2026苏教版新教材三年级科学下册第三单元《不同环境里的植物》全部教案

第=1+134页第三单元不同环境里的植物9形态各异的植物一、核心素养目标1.科学观念：通过观察与分析，知道植物的形态具有多样性，能识别常见植物的根、茎、叶、花等器官的不同形态；理解植物的形态特征与生长环境之间存在密切关联，建立“植物适应环境才能生存”的基本认知。2.科学思维：能运用比较、分类等方法，对不同植物的形态特征进行梳理和归纳；通过分析植物形态与环境的对应关系，发展初步的推理和概括能力，形成“特征与功能相适应”的思维雏形。3.探究实践：能主动参与植物形态的观察活动，学习运用感官和简单工具（如放大镜）获取植物形态的细节信息；能在小组合作中完成观察记录、交流讨论等任务，尝试用图画、文字等方式呈现探究结果。4.态度责任：激发对植物世界的好奇心和探究热情，培养爱护植物、尊重生命的意识；了解植物多样性对生态环境的意义，树立保护自然环境的初步观念。二、教学重点1.认识植物形态的多样性，能从根、茎、叶、花等器官层面描述不同植物的形态特征。2.理解植物的形态特征与生长环境的适应性关系，知道不同环境中的植物具有相应的形态特点以适应生存。三、教学难点1.引导学生从“形态差异”推理到“环境适应”的逻辑关联，理解“形态是为了适应环境而形成的”这一核心观点。2.帮助学生规范运用观察方法，准确记录和表达观察到的植物形态特征，并进行有效的小组合作探究。四、教学方法1.观察法：通过实物观察、图片观察、视频观察等多种形式，让学生直观感知植物形态的多样性。2.探究发现法：设置递进式问题链，引导学生自主观察、合作讨论，主动发现植物形态与环境的关系。3.多媒体辅助法：运用课件、短视频等资源，展示不易直接观察的植物种类和生长环境，突破教学时空限制。4.小组合作法：组织小组分工观察、记录、交流，培养学生的协作能力和表达能力。5.情境教学法：创设“植物王国大探秘”的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。五、教学过程（一）情境导入：植物王国的“形态派对”（5分钟）1.教师播放短视频《奇妙的植物世界》，视频中展示沙漠中的仙人掌、热带草原的水瓶树、高山上的松树、池塘里的荷花等形态差异显著的植物。2.提问引导：“同学们，刚刚视频里的植物们长得一样吗？它们各自有什么特别的样子？这些植物为什么会长成这样呢？今天我们就一起走进植物王国，探索《形态各异的植物》的秘密。”3.板书课题：9形态各异的植物设计意图：通过生动的视频情境，直观呈现植物形态的多样性，引发学生的认知冲突和探究兴趣，自然导入课题。（二）新知探究一：观察身边的植物，发现形态差异（15分钟）1.分组观察，获取信息2.材料准备：为每个小组发放不同的植物实物（如绿萝、仙人掌、吊兰、多肉植物等）、放大镜、观察记录表。3.明确任务：小组分工，分别观察植物的根、茎、叶的形态（形状、大小、颜色、质地等），用放大镜观察细节，将观察结果用图画和简单文字记录在《植物形态观察记录表》中。4.教师指导：巡视各小组，提醒学生规范使用放大镜（镜头贴近观察对象，眼睛贴近镜头），引导学生全面观察，如“仙人掌的叶子在哪里？它的茎有什么特点？” “绿萝的叶子和多肉的叶子摸起来感觉一样吗？”5.交流分享，梳理特征6.各小组推选代表，展示观察记录表，分享观察结果。教师将学生描述的关键特征（如“仙人掌的叶子是刺状的” “绿萝的叶子是心形的、扁平的” “多肉的叶子肥厚多汁”）板书在白板上。7.引导归纳：“同学们观察得非常仔细，我们发现不同的植物，根、茎、叶的样子都不一样，有的叶子宽大，有的叶子细小；有的茎粗壮，有的茎细长。这就是植物形态的多样性。”设计意图：从学生身边的植物入手，通过亲手观察和记录，让学生直观感知植物形态的差异，培养观察能力和记录习惯，为后续探究形态与环境的关系奠定基础。（三）新知探究二：关联环境，理解形态的适应性（20分钟）1.呈现典型植物与环境，建立关联2.教师课件展示四组典型组合：①沙漠环境+仙人掌；②热带草原环境+水瓶树；③高山环境+松树；④热带沿海环境+椰树。每组均配有环境特点和植物形态的详细图片。