师：第一幅图，小朋友在做什么？

生：用铅笔量课本的长，课本有2支铅笔长！

师：第二幅图呢？

生：用小棒量橡皮的长，橡皮有2根小棒长！

师：第三幅图？

生：用拃量黑板的宽，黑板有4拃长！2.教材第3页“练一练”第2题师：第2题，先估计一下，课桌的宽有几支铅笔长，再量一量，把结果说出来。

生1：我估计有3支铅笔长，量出来是3支铅笔长！

生2：我估计有2支铅笔长，量出来是2支半铅笔长！

师：大家估计和测量都很认真！估计是我们的大致判断，测量是准确结果，多练习就能估得更准。

（设计意图：紧扣教材习题，分层巩固自选工具测量的方法、结果表述及估测意识；通过师问生答，强化数学语言表达，落实应用意识素养。）（四）课堂小结师：今天我们学习了《自选工具测量》，谁能说说，你学到了哪些知识？

生1：我学会了用铅笔、文具盒、拃量物体的长度！

生2：我知道了测量时要把工具对齐物体一端，放平、放直！

生3：我发现用不同工具量同一物体，结果不一样，需要统一的长度单位！

师：大家收获真不少！今天我们动手测量了课桌、铅笔的长度，掌握了自选工具测量的方法，更重要的是明白了统一长度单位的必要性。下节课，我们就来认识统一的长度单位——厘米，继续探索测量的秘密！

（全文共计3920字）第2课时认识厘米教学设计一、学情分析二年级学生已在上一课时经历自选工具测量，感知了统一长度单位的必要性，对“测量”有初步认知，动手操作意愿强。但学生对“厘米”这一标准长度单位完全陌生，难以建立1厘米的长度表象，对直尺的刻度、测量规范（0刻度对齐、读数）缺乏了解。同时，学生具象思维占主导，对抽象的长度单位感知薄弱，容易出现测量时对齐错误、读数偏差、估测不准等问题，需通过直观观察、动手比划、实物对照、规范操作，帮助其建立1厘米的长度观念，掌握用直尺测量的方法。二、教材分析《认识厘米》是2026年春季冀教版小学数学二年级下册《测量（一）》单元的第二课时，属于“图形与几何”领域“测量”的核心内容。教材承接上一课“统一单位必要性”的认知，核心围绕“认识厘米、建立1厘米表象、用直尺测量”展开，编排遵循“直观感知—表象建立—方法学习—实践应用”逻辑。教材配图以直尺放大图、1厘米实物对照图（指甲、田字格）、测量示意图为主，直观清晰；内容包括：认识直尺的刻度与“cm”标识、建立1厘米的长度观念、认识几厘米、学习用直尺测量物体长度的规范方法。本课是学生接触的第一个标准长度单位，既是对前一课“统一单位”的落地，也是后续认识米、分米及进行单位换算、解决测量问题的基础，承担着建立标准长度量感、掌握规范测量技能的关键作用，是测量单元的核心课。三、核心素养教学目标依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》“三会”核心素养要求，结合本课标准单位认知的特点，制定目标如下：1.数学眼光（量感、几何直观）：观察直尺的刻度、数字、“cm”标识，识别1厘米的长度，建立1厘米的清晰表象，能直观判断较短物体的长度是否接近1厘米，形成厘米的长度量感。2.数学思维（推理意识、空间观念）：通过观察直尺刻度，推理得出“几厘米就是几个1厘米”；通过规范测量操作，理解“0刻度对齐、读数看终点”的逻辑，初步形成测量推理能力与空间观念。3.数学语言（应用意识）：能用规范语言描述直尺的结构、1厘米的长度及测量结果（如“橡皮长3厘米”），能清晰表达测量方法，学会用厘米表述生活中较短物体的长度。4.情感态度：感受标准长度单位在生活中的应用价值，体会规范测量的准确性，激发学习测量的兴趣，培养认真观察、规范操作的良好习惯。四、教学重难点1.教学重点：认识长度单位厘米（cm），建立1厘米的长度观念；掌握用直尺测量较短物体长度的规范方法。2.教学难点：建立1厘米的清晰长度表象，能准确估测较短物体的长度；正确读取直尺上的长度刻度。五、教学过程（一）情境导入，衔接旧知师：同学们，上节课我们用铅笔、文具盒、拃测量了课桌的长度，发现用不同工具测量结果不一样，这是为什么？

生：因为测量工具不一样长，需要统一的长度单位！

师：说得太对了！为了让全世界测量结果都一样，人们规定了统一的长度单位，其中测量较短物体时，常用“厘米”作单位。今天，我们就一起来认识厘米，学会用直尺测量物体长度——《认识厘米》。（板书课题）

