2025年高校教师资格证之《高等教育心理学》综合检测题型附答案详解

2025年高校教师资格证之《高等教育心理学》综合检测题型附答案详解一、单项选择题（每题2分，共40分）1.高等教育心理学的研究对象是（）A.高等学校的教学活动B.高等学校的教师心理C.高等学校学生的心理发展与教育规律D.高等学校的德育工作答案：C详解：高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，其核心研究对象是高校学生的心理发展特点及教育过程中的心理规律，A、B、D选项仅涵盖了高等教育心理学研究的部分内容，并非核心研究对象。2.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，这种现象称为（）A.定势B.功能固着C.原型启发D.认知风格答案：B详解：功能固着是指个体在解决问题时，往往只看到某种事物的常用功能，而忽视其潜在的其他功能，这会限制个体的思维灵活性。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；认知风格是个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。3.根据埃里克森的人格发展理论，大学生处于的发展阶段是（）A.勤奋感对自卑感B.亲密感对孤独感C.自我同一性对角色混乱D.繁殖感对停滞感答案：B详解：埃里克森将人格发展划分为八个阶段，其中18-25岁的青年晚期（涵盖大学生阶段）的发展任务是获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。勤奋感对自卑感是学龄期（6-12岁）的发展任务；自我同一性对角色混乱是青年期（12-18岁）的发展任务；繁殖感对停滞感是成年中期（25-65岁）的发展任务。4.学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）A.学习需要B.学习兴趣C.学习目的D.学习理想答案：B详解：学习兴趣是个体对学习活动或学习对象的一种积极认识倾向和情绪状态，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，能推动个体主动去探究知识，带有明显的积极情绪色彩。学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习目的是个体通过学习想要达到的目标；学习理想是个体对学习成就的长远追求。5.学生为了获得教师或家长的赞许和认可而努力学习的动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机答案：C详解：奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许和认可而表现出把工作、学习做好的一种需要，在儿童早期和青少年时期较为明显。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，属于内部动机；自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。6.个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（）A.学习期待B.学习动机C.学习需要D.学习兴趣答案：C详解：学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，它源于个体对自身知识、能力欠缺的认知，是一种力求获得满足的心理状态。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计；学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制；学习兴趣是学习动机的重要表现形式。7.根据知识的不同表述形式，可将知识分为（）A.感性知识和理性知识B.陈述性知识和程序性知识C.具体知识和抽象知识D.显性知识和隐性知识答案：B详解：安德森根据知识的不同表述形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫“描述性知识”，是个人有意识地提取线索，能用言语直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物；程序性知识也叫“操作性知识”，是个人没有有意识地提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。感性知识和理性知识是根据知识反映事物的深度划分的；具体知识和抽象知识是根据知识的概括水平划分的；显性知识和隐性知识是根据知识的存在形式划分的。8.技能形成的基本途径是（）A.讲解B.观察C.示范D.练习答案：D详解：练习是技能形成的基本途径，只有通过反复、有目的的练习，个体才能逐步掌握技能的操作要领，达到熟练的程度。讲解、观察、示范是技能学习的辅助手段，能帮助个体理解技能的操作方法，但无法替代练习在技能形成中的核心作用。9.问题解决的首要环节是（）A.提出假设B.