3.小组讨论：结合图片，思考以下问题：“这些植物生长的环境有什么特点？（如沙漠：干旱、少水；高山：寒冷、风大）植物的形态和环境有什么关系？这种形态能帮助植物更好地生存吗？”4.教师引导：针对每组组合进行针对性提问，帮助学生梳理逻辑。如针对沙漠与仙人掌：“沙漠里最缺什么？仙人掌的刺状叶子和肥厚茎干能帮它解决什么问题？”（预设答案：沙漠缺水，刺状叶子减少水分蒸发，肥厚茎干储存水分）；针对高山与松树：“高山上很冷，松树的针状叶子有什么好处？”（预设答案：针状叶子表面积小，减少水分蒸发，也能防止被冻伤）。5.归纳总结，形成认知教师引导学生总结：“不同的环境有着不同的特点，植物为了能在各自的环境中生存下来，慢慢形成了适应环境的形态特征。这就是‘植物形态适应生长环境’的道理。’’设计意图：通过典型案例分析，引导学生从“形态差异”深入思考“环境适应”的逻辑，突破教学难点；小组讨论则培养学生的协作探究和逻辑推理能力。（四）巩固应用：植物形态与环境匹配挑战赛（10分钟）1.游戏规则：教师课件展示不同的植物图片（如荷花、芭蕉树、骆驼刺、芦苇）和对应的生长环境图片（池塘、热带沿海、沙漠、沼泽），将学生分成两组，进行“植物找家”匹配挑战赛。每组轮流选择植物，说出其形态特征和对应的生长环境，并说明匹配理由，答对得分，答错由另一组补充。2.教师点评：对学生的回答进行梳理和补充，强化“形态适应环境”的核心认知。如“荷花的根状茎（莲藕）中空，能在水中呼吸；叶子宽大，能更好地进行光合作用，所以适合生长在池塘里。”设计意图：通过游戏化的巩固活动，让学生在轻松的氛围中深化对核心知识的理解，同时培养表达能力和竞争意识。（五）课堂小结：梳理收获，深化认知（5分钟）1.引导学生回顾本节课的学习过程，提问：“今天我们探索了植物的形态秘密，你有什么收获？”2.学生分享后，教师总结：“今天我们通过观察发现了植物形态的多样性，还知道了植物的形态是为了适应生长环境而形成的。植物是大自然的精灵，它们用不同的样子装点着世界，我们要爱护植物、保护它们的生长环境。”六、教材分析《9形态各异的植物》是苏教版（2024）小学科学三年级下册第三单元“不同环境里的植物”的第二课时内容。本单元以“植物与环境的关系”为核心线索，前一课时《不同环境里的植物》引导学生认识了植物生长环境的多样性，本节课在此基础上，聚焦植物形态与环境的适应性关系，是对“生物与环境相适应”核心概念的具体落实。教材内容编排遵循三年级学生“具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡”的认知特点，从学生熟悉的身边植物入手，通过观察、比较、分析等活动，引导学生从“感知形态差异”到“理解环境适应”，层层递进。教材配备了丰富的图片资源，涵盖不同环境下的典型植物，为学生的观察和探究提供了直观支撑；同时设计了观察记录、讨论交流等活动，注重培养学生的探究实践能力，符合最新科学教育中“以探究为核心”的理念。本节课的学习不仅能帮助学生建立“植物形态与环境相适应”的科学观念，还能为后续学习“植物的生长变化” “生物的多样性”等内容奠定基础，具有承上启下的重要作用。七、作业设计作业设计遵循“分层性、实践性、拓展性”原则，分为基础作业和拓展作业，兼顾不同学生的学习需求。1.基础作业：完成《植物形态观察记录表》的补充完善，选择校园内的一种植物，观察其根、茎、叶的形态，记录在表格中，并尝试说出它可能适应的生长环境。（设计意图：巩固课堂观察方法，强化对“形态与环境关系”的基础认知）2.拓展作业：开展“家庭植物小调查”，和家长一起寻找家中的植物，拍摄植物形态照片，标注植物名称和形态特点，制作一份“家庭植物形态图鉴”；或查阅资料，了解一种奇特植物（如捕蝇草、瓶子草）的形态及其适应的生长环境，下节课分享给同学。（设计意图：将探究活动延伸到课外，培养学生的自主探究能力和信息搜集能力，同时增进亲子互动）八、结语板块同学们，今天我们一起揭开了植物形态各异的神秘面纱，发现了植物的形态与生长环境之间的奇妙联系。从身边的绿萝、仙人掌，到远方沙漠的巨人柱、高山的雪松，每一种植物都在用自己独特的形态适应着环境、努力生长。