（设计意图：衔接上一课“统一单位必要性”的旧知，自然引出标准单位“厘米”，激发学生学习标准测量单位的兴趣，明确本课学习目标。）（二）探究新知，解读教材1.认识直尺，感知刻度（教材第4页直尺放大图）师：要认识厘米，我们需要一个重要工具——直尺。请大家拿出自己的直尺，仔细观察，直尺上有什么？和同桌互相说一说。

（学生观察直尺，交流发现，教师巡视）

师：谁愿意把你的发现告诉大家？

生1：直尺上有很多数字，0、1、2、3……

生2：直尺上有很多竖线，有长有短！

生3：直尺上有字母cm！

师：观察得非常仔细！我们看教材第4页的直尺放大图，一起来认识直尺的各部分：数字：从0开始，1、2、3……依次排列，0是起点刻度；刻度线：长短不一的竖线，把直尺分成了很多小格；厘米标识：字母cm，表示厘米，是长度单位。

师：直尺上每相邻两个长刻度线之间的距离，就是1厘米。大家对照自己的直尺，找一找1厘米，指给同桌看。

（设计意图：依托教材直尺放大图，引导学生自主观察直尺结构；通过交流总结，认识直尺的数字、刻度线、cm标识，为建立1厘米表象铺垫基础。）2.建立表象，认识1厘米（教材第4页1厘米对照图）师：我们找到了直尺上的1厘米，那1厘米到底有多长呢？大家用大拇指和食指轻轻捏住直尺上0刻度和1刻度的位置，然后把直尺拿走，保持手指不动，这两个手指之间的距离就是1厘米，感受一下！

（学生动手比划1厘米的长度，感知大小）

师：记住这个感觉！我们再看教材第4页的对照图，生活中很多物体的长度大约是1厘米：食指的指甲宽度、田字格的宽度、图钉的长度。大家看看自己的食指指甲，是不是大约1厘米？再看看田字格，感受1厘米的实际长度。

师：现在，不用直尺，你能比划1厘米吗？比划完再用直尺量一量，看看准不准。

（学生反复比划、验证，强化1厘米表象）

师：谁能说说，你觉得1厘米是长还是短？

生：很短！

师：没错！1厘米很短，所以我们用它来测量较短的物体，比如橡皮、铅笔、课本的宽。

（设计意图：依托教材1厘米对照图，通过“直尺比划—实物对照—徒手比划”三步，层层递进帮助学生建立1厘米的清晰长度表象，突破教学难点，培养量感。）3.认识几厘米，理解进率（教材第4页刻度示意图）师：我们认识了1厘米，那从0刻度到2刻度，是几厘米？

生：2厘米！

师：为什么是2厘米？

生：因为有2个1厘米！

师：说得太对了！我们看教材第4页的刻度示意图：0到1：1厘米（1个1厘米）0到2：2厘米（2个1厘米）0到5：5厘米（5个1厘米）

师：也就是说，从0刻度到几刻度，就是几厘米，几厘米就是几个1厘米。那从1刻度到3刻度，是几厘米？

生：2厘米！因为3-1=2！

师：太聪明了！即使不从0刻度开始，用终点刻度减去起点刻度，也能算出长度。大家在直尺上找一找3厘米、4厘米，指给同桌看。

（设计意图：依托教材刻度示意图，引导学生从1厘米迁移到几厘米，理解“几厘米由几个1厘米组成”；通过非0刻度测量的简单渗透，为后续灵活测量铺垫，培养推理意识。）4.规范测量，掌握方法（教材第5页测量示意图）师：我们认识了厘米，现在要学会用直尺测量物体的长度。我们看教材第5页的测量示意图，图中的小朋友在测量橡皮的长度，她是怎么做的？

生：橡皮的一端对准直尺的0刻度，另一端对着3刻度，橡皮长3厘米！

师：总结得非常好！用直尺测量物体长度，有三个关键步骤：1.对齐：把物体的左端对准直尺的0刻度线；2.放平：直尺要和物体放平、放直，不能歪；3.读数：看物体的右端对着直尺上的几刻度，物体长度就是几厘米。

师：大家跟着老师一起说一遍测量方法：左端对齐0刻度，直尺放平又放直，右端刻度读出来，物体长度就知道！

师：现在，请大家拿出橡皮，按照这个方法，量一量橡皮的长度，看看是几厘米。

（学生动手测量橡皮，教师巡视指导，纠正对齐错误、歪斜等问题）

师：谁来说说，你的橡皮长几厘米？

生1：我的橡皮长3厘米！

生2：我的橡皮长4厘米！

师：大家测量得很规范！如果物体左端没有对准0刻度，比如对准1刻度，右端对准4刻度，怎么算长度？

生：4-1=3厘米！

师：完全正确！用终点刻度减起点刻度，就能算出长度。

（设计意图：依托教材测量示意图，提炼规范测量步骤；通过口诀记忆、动手实操、纠错指导，让学生掌握用直尺测量的核心方法，落实教学重点，培养规范操作能力。）（三）巩固应用，紧扣教材1.教材第5页“试一试”师：我们来做教