发现问题C.理解问题D.检验假设答案：B详解：问题解决一般包括发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段，其中发现问题是问题解决的首要环节，只有发现问题的存在，才会引发后续的解决过程。理解问题是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，形成问题的表征；提出假设是提出解决问题的可能途径和方案；检验假设是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。10.个体对自己的智力、兴趣、人格特征等的认识属于（）A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.理想自我答案：C详解：自我意识包括生理自我、社会自我和心理自我三个层次。心理自我是个体对自己的心理属性的认识，包括智力、兴趣、爱好、人格特征等。生理自我是个体对自己身体、外貌、体能等方面的认识；社会自我是个体对自己在社会关系中的角色、地位、名望等方面的认识；理想自我是个体想象中自己应有的样子。11.某学生在考试时，为了避免考试不及格而努力学习，这种学习动机属于（）A.近景的直接性动机B.远景的间接性动机C.低级的动机D.高尚的动机答案：A详解：近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣，其作用时间较短，比较具体。学生为了避免考试不及格而努力学习，直接指向当前的考试结果，属于近景的直接性动机。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的；低级的动机核心是利己的、自我中心的；高尚的动机核心是利他主义。12.耶克斯-多德森定律表明，学习动机强度与学习效率之间的关系是（）A.正比关系B.反比关系C.倒U型曲线关系D.没有关系答案：C详解：耶克斯-多德森定律指出，学习动机强度与学习效率之间并非线性关系，而是呈倒U型曲线关系：中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高；动机过低或过高都会导致学习效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同，在较容易的任务中，动机最佳水平较高；在较困难的任务中，动机最佳水平较低。13.最早提出经典性条件反射的心理学家是（）A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金纳D.班杜拉答案：B详解：巴甫洛夫通过狗的唾液分泌实验，最早提出了经典性条件反射理论，认为条件反射是在无条件反射的基础上，通过中性刺激与无条件刺激的多次结合而形成的。桑代克提出了尝试-错误学习理论；斯金纳提出了操作性条件反射理论；班杜拉提出了社会学习理论。14.个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一致的现象是（）A.从众B.服从C.认同D.内化答案：A详解：从众是指个体在群体的影响和压力下，放弃自己的意见或行为，采取与大多数人一致的意见或行为的现象。服从是指个体按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的现象，往往带有强制性；认同是个体自愿接受他人的观点、信念、行为规范，并使自己的态度和行为与他人相接近；内化是指个体将外界的思想观念转化为自己的内在信念和行为准则。15.根据学习的定义，下列属于学习现象的是（）A.婴儿的吮吸反射B.学生每天做广播体操C.学生突然遇到强光眨眼D.儿童模仿动画片中人物的行为答案：D详解：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。儿童模仿动画片中人物的行为是通过观察学习获得的，属于学习现象。婴儿的吮吸反射、遇到强光眨眼是本能行为，不属于学习；学生每天做广播体操是重复已有的行为，没有产生行为或行为潜能的持久变化，也不属于学习。16.教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，这种现象被称为（）A.晕轮效应B.首因效应C.罗森塔尔效应D.刻板效应答案：C详解：罗森塔尔效应也叫教师期望效应，是指教师的期望会传递给学生，学生感受到教师的期望后，会不自觉地按照教师的期望来调整自己的行为，从而朝着教师期望的方向发展。晕轮效应是指在人际交往中，人们常从对方所具有的某个特性而泛化到其他有关的一系列特性上；首因效应是指最初接触到的信息所形成的印象对人们以后的行为活动和评价的影响；刻板效应是指对某个群体产生一种固定的看法和评价，并对属于该群体的个人也给予这一看法和评价。17.下列属于元认知策略的是（）A.精加工策略B.组织策略C.计划策略D.复述策略答案：C详解：元认知策略是指学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是指在认知活动开始之前，个体对认知目标、过程、结果等进行规划的策略。