植物是大自然赋予我们的宝贵财富，它们不仅美化了我们的生活，还维持着生态平衡。希望同学们在今后的生活中，继续保持对自然的好奇心，多观察、多思考，发现更多植物的秘密，做爱护植物、保护自然的小卫士！九、板书设计（简练）9形态各异的植物一、形态多样（根、茎、叶）例：仙人掌——刺状叶、肥厚茎松树——针状叶荷花——宽大叶、中空茎二、适应环境沙漠（干旱）→储水、少蒸发高山（寒冷）→抗寒、保水分水中（缺氧）→通气、浮水核心：形态适应环境，才能生存10水里的植物一、核心素养目标1.科学观念：认识水葫芦、金鱼藻、莲、红树等常见水生植物，知道水生植物的外部形态具有适应水环境的特点，理解植物形态与生存环境之间的密切联系，建立“生物适应环境”的初步科学观念。2.科学思维：通过观察、实验、分析等活动，能归纳出水生植物适应水环境的共同特征与不同本领，学会运用比较、推理等思维方法解释水生植物的结构与功能之间的关系。3.探究实践：能在好奇心驱使下，主动提出关于水生植物的探究问题，设计简单的探究实验（如探究水葫芦漂浮的秘密），能规范操作实验、准确记录现象，并能与同伴合作完成探究活动、分享探究成果。4.态度责任：培养对水生植物的探究兴趣和热爱自然的情感，了解水生植物对生态环境的作用，树立保护水生植物、维护水域生态平衡的责任意识。二、教材分析本课是苏教版（2024）三年级下册第三单元“不同环境里的植物”的第10课，是在学生认识了陆地植物的基本特征、了解了沙漠植物适应环境的本领之后，聚焦水环境中植物的学习内容。教材遵循“感知—探究—拓展”的逻辑主线，先通过池塘水环境的图片呈现多种水生植物，引导学生观察其形态和生长位置的差异；再以水葫芦、金鱼藻、莲为典型探究对象，设计了探究漂浮秘密、观察形态特点等实践活动，帮助学生发现水生植物适应水环境的结构特征；最后拓展到海水环境中的红树，让学生了解不同水域环境中植物的适应本领，并通过栽种碗莲的实践活动，将课堂学习延伸到课外。教材编写紧扣核心素养目标，注重引导学生通过亲身体验获取科学知识，强调探究过程的规范性和合作性，同时渗透生态保护理念，符合三年级学生以直观形象思维为主、好奇心强、乐于动手操作的认知特点，为后续学习“生物与环境的相互关系”奠定基础。三、教学重点1.认识常见水生植物，能描述水葫芦、金鱼藻、莲等植物的外部形态特点。2.通过探究活动，发现水生植物适应水环境的结构特征（如体内有气腔、茎柔软等）。四、教学难点1.理解水生植物的结构特点与适应水环境之间的因果关系（如莲的气腔与呼吸需求、水葫芦的膨大叶柄与漂浮功能的关联）。2.规范完成探究实验，能根据实验现象归纳总结水生植物的适应本领。五、教学方法1.情境导入法：通过池塘水环境视频、图片创设情境，激发学生的探究兴趣，自然引入课题。2.观察实验法：引导学生通过肉眼观察、动手实验等方式，直观感知水生植物的形态特点和适应本领。3.合作探究法：组织学生以小组为单位开展探究活动，培养合作交流、共同解决问题的能力。4.讨论归纳法：引导学生对观察、实验结果进行讨论，归纳总结水生植物适应水环境的共同特征。5.多媒体辅助法：运用视频、课件等多媒体资源，帮助学生理解难以直接观察的知识（如红树的呼吸根作用）。六、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）1.播放一段池塘生态环境的短视频，视频中清晰呈现荷花、水葫芦、金鱼藻等水生植物的生长状态。播放结束后提问：“视频里的植物生长在什么环境中？它们和我们平时见到的陆地植物有什么不一样？”2.学生自由发言，分享观察到的现象。教师引导学生聚焦“水里的植物”这一主题，追问：“这些植物能在水里顺利生长，是不是有什么特殊的本领呢？今天我们就一起来探究《水里的植物》的秘密。”3.板书课题：10水里的植物（二）初步感知，认识水生植物（7分钟）1.出示池塘水生植物分布图（课件），引导学生观察：“池塘里有哪些植物？它们生长的位置一样吗？”2.学生观察后分组讨论，教师引导学生总结水生植物的生长位置分类：漂浮在水面（如水葫芦、菱）、生长在水底（如金鱼藻）、扎根水底且部分器官伸出水面（如莲、芦苇）。3.教师出示水葫芦、金鱼藻、莲的实物（或标本），让学生分组近距离观察，用简单的语言描述它们的外形特点（如叶子形状、茎的粗细、是否有特殊结构等），并记录在观察记录表中。4.各小组分享观察结果，教师结合学生发言进行补充，帮助学生准确认识三种植物的基本形态。（三）合作探究，揭秘适应本领（20分钟）本环节围绕“水生植物为什么能在水里生长”这一核心问题，开展三个递进式探究活动，每个活动均遵循“提出问题—猜想假设—实验验证—得出结论”的探究流程。活动一：探究水葫芦漂浮的秘密1.提出问题：“水葫芦能稳稳地漂浮在水面上，它的秘密在哪里呢？”2.猜想假设：学生自由猜想，教师引导学生聚焦水葫芦的特殊结构（如叶柄部位的膨大处）。3.实验验证：①每组发放水葫芦、透明水槽（装适量水）、镊子等材料；②明确实验要求：将水葫芦放入水槽中，观察其状态；用镊子轻轻按压水葫芦，感受其软硬程度；小心掰开膨大的叶柄，观察内部结构；做好实验记录，注意爱护植物、保持桌面整洁。③学生分组实验，教师巡视指导，纠正不规范操作。4.得出结论：各小组分享实验发现，教师总结：水葫芦叶柄中下部的膨大部位内部是海绵状的，含有大量气腔，气腔里充满空气，使水葫芦变轻，从而能漂浮在水面上。活动二：观察金鱼藻的适应特点1.提出问题：“金鱼藻生长在水底，它有什么本领能适应水下环境呢？”2.猜想假设：学生结合已有经验猜想（如茎比较柔软、能吸收水中的空气等）。3.实验验证：①每组发放金鱼藻、透明水槽、小木棍等材料；②实验要求：将金鱼藻放入水槽中，观察其形态；用小木棍轻轻搅动水槽中的水，观察金鱼藻的变化；用手触摸金鱼藻的茎和叶子，感受其质地；记录实验现象。③学生分组实验，教师引导学生重点观察金鱼藻茎的柔软程度和水流中的状态。4.得出结论：学生分享发现后，教师总结：金鱼藻的茎和叶子都非常柔软，能随着水流摆动，不易被水流冲断；同时它的叶子呈丝状，能增大与水的接触面积，便于吸收水中的溶解氧和二氧化碳，适应水下生长环境。活动三：探究莲的适应秘密1.提出问题：“莲的根和地下茎（莲藕）在水底的淤泥里，叶子和花却能伸出水面，它是怎么解决呼吸问题的呢？”2.猜想假设：学生结合水葫芦的探究经验，猜想莲的体内可能也有气腔。3.实验验证：①每组发放切开的莲藕（横切面、纵切面）、莲的叶柄切片、放大镜等材料；②观察要求：用放大镜观察莲藕和叶柄切片的内部结构，寻找气腔；讨论气腔的作用。③学生分组观察讨论，教师引导学生对比水葫芦的气腔结构。4.得出结论：教师结合学生观察结果，用课件展示莲的气腔贯通示意图，总结：莲的叶柄和莲藕内部都有贯通的气腔，这些气腔能将水面以上叶子吸收的氧气输送到水底的根和地下茎，满足其呼吸需求；同时，长长的叶柄能支撑叶子伸出水面，获得充足的光照。总结归纳引导学生对比三个探究活动的结果，讨论：“水葫芦、金鱼藻、莲虽然生长位置不同，但它们适应水环境的本领有什么共同点？”师生共同总结：水生植物都具有特殊的结构（如气腔、柔软的茎等），这些结构能帮助它们解决漂浮、呼吸、抵抗水流等问题，适应水环境的生存需求。设计意图：通过递进式的探究活动，让学生亲身体验科学探究的完整流程，在动手操作中发现水生植物的适应结构，理解结构与功能的关联，突破教学重难点；小组合作的形式培养了学生的合作探究能力和团队协作意识。（四）拓展延伸，了解海水植物（5分钟）1.提问：“除了淡水环境，海里也有植物生长，比如红树。海水又咸又深，红树是怎么适应的呢？”2.播放红树适应海水环境的科普短视频，展示红树的支持根、呼吸根等特殊结构。3.引导学生阅读教材中的拓展资料，总结红树的适应本领：红树的支持根能固定植株，抵抗海浪冲击；呼吸根能伸出海面，帮助植株吸收空气中的氧气，适应缺氧的海滩环境；同时红树能排出体内的多余盐分，适应海水的高盐环境。4.渗透生态保护理念：“红树能保护海岸、净化海水，是重要的生态屏障，但现在很多红树被破坏了。我们应该怎么做来保护水生植物和它们的生存环境呢？”学生自由发言，教师引导学生树立保护意识。（五）课堂小结，梳理知识（3分钟）1.教师引导学生回顾本节课的学习内容：“今天我们认识了哪些水生植物？它们有什么适应水环境的本领？我们是通过什么方法发现这些秘密的？”