精加工策略、组织策略、复述策略属于认知策略，是个体对学习材料进行加工的策略。18.态度的核心成分是（）A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.意志成分答案：B详解：态度是由认知成分、情感成分和行为成分组成的。其中情感成分是指个体对态度对象所产生的情感体验，如喜欢、厌恶、尊敬等，是态度的核心成分。认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念；行为成分是指个体对态度对象所准备采取的反应或行为倾向。19.创造力的核心成分是（）A.创造性思维B.创造性人格C.创造性技能D.创造性动机答案：A详解：创造力是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，其核心成分是创造性思维，创造性思维具有流畅性、灵活性和独创性三个基本特征。创造性人格、创造性技能、创造性动机是影响创造力的重要因素，但并非核心成分。20.学生在学习了“苹果”“香蕉”“橘子”等概念后，再学习“水果”这一概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：A详解：上位学习也叫总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。学生先学习“苹果”“香蕉”等具体的水果概念，再学习“水果”这一总括性概念，属于上位学习。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下；并列结合学习是指新学习的概念与认知结构中原有概念既非上位关系，又非下位关系，而是并列的关系；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.高等教育心理学的研究原则包括（）A.客观性原则B.发展性原则C.教育性原则D.系统性原则答案：ABCD详解：高等教育心理学的研究原则包括客观性原则（要求研究者客观地记录和分析研究数据，避免主观偏见）、发展性原则（关注心理现象的发展变化，用发展的眼光研究问题）、教育性原则（研究过程和结果要有利于学生的身心健康和教育教学质量的提高）、系统性原则（将心理现象放在整体的系统中进行研究，考虑各种因素的相互作用）。2.影响学习迁移的因素有（）A.学习材料的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习策略的水平答案：ABCD详解：影响学习迁移的因素包括：学习材料的相似性，包括结构相似性和表面相似性，相似性越高，越容易发生迁移；原有认知结构，原有认知结构的概括水平、可利用性、稳定性等都会影响迁移；学习的心向与定势，定势既可能促进迁移，也可能阻碍迁移；学习策略的水平，个体掌握的学习策略越多、越熟练，越能促进迁移的发生。此外，学习的指导、智力与年龄等因素也会影响学习迁移。3.大学生常见的心理问题包括（）A.学习问题B.人际关系问题C.情感问题D.就业压力问题答案：ABCD详解：大学生处于从青春期向成年期过渡的阶段，面临着学习、生活、社交、就业等多方面的压力，常见的心理问题包括学习问题（如学习动力不足、学习焦虑等）、人际关系问题（如交往恐惧、人际冲突等）、情感问题（如恋爱困惑、情绪不稳定等）、就业压力问题（如就业焦虑、职业选择迷茫等）。4.陈述性知识的学习过程包括（）A.知识的获得B.知识的保持C.知识的提取D.知识的应用答案：ABC详解：陈述性知识的学习过程包括知识的获得、保持和提取三个阶段。知识的获得是指个体通过感知、理解等方式将新知识纳入认知结构；知识的保持是指将获得的知识在头脑中储存和巩固的过程；知识的提取是指在需要时将储存的知识从记忆中提取出来的过程。知识的应用属于程序性知识的学习环节。5.创造性思维的特征包括（）A.流畅性B.灵活性C.独创性D.批判性答案：ABC详解：创造性思维的特征包括流畅性（指单位时间内产生观念数量的多少）、灵活性（指思维能灵活转换，不受已有观念的束缚，能从不同角度思考问题）、独创性（指产生的观念新颖独特，与众不同）。批判性思维是指对信息进行评估和判断的思维能力，不属于创造性思维的核心特征，但会影响创造性思维的质量。6.教师的教学能力包括（）A.教学认知能力B.教学操作能力C.教学监控能力D.教学设计能力答案：ABC详解：教师的教学能力主要包括教学认知能力（指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力）、教学操作能力（指教师在教学中使用教学手段、组织课堂教学、进行教学评价等方面的能力）、教学监控能力（指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力）。教学设计能力属于教学认知能力的一部分。7.群体对个体的影响主要表现在（）A.社会助长B.社会惰化C.从众D.服从答案：ABCD详解：群体对个体的影响主要表现在社会助长（指个体与他人一起活动或有他人在场时，个体的行为效率提高的现象）、社会惰化（指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象）、从众（个体在群体压力下，放弃自己的意见或行为，采取与多数人一致的行为）、服从（个体按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为）。