2.学生发言梳理知识，教师用课件呈现知识框架图，帮助学生构建完整的知识体系。七、作业设计1.基础作业：画一画今天认识的一种水生植物，标注出它适应水环境的特殊结构（如气腔、柔软的茎等），并简单描述该结构的作用。（目的：巩固对水生植物形态与功能关联的认识，培养绘画表达能力）2.实践作业：和家人一起栽种一碗碗莲，观察并记录碗莲的生长过程（从种子发芽到长出叶子），每周记录1次，撰写简单的观察日记（可以图文结合）。（目的：将课堂探究延伸到课外，培养长期观察能力和实践能力）3.拓展作业：通过查阅书籍、询问家长或上网搜索，了解一种其他水生植物（如菱、芦苇）的适应本领，下节课和同学分享。（目的：拓宽知识面，培养自主探究和信息收集能力）八、结语板块同学们，今天我们通过观察和实验，揭开了水里植物适应环境的秘密，发现每一种水生植物都有自己独特的生存本领，这些本领都是它们为了适应水环境慢慢形成的。大自然就像一个神奇的魔术师，孕育了各种各样适应不同环境的生物，它们相互依存，构成了美丽的生态系统。希望大家在课后能继续保持好奇心，多观察、多探究身边的植物，同时争做生态小卫士，爱护植物、保护我们共同的自然环境。九、板书设计10水里的植物一、常见水生植物：水葫芦、金鱼藻、莲、红树二、适应本领（结构→功能）1.水葫芦：膨大叶柄（气腔）→漂浮2.金鱼藻：茎、叶柔软→适应水流3.莲：气腔→通气；长叶柄→伸出水面4.红树：支持根、呼吸根→适应海水/海滩三、核心观念：植物形态适应生存环境11沙漠中的植物一、核心素养目标1.科学观念：认识仙人掌、骆驼刺、梭梭等沙漠植物的典型形态结构，理解植物的形态结构与沙漠干旱、炎热、风沙大的环境特点相适应的关系；建立“生物的形态结构适应生存环境”的初步观念。2.科学思维：能通过观察、实验获取沙漠植物的形态特征信息，运用比较、分析、归纳等方法，推理出沙漠植物结构与适应环境的内在联系；能基于证据对沙漠植物的生存本领提出合理解释。3.探究实践：能运用放大镜观察仙人掌的形态，通过挤压实验探究其储水特性，借助模拟实验分析减少水分蒸发的秘密；能通过阅读资料提取骆驼刺、梭梭等植物的适应特征，提升科学探究的基本技能。4.态度责任：感受沙漠植物顽强的生命力，激发对植物与环境关系的探究兴趣；树立尊重自然、顺应自然的观念，增强保护植物、爱护生态环境的意识。二、教材分析本课是苏教版（2024）三年级下册第三单元“不同环境里的植物”的第三课，承接单元第一课“不同环境里的植物”建立的“植物形态与环境相关”的核心认知，是对这一认知的具体深化与实践探究。本单元采用“总—分”逻辑结构，先整体感知植物与环境的关联，再分别聚焦沙漠、水中、石头上等典型环境展开研究，本课聚焦沙漠这一特殊干旱环境，是单元“分论”部分的重要组成。教材遵循“认识环境—观察植物—探究特征—归纳规律”的认知过程，依次安排三个核心内容：一是认识沙漠环境特点及常见沙漠植物，为探究奠定基础；二是以仙人掌为典型研究对象，通过观察、实验等活动，发现其适应干旱的形态结构特征；三是拓展了解骆驼刺、梭梭等其他沙漠植物的适应本领，总结沙漠植物的共同适应规律。教材注重引导学生通过动手实践获取证据，将直观观察与理性分析相结合，既培养科学探究能力，又深化“生物适应环境”的科学观念，为后续学习水中植物、石头上的植物提供探究方法的示范与迁移基础。三、教学重点1.认识沙漠植物（如仙人掌、骆驼刺、梭梭）的典型形态结构特征。2.理解沙漠植物的形态结构与沙漠干旱、炎热环境的适应关系。四、教学难点1.通过实验现象推理出仙人掌形态结构（叶刺、蜡质层、肥厚茎）减少水分蒸发、储存水分的功能。2.建立“植物形态结构适应生存环境”的普遍认知，并能初步迁移应用。五、教学方法1.探究式教学法：引导学生通过观察、实验、分析等自主探究活动获取知识，培养探究能力。2.直观演示法：借助图片、视频、实物等直观素材，帮助学生建立对沙漠环境和植物的感性认知。3.小组合作法：通过小组分工协作完成实验探究，培养团队合作与交流分享能力。4.问题驱动法：以递进式问题链引导学生思考，推动探究活动逐步深入。六、教学过程（1课时，40分钟）（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）1.播放沙漠环境短视频（展示广袤沙漠、烈日、稀少植被的画面），提问：“同学们，视频里展示的是什么环境？这样的环境有什么特点？”2.学生自由发言，教师总结沙漠环境核心特点：干旱少雨、烈日炎炎、风沙大、土壤贫瘠。3.追问：“在这样恶劣的环境里，植物能生存吗？如果能，它们会有什么特殊本领呢？”引出课题《11沙漠中的植物》，板书课题。设计意图：通过直观视频创设情境，让学生感知沙漠环境的恶劣，引发对“沙漠植物如何生存”的疑问，激发探究兴趣，自然导入课题。（二）认识沙漠植物，建立初步认知（7分钟）1.展示常见沙漠植物图片（仙人掌、骆驼刺、梭梭、沙棘、芦荟等），提问：“这些植物都生长在沙漠中，它们看起来和我们平时见到的植物一样吗？有什么明显的不同？”2.学生观察图片，小组交流讨论，自由分享发现（如仙人掌有刺、茎肥厚；骆驼刺矮小但根看起来很发达；梭梭枝干粗壮等）。3.教师补充介绍：芦荟、石莲花等植物多生长在沙漠边缘或半沙漠环境，并非极度干旱沙漠的典型植物，为后续探究铺垫。4.小结：沙漠植物的外形各不相同，但都能适应干旱、炎热的沙漠环境，它们一定有独特的生存本领，今天我们就以最常见的仙人掌为代表，深入探究沙漠植物的生存秘密。设计意图：通过观察图片，让学生初步感知沙漠植物的形态特殊性，建立“沙漠植物有适应环境的特殊结构”的初步认知，为后续聚焦仙人掌探究奠定基础。（三）探究实践，解密仙人掌的生存本领（18分钟）活动1：观察仙人掌的形态结构（5分钟）1.每组发放仙人掌盆栽、放大镜，提出观察任务：“用放大镜仔细观察仙人掌的茎、叶，记录它们的形态特点；观察时注意安全，不要触碰刺。”2.学生分组观察，完成观察记录表（记录：茎的颜色、形状、触感；叶的形态等）。3.小组汇报观察结果，教师引导梳理：茎呈绿色、肥厚扁平（或柱状）、表面光滑有蜡质感；叶退化为尖尖的刺，数量多。4.追问：“仙人掌的叶为什么不是扁平宽大的，而是变成了刺？茎为什么这么肥厚光滑？这些结构可能和它适应沙漠环境有关吗？”引发学生猜测。活动2：挤压实验——探究仙人掌的储水能力（5分钟）1.教师演示实验：取一小块去刺的仙人掌茎和一小块芦荟叶，分别放在托盘里，用勺子轻轻挤压，观察是否有水分流出。2.学生分组重复实验，观察现象并记录：挤压后均有大量水分流出。3.引导分析：“挤压出的水分说明什么？”（仙人掌的茎、芦荟的叶能储存大量水分），验证“肥厚结构用于储水”的猜测。活动3：模拟实验——探究减少水分蒸发的秘密（8分钟）1.提出问题：“沙漠中水分少，除了储水，仙人掌还需要减少水分蒸发。它的刺和蜡质层可能有这个作用吗？我们用实验验证一下。”2.介绍实验材料：3张相同的湿纸巾（模拟植物的叶/茎，含水分）、蜡纸（模拟蜡质层）、剪刀（模拟刺的形态）。3.实验设计：①第一张湿纸巾平铺（模拟普通扁平叶，无蜡质层、无刺）；②第二张湿纸巾卷成细条（模拟叶退化为刺，减少表面积）；③第三张湿纸巾卷成细条后用蜡纸包裹（模拟刺+蜡质层）。将三张纸巾同时放在窗台阳光处，1小时后观察干湿程度。4.学生分组操作，记录初始状态，教师巡视指导实验规范。5.实验现象汇报：平铺的纸巾最干，卷成细条的次之，卷成细条+蜡纸包裹的最湿。6.引导推理：①平铺纸巾表面积大，水分蒸发快；卷成细条表面积小，蒸发慢——对应仙人掌的叶退化为刺，减少表面积，减少水分蒸发。②蜡纸包裹的蒸发更慢——对应仙人掌茎表面的蜡质层，阻挡水分蒸发。7.总结仙人掌的适应本领：叶退化为刺（减少蒸发）、茎肥厚（储存水分）、茎表面有蜡质层（减少蒸发），共同帮助它适应沙漠干旱环境。设计意图：通过“观察—猜测—实验验证—推理总结”的递进式探究，让学生亲身参与获取证据的过程，逐步解密仙人掌的适应本领，突破“从结构推理功能”的难点，培养科学探究能力和思维能力。（四）拓展延伸，认识其他沙漠植物（5分钟）1.播放骆驼刺、梭梭的介绍视频，展示其根系图片（骆驼刺根系深达30米，梭梭侧根延伸30米以上）。2.发放阅读资料，引导学生提取信息：骆驼刺、梭梭的形态结构有什么特点？这些特点如何帮助它们适应沙漠环境？3.