8.学习动机的激发措施包括（）A.设置合理目标B.激发内在动机C.及时反馈评价D.合理运用奖励与惩罚答案：ABCD详解：学习动机的激发措施包括：设置具体目标及达到目标的方法，帮助学生明确努力方向；激发学生的内在动机，如培养学生的学习兴趣、好奇心；对学生的学习结果及时进行反馈评价，让学生了解自己的学习进展；合理运用奖励与惩罚，奖励要与学生的实际努力相匹配，惩罚要适度且具有教育意义。此外，营造良好的学习氛围、科学利用竞争与合作等也能激发学习动机。9.自我意识的结构包括（）A.自我认识B.自我体验C.自我调控D.自我完善答案：ABC详解：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的认识，其结构包括自我认识（个体对自己的生理、心理、社会等方面的认识）、自我体验（个体对自己的情感体验，如自尊、自信、自卑等）、自我调控（个体对自己的行为和心理活动进行调节和控制的过程，包括自我监督、自我控制等）。自我完善是自我意识发展的目标，不属于自我意识的结构。10.问题解决的特征包括（）A.目的性B.认知性C.序列性D.情境性答案：ABC详解：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程，其特征包括目的性（问题解决具有明确的目标指向，总是要达到某个特定的目标状态）、认知性（问题解决是通过内在的心理加工实现的，依赖于认知操作）、序列性（问题解决包含一系列的心理活动，如分析、联想、比较、推理等，是有步骤的过程）。情境性是问题解决的前提，但并非问题解决的核心特征。三、简答题（每题6分，共30分）1.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。答案详解：奥苏贝尔认为有意义学习的产生需要满足客观和主观两方面的条件。（1）客观条件：学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的、实质性的联系。这种逻辑意义的材料本身能与学习者认知结构中已有的适当观念建立联系。（2）主观条件：①学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中已有的适当知识加以联系的倾向性；②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系，这是新知识得以固定的“锚点”；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。2.简述大学生品德发展的基本特征。答案详解：大学生品德发展呈现出以下基本特征：（1）品德发展的成熟性：大学生的认知水平和思维能力达到较高水平，能够理性地分析道德问题，对道德原则和规范的理解更为深刻，品德发展趋于成熟。（2）品德发展的自律性：大学生的道德判断和道德行为逐渐从他律转向自律，能够自觉地用道德规范约束自己的行为，道德责任感增强，对自己的行为后果有更清晰的认识。（3）品德发展的社会性：大学生开始更多地接触社会，社会生活中的各种道德现象和问题会影响他们的品德发展，他们的品德行为更关注社会价值和社会意义，会主动参与社会公益活动，体现出较强的社会责任感。（4）品德发展的矛盾性：大学生在品德发展过程中会面临各种矛盾，如道德认知与道德行为之间的矛盾、理想道德与现实道德之间的矛盾等，这些矛盾推动着他们的品德不断发展完善。3.简述如何培养大学生的创造力。答案详解：培养大学生的创造力可以从以下几个方面入手：（1）营造有利于创造力发展的环境：学校和教师要营造宽松、民主、自由的学习氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，尊重学生的不同观点和想法，避免过度的标准化和统一化要求。（2）激发学生的创造性思维：通过开展思维训练活动，如头脑风暴法、发散思维训练等，培养学生的思维流畅性、灵活性和独创性。引导学生突破思维定势，从不同角度思考问题。（3）加强创造性人格的培养：注重培养学生的好奇心、求知欲、自信心、独立性和坚持性等创造性人格特质，鼓励学生勇于尝试、不怕失败，培养他们的探索精神和冒险精神。（4）提供创造性实践的机会：组织学生参加科研活动、创新竞赛、社会实践等，让学生在实践中锻炼创造力，将理论知识与实践相结合，提高解决实际问题的能力。（5）改革教学方法：采用启发式、探究式教学方法，引导学生主动学习、自主探究，避免填鸭式教学。鼓励学生参与课堂讨论、合作学习，培养学生的合作意识和创新能力。4.简述教师威信的形成与维护。答案详解：教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉，它的形成与维护需要从以下方面着手：（1）教师威信的形成：①高尚的道德品质：教师要具备良好的职业道德，做到为人师表、言行一致，关爱学生、公平公正，这是树立威信的基础。②渊博的知识和高超的教学技能：教师要有扎实的专业知识，能够深入浅出地传授知