学生交流分享，教师总结：骆驼刺、梭梭的根系发达，能深入地下或广泛延伸，吸收深层或远处的少量水分，这是它们适应沙漠干旱环境的重要本领。4.引导归纳：“仙人掌、骆驼刺、梭梭的形态结构不同，但都能适应沙漠环境，它们有什么共同特点？”（都有储存水分或高效吸收水分、减少水分蒸发的结构），强化“植物形态结构适应环境”的观念。设计意图：从典型植物拓展到其他沙漠植物，让学生感知适应规律的普遍性，通过阅读提取信息的训练，丰富对沙漠植物适应本领的认知，深化核心科学观念。（五）课堂小结，梳理知识（2分钟）1.引导学生回顾：“今天我们认识了哪些沙漠植物？它们有哪些适应沙漠环境的本领？我们是通过哪些方法发现这些本领的？”2.教师梳理总结：沙漠环境干旱炎热，沙漠植物通过特殊的形态结构（如仙人掌的刺、肥厚茎、蜡质层；骆驼刺的发达根系）适应环境；我们通过观察、实验、阅读等方法探究了植物与环境的关系，知道了“生物的形态结构适应生存环境”的道理。七、作业设计1.基础作业：画一幅仙人掌的画像，标注出它适应沙漠环境的特殊结构（刺、肥厚茎、蜡质层），并简单说明每个结构的作用。（巩固对仙人掌适应本领的认知，培养图文表达能力）2.拓展作业：查阅资料，了解一种其他沙漠植物（如胡杨、沙棘）的适应本领，用几句话写下来，下节课分享。（拓展知识面，培养自主探究和信息提取能力）3.实践作业：观察家里或校园里的一种植物，分析它的形态结构可能适应了怎样的生长环境（如多肉植物的肥厚叶片适应干旱环境）。（迁移应用核心观念，建立“植物与环境”的普遍认知）八、结语板块同学们，今天我们一起揭开了沙漠植物的生存密码，发现了它们为了适应干旱炎热的环境，长出了各种各样的“生存武器”——有的把叶子变成刺减少水分蒸发，有的把茎变得肥厚储存水分，有的长出发达的根系寻找水源。这些顽强的植物用自己的方式在沙漠中扎根生长，不仅展现了生命的神奇与坚韧，也告诉我们：生物与环境相互依存，只有适应环境，才能更好地生存。大自然中还有很多植物适应环境的奇妙现象，比如水中的荷花、石头上的青苔，它们都有自己的适应本领。希望同学们带着今天的探究热情和方法，继续观察身边的植物，发现更多大自然的奥秘，同时也要懂得尊重和保护每一种生命，爱护我们共同的生态环境。九、板书设计11沙漠中的植物沙漠环境：干旱少雨、炎热适应本领：仙人掌：刺（叶）——减少蒸发肥厚茎——储存水分蜡质层——减少蒸发骆驼刺、梭梭：发达根系——吸收水分核心：植物形态结构→适应环境12石头上的植物一、教材分析本课是苏教版（2024）小学科学三年级下册第三单元“不同环境里的植物”的第12课，是在学生认识了常见植物的基本结构、了解了沙漠植物、水生植物等适应环境的特点之后，进一步探究特殊环境中植物生存策略的重要内容。教材遵循“感知—探究—应用”的认知逻辑，以“石头上的植物”这一特殊生存现象为切入点，通过图文呈现、观察活动、实验探究等方式，引导学生发现石头上植物的形态特征，理解它们适应非土壤环境的生存本领，最终建立“植物形态与生存环境相适应”的核心概念。教材内容分为三个层次：一是通过图片展示青苔、卷柏、南庭芥等生长在石头上的植物，引发学生对“植物能否在无土壤环境生长”的思考；二是设计核心探究活动，先引导学生观察青苔的结构特点，探究其吸收水分和养分的方式，再通过卷柏复苏实验，感知其超强的耐旱能力；三是拓展延伸，让学生了解更多石头上植物的生存本领，形成对植物适应性的系统认知。本课时的学习不仅是对前序知识的深化，也为后续学习植物与季节变化、生态系统等内容奠定基础，同时承载着培养学生观察探究能力、科学思维和生态意识的核心素养目标。二、核心素养目标（一）科学观念1.认识青苔、卷柏等生长在石头上的植物，知道它们具有独特的形态特征（如青苔的假根、卷柏的干枯复苏特性）。2.理解植物的形态结构与生存环境相适应的关系，知道石头上的植物通过特殊方式（如直接吸收水分、超强耐旱）适应非土壤环境。（二）科学思维1.能通过观察、比较青苔与常见土壤植物的结构差异，提出“青苔如何在石头上生存”的探究问题，并基于观察结果进行合理猜想。2.能通过卷柏复苏实验，记录实验现象，分析实验数据，归纳卷柏适应干旱环境的生存策略，发展基于证据得出结论的思维能力。（三）探究实践1.能正确使用放大镜、显微镜等工具观察青苔的细微结构，规范完成观察记录，提高细致观察和准确记录的能力。2.能参与卷柏复苏对比实验的设计与操作，明确实验变量（干燥程度），控制无关变量（水量、温度），体验科学探究的基本过程。（四）态度责任1.对石头上植物的生存现象产生强烈的探究兴趣，感受生命的顽强，树立尊重自然、热爱自然的情感。2.养成与同学合作探究、分享交流的良好习惯，增强环境保护意识，愿意主动关注身边的植物与环境的关系。三、教学重点、难点（一）教学重点1.认识石头上常见植物（青苔、卷柏）的形态特征。2.理解石头上的植物适应非土壤环境的特殊生存本领。（二）教学难点1.通过观察青苔的结构，推理出其“表面直接吸收水分和养分”的生存方式。2.理解植物形态结构与生存环境之间的适应性关系，并能进行初步解释。四、教学方法1.情境导入法：通过展示石头上植物的实景图片和视频，创设问题情境，激发学生探究兴趣。2.观察探究法：引导学生运用多种感官和工具观察青苔、卷柏的结构，培养观察能力。3.实验法：组织学生开展卷柏复苏对比实验，让学生在实践中感知植物的生存本领。4.合作探究法：通过小组分工合作，完成观察、实验、讨论等任务，培养合作能力。5.讲解点拨法：在学生探究的基础上，教师进行精准讲解和点拨，帮助学生突破认知难点。五、教学过程（1课时，40分钟）（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）1.多媒体展示：播放一段包含沙漠植物、水生植物和石头上植物的短视频，最后聚焦到青苔、卷柏生长在岩石上的特写镜头。2.提问引导：“同学们，我们之前认识了沙漠中的仙人掌、水中的荷花，它们都有适应自己生存环境的特殊本领。那大家看看视频最后这些植物，它们生长在哪里呀？”（学生回答：石头上、岩石缝里）“我们都知道植物一般生长在土壤里，这些植物为什么能在光秃秃的石头上生长呢？它们有什么神奇的生存本领？”3.揭示课题：今天我们就一起来探究《石头上的植物》，解开它们的生存奥秘。（板书课题）【设计意图】通过回顾旧知、创设视觉冲击情境，引发学生的认知冲突，激发学生对“石头上植物生存”的探究欲望，自然导入新课。（二）探究新知，合作探究（25分钟）活动一：观察青苔，探究其适应石面环境的本领1.提出问题：“在这些石头上的植物中，青苔是我们比较常见的。大家先想一想，青苔和我们熟悉的杨树、菊花等植物一样吗？它有没有根、茎、叶？它是怎么吸收水分和养分的呢？”2.明确观察任务与方法：（1）小组领取青苔样本、放大镜、显微镜、牙签和观察记录表。（2）指导操作：用牙签轻轻分离几株青苔，先肉眼观察，再用放大镜、显微镜观察，重点观察其根、茎、叶的形态，将观察结果画在记录表上，并标注发现。（3）强调注意事项：操作时动作要轻柔，避免损坏青苔；使用显微镜时要遵循正确方法；及时记录观察结果。3.小组观察探究，教师巡回指导：关注各小组的操作规范性，对观察困难的小组进行点拨，引导他们聚焦“青苔的根是否与常见植物的根一样”。4.汇报交流：各小组展示观察记录，分享发现。教师引导学生对比青苔与常见土壤植物的根，得出“青苔的根很短小，不像常见植物的根那样粗壮”的结论。5.资料补充与小结：出示青苔的科学资料卡片，讲解“青苔没有真正的根，只有起固定作用的假根，它的茎和叶表面有细小的结构，可以直接吸收空气中的水分和周围环境中的养分”。提问：“这种结构特点对青苔在石头上生存有什么意义呢？”引导学生推理得出“直接吸收水分和养分的方式，能让青苔在没有土壤的石头上快速获取生存所需的物质”的结论。活动二：实验探究卷柏的耐旱本领1.故事导入：“除了青苔，还有一种生长在石头上的植物非常神奇，它被称为‘九死还魂草’。有科学家曾把它做成干燥的标本，过了11年，把它放到水里，它居然又活了过来。这种植物就是卷柏。大家想不想亲自感受一下它的神奇本领？”2.设计实验：（1）提出问题：“干燥的卷柏放到水里能复苏吗？不同干燥程度的卷柏复苏时间一样吗？”（2）明确实验变量：自变量是卷柏的干燥程度（轻度干燥、中度干燥、重度干燥），因变量是复苏时间，无关变量是水量、水温、容器等（